資源簡介

3.2《特異性免疫》 說課稿
各位評委， 各位老師， 大家好！我要說課的課題是《特異性免疫》第。 我將從教材與課標分析、學情分析、教學目標和重難點、教學環節、教學過程、
板書設計和教學反思等幾個方面展開今天的說課。
一、教材分析
本節選自人教版選擇性必修 1 第 4 章《免疫調節》中的第 2 節， 本節課主要 包括細胞免疫及其過程、細胞免疫與體液免疫的關系和三大系統的相互作用三個 方面的主要內容， 本節內容是學習免疫系統組成和功能以及體液免疫知識的進一
步升華，同時也為學習免疫失調和應用打下基礎，起著承上啟下的作用。
二、課標分析
本節是形成重要概念“免疫系統能夠抵御病原體的侵襲， 識別并清除機體內 衰老、死亡或異常的細胞， 實現機體穩態 ”的主要內容， 也是大概念形成的重要 環節。在構建重要概念的過程中， 應注意次位概念 1、2 的承接， 同時也要為次
位概念 4 的學習做好鋪墊，從而幫助學生逐步形成結構與功能觀。
因此新課程標準在學業要求中提出：結合日常生活情境，分析說明人體通過 神經系統、內分泌系統以及免疫系統的調節的作用對內外環境的變化以維持內環 境的穩態。評估多種生活方案， 認同并采納健康文明的生活方式， 向他人宣傳毒 品的危害和傳染病的預防措施，通過理論與實際相結合提升學生生物學核心素
養。
三、學情分析
本節課授課的對象是高二年級學生。高二年級思維活躍， 具備一定的生物基 礎知識， 同時也具備一定的自主探究、分析問題的能力。但是對特異性免疫過程
缺乏認識，抽象思維能力弱，缺乏對模型構建的實操。
四、教學目標
通過對教材、課標分析結合學生的學情，本節教學將完成如下教學目標：
1、從系統的視角信息的視角。蔡明經系統，內分泌系統和免疫系統之間的聯系。
（生命觀念：）
2、通過圖文分析闡述細胞免疫的過程。（科學探究）
3、通過思考與討論活動明確體驗免疫和細胞免疫相互配合。（科學思維）
4、認同神經系統，內分泌系統與免疫系統三大系統的協同。合作對人體健康的
重要作用，向周圍人宣傳健康知識。（社會責任）
五、重點難點
結合教材的特點和教學目標的設定， 構建細胞免疫模型， 說明細胞免疫過程。 是本節教學的重點。說明針對病原體發揮免疫應答時， 體液免疫與細胞免疫如何 協調配合。是教學的難點內容。針對重難點內容的突破， 將會在教學過程中有所
體現。
六、教學環節
為了更好的突出重點，突破難點，實現教學目標，我又設置以下教學環節
七、教學過程
根據這樣的一個教學思路，下面我著重來說一說教學過程，整個教學過程， 我又把它分成三個階段。首先是新課的導入， 其次是課堂探究， 最后是歸納小結。
（一）導入
在新課導入時，我采用復習導入的方式進行。教師板書展示體液免疫過程， 請學生上講臺復述體液免疫的過程。引導學生回答體液免疫主要靠什么物質進行 作戰和抗體主要分布在什么地方？提問如果病原體侵入到人體細胞， 而抗體卻無
法進入， 免疫系統是如何識別被病原體感染的細胞， 又是如何對侵入的病毒進行
清除的呢？進而引入新課。
設計意圖：通過學生自主復述，溫習概念并為下一步學習和構建模型做鋪墊。
同時通過一些問題情境，激發學生的學習興趣。
（二）課堂探究
任務 1、構建細胞免疫概念
活動 1.1、展示材料讓學生閱讀分析并歸納出結論？
首先，展示細胞免疫有關科學史材料讓學生閱讀分析并引導學生歸納總結出
細胞免疫的概念。同時引入到細胞免疫過程的學習。
設計意圖：學生通過閱讀和分析材料、探討回答問題，形成概念，培養學生，
提取信息、分析問題、解決問題的能力。
任務 2、闡釋細胞免疫的過程
活動 2.1、觀看視頻，找出有關細胞和物質
老師播放有關細胞免疫的動畫視頻， 引導學生找出有關細胞免疫的細胞及物
質。
