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引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略
—《力的存在》課堂教學(xué)評析
深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，最早提出的是1976年瑞典學(xué)者瑪頓和薩喬。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目的，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將知識融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識前移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)方式。

一 、含義
二、核心特征
1.創(chuàng)生型的知識獲取方式：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行知識表達(dá)和作品創(chuàng)作的知識創(chuàng)生型方式。教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能，還要讓學(xué)生理解學(xué)科思想、獲得活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)：給學(xué)生多樣的情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過情境性問題解決，讓學(xué)生可以充分地將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，建構(gòu)出靈活的而非惰性的知識。
3.充分的溝通合作：每個學(xué)習(xí)者有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，從而形成對知識多角度的豐富理解。過程中學(xué)習(xí)者展開溝通合作，不斷對自己和別人的看法進(jìn)行反思和歸納。
4.較高的認(rèn)知目標(biāo)層級：學(xué)生超越對事實(shí)性信息及概念、原理的記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用，從解決書本上的良構(gòu)問題，轉(zhuǎn)變到解決情境問題，實(shí)現(xiàn)對知識的分析、綜合、評價乃至創(chuàng)造，達(dá)到深層次認(rèn)知目標(biāo)。
5.深刻的知識理解：學(xué)習(xí)者結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)體系來探索新知識，將所學(xué)知識的不同部分聯(lián)系起來，形成結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于自己的理性知識體系，形成對知識深刻的理解。
6.網(wǎng)狀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生根據(jù)概念之間的抽象程度以及親疏關(guān)系建立概念間的網(wǎng)狀聯(lián)系，認(rèn)知的深度和廣度得到了拓展，形成可以解決問題并有效應(yīng)用于豐富情境的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，提升其問題解決能力。

1.創(chuàng)設(shè)回歸生活的教學(xué)情境，促進(jìn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
三、策略解析
游戲規(guī)則：選兩個力氣比較大的同學(xué)，上臺PK扳手腕。！
任務(wù)一、認(rèn)識“力”
活動：請同學(xué)們盡可能地利用桌上的器材（一個氣球、一個彈簧、兩個瓶子、一塊磁鐵、一輛小車、一塊木塊和一本自己的科學(xué)書）來顯示力的存在。
實(shí)驗(yàn)過程 現(xiàn)象
例子：手用力壓彈簧 彈簧變短
任務(wù)三、領(lǐng)會“力”
動手試一試：
A.左球不動，右球壓向左球
B.右球不動，左球壓向右球
C.兩球同時向中間壓
物體（A）對物體(B)有一個力的作用，
則物體（B）對物體(A)也有一個力的作用。
2.追尋新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)
任務(wù)一、認(rèn)識“力”
確認(rèn)該事物的
存 在
我們周圍存在
看不見的物體
—
空氣/氣體
吹氣球，氣球變大
根據(jù)某事物所
產(chǎn)生的效果
任務(wù)二、分析“力”
老師用力按講臺桌的時候你們能觀察到講臺桌發(fā)生形變嗎？
不能觀察到講臺桌發(fā)生形變。但這是否說明講臺桌就一定沒有發(fā)生形變呢？
采 用放大措施
物體只要受到力的作用就會發(fā)生形變；
結(jié)論：
請你按圖進(jìn)行加工。找一透明吸管，把玻璃瓶的蓋子鉆一孔；將吸管插入孔中并進(jìn)行密封處理；玻璃瓶灌滿水后再往吸管中加一點(diǎn)水。
用雙手?jǐn)D壓如圖的玻璃瓶，觀察中間細(xì)玻璃管的液體如何變化？
反之，物體發(fā)生形變就一定受到力的作用。
任務(wù)三、領(lǐng)會“力”
3.角觸發(fā)高階思維的教學(xué)對話，促進(jìn)批判性學(xué)習(xí)
將任務(wù)一中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來整理分類（按序號分類）從而得出力有哪些作用效果？（分類要說明分類的依據(jù)）
1.兩個不直接接觸的物體之間一定沒有產(chǎn)生力的作用？
2.兩個直接接觸的物體之間一定會產(chǎn)生力？
慧眼識珠
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4注重及時反饋的持續(xù)評價，促進(jìn)反思
性學(xué)習(xí)
5建立任務(wù)導(dǎo)向的拓展問題，促進(jìn)遷移
性學(xué)習(xí)

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