活動 2.2 構建細胞免疫概念模型
老師再次播放有關細胞免疫的動畫視頻并結合教材 p73-p74 圖文，引導小組 合作構建細胞免疫概念模型。學生觀看視頻中認識細胞免疫的細胞及物質， 在原
有的過程圖基礎上構建細胞免疫過程的模型。
老師最后對小組的活動進行歸納總結，并提出問題：細胞免疫和體液免疫是孤
立的嗎？它們有怎樣的聯系呢？隨后進入任務 3 的學習
設計意圖：構建完整的免疫模型，培養學生科學思維和結構功能觀
任務 3 體液免疫和細胞免疫的關系
活動 3.1、根據剛才所學知識結合教材《思考·討論》回答問題
老師引導學生對二者直接關系進行歸納總結，并提問：除了免疫系統以外， 前面學習的神經調節和體液調節分別主要由那些系統來完成的？三大系統之間
有著怎樣的聯系？接著進入任務 4 的學習。
設計意圖：基于已有的概念進行歸納概括，加強學生對特異性免疫特點的理解。
任務 4 神經系統、內分泌系統與免疫系統之間相互調節
活動 4.1、老師引導學生閱讀并分析以下兩段材料回答問題
資料 1 在治療新冠肺炎重癥患者時，有專家提出可借鑒 SARS 經驗用糖皮質激 素降低免疫能力，緩解免疫系統對肺部細胞的破壞；還有醫學專家指出，焦慮、 緊張等精神因素會使免疫能力下降， 增加患病概率， 建議民眾面對新型冠狀病毒
不要過度恐慌。
資料 2 病原體感染引起免疫細胞釋放細胞因子， 對神經系統和內分泌系統產生 影響，如白細胞介素對神經系統的影響引起體溫調定點改變而引起發熱；也能夠
作用于下丘腦或垂體而影響神經— 內分泌。
1、以上兩個資料說明了什么？
2、通過上述材料可知， 這三大系統間是通過信號分子相互聯系的， 那么神經調節、
體液調節和免疫調節各自的信號分子分別是什么？
3、這些信號分子的作用方式有什么共同之處？
老師對學生回答的問題進行歸納總結并要求學生完成活動五。
設計意圖：培養學生分析問題、解決問題能力。
活動 4.2、構建三大系統之間關系示意圖
老師引導學生畫圖表示神經系統、內分泌系統與免疫系統之間的調節關系的示意
圖，老師引導學生對概念圖進行完善，對三者關系做最后總結
設計意圖：通過構建三大系統的相互調節關系，增強學生對穩態與平衡觀理解
（三）歸納總結
最后一個部分是歸納小結， 在這里我和學生們通過活動把主要內容， 以綱要
的形式呈現黑板上，同時加以學生的復述和總結。
設計意圖：一方面有利于學生復習鞏固知識。另外一方面有利于學生整體
把握本節內容，有助于科學思維能力培養。
八、板書設計
這節課我設計了這樣一種結構式的板書，具有直觀性，給學生呈現清晰的學
習思路，有助于學生的記憶和理解。
九、教學反思：
最后談談本節的教學反思，本節課主要是通過學生閱讀分析材料，觀看視頻 歸納總結、教師出示相關的問題的教學方式， 充分發揮學生的主動性， 在學生自 主學習后， 教師進行補充講解， 與學生共同歸納總結提升， 形成一定的知識體系，
并進行升華總結，本節課的教學主要有以下幾個特點
（一）、優點
1、模型構建貫穿課堂，逐步發展學生學科思維。構建概念模型能使抽象概念具體化， 幫助學生直觀理解知識網絡和復雜的過程，這樣讓學生對知識形成整體的印象，有
利于學生對知識的學習掌握。
2、強化學生的證據意識，科學解釋生命現象和規律。教學設計中較多采用了科學材 料證據促進學生對概念的認識和理解。使學生在學習中逐步發展科學思維，能夠基
于生物學事實證據討論和闡釋生命現象。
（二）、不足
本節課提供了眾多材料， 這些材料有助于學生逐步理解概念， 但是也或多或少的
會造成學生注意力的分散，在學生對知識理解的連貫性方面可能不足。

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