資源簡介

《植物生長素的發現》教學設計
一、教材分析
1.地位和作用
“植物生長素的發現”一節是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節的內容，是在前面學習了有關動物和人生命活動的調節基礎上學習的。學生對激素調節的機理有所理解。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。
2.重點和難點
教學重點：生長素的發現過程。
教學難點：（1）向光性原因。
（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。
二、教學目標
1.通過對植物向光性的理解，形成進化與適應觀，認識到生物具有多樣性、獨特性和統一性；在生長素發現實驗中，培養學生尊重事實和證據、崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力；
2.讓學生掌握科學探究流程：發現問題、作出假說、實驗驗證、得出結論，提高學生實踐能力；讓學生了解植物、認識植物、保護植物，樹立環保意識。
三、教學模式
根據主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發現過程，進行分析、討論、歸納和總結。
“引導探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華
四、教學過程
生長素的發現的教學過程設計
教學過程 教師組織和引導 學生活動 設計意圖
導入 通過對《動物和人體生命活動的調節》學習,提出問題：1.動物的生命活動的調節有哪些方式？植物時刻也在進行著復雜的生命活動，對外界刺激變化能做出精確的反應，提出問題：2.植物是如何對自己的生命活動進行調節的？ 回憶《動物和人體生命活動的調節》學習要點歸納總結動物、植物生命活動調節的方式，從而引導出植物激素調節。 聯系自然界現象，結合已學知識，引導學生思考；激發學生的學習興趣；調動學習熱情。為導入新課做鋪墊
新課：植物的向光性 觀察：請同學們觀察下列圖片中的植物，有什么現象？思考：1.圖中植株的生長方向有什么特點 2.可能是哪種環境刺激引發了這株植物生長方向的改變 這種改變有什么適應意義 3.這種生長方向的改變,是發生在植物的幼嫩部分還是成熟部分 引出：相光性概念一、植物的向光性 學生觀察：植物具有彎向光源生長的現象學生思考、交流回答相關問題——在單側光照射下，植物朝向光源方向生長的現象。引出向光性總結出向光性概念 通過生活中實際問題引導學生思考
續表
教學過程 教師組織和引導 學生活動 設計意圖
1、達爾文實驗 二、生長素的發現1、達爾文實驗（1）認識實驗材料（2）體驗實驗設計：引導學生閱讀課本，展示達爾文實驗過程（圖片）科學探究過程：發現問題—提出假說—設計實驗—得出結論完成實驗探究：探究任務1: 胚芽鞘是否具有向光性 探究任務2:胚芽鞘的向光生長是否與尖端有關 探究任務3:胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？學生展示：單一變量、現象、結論總結：對照實驗相關原則達爾文實驗結論：胚芽鞘尖端受單側光刺激后，就向伸長區傳遞某種“影響”造成伸長區背光面比向光面生長快，因而向光彎曲生長 結合幻燈片認識胚芽鞘，了解結構，理解功能。看圖，了解達爾文實驗，回憶實驗探究過程：發現問題—提出假說—設計實驗—得出結論自主學習相關知識，小組合作完成探究，回答相關問題回憶對照實驗教師引導下總結出達爾文實驗結論 認識實驗材料。培養搜集和處理信息能力。引導學生思考初步了解對照性原則和單一變量原則等，了解實驗的語言科學性和規范性。
續表
教學過程 教師組織和引導 學生活動 設計意圖
2、詹森實驗 2、 詹森實驗（如教材圖示）①要是將瓊脂塊換成云母片胚芽鞘還會彎曲生長嗎？②詹森的實驗說明了什么？ 自主學習；回答問題。思考得出結論：胚芽鞘尖端的影響可以透過瓊脂塊傳遞給下部 圖文結合，利用問題來引導學生主動參與探究過程，提升學生在探究中獲取新知識的能力、正確表達能力以及交流與合作的能力。
3、拜爾實驗 3、拜爾實驗①拜爾的實驗說明了什么？②該實驗為什么要在黑暗中進行教師提問：根據達爾文、詹森、拜爾等一系列實驗結果，能得出什么結論 各小組結合圖文分析作答：①拜爾的實驗說明了胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻的造成的②排除光照對這種“影響”分布不均勻的干擾學生回答：胚芽鞘的頂尖產生的影響可能是一種化學物質,這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。
4、溫特實驗 4、溫特實驗實驗設計展示：多媒體分步展示并作必要講解；①溫特實驗出現的實驗結果及得出結論是什么？②溫特的實驗設置對照組的意圖是什么？實驗的單一變量是什么？ 觀看并描述溫特的實驗設計：（略）。學生思考：瓊脂塊是否與胚芽鞘尖端接觸過學生討論得出所有可能的實驗結果（直立、向左、向右），最后師生共同得出結果和結論。 訓練學生識圖分析能力訓練學生分析實驗能力
續表
教學過程 教師組織和引導 學生活動 設計意圖
5、本質與概念 5、生長素本質、概念人類發現的第一種激素是什么激素？是誰發現和命名的？生長素的化學本質是什么？植物體內具有生長素效應的物質除了IAA外還有哪些？植物向光性相關部位總結？植物向光生長的原因是什么？什么是植物激素？ 理解科學發現是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。學生閱讀課本作答 養成鍥而不舍的精神。形成分析解決問題的能力
總結 引導學生對本堂課做系統總結，構建知識網絡。 提升學生歸納、總結等能力，掌握解題方法。
作業 多媒體展示（見課堂鞏固）。 通過活動設計，提高解決實際問題能力，做到學以致用
五、課堂鞏固
1、把燕麥幼苗放在左側光照的的條件下培養，幼苗的胚芽鞘將（　D ）
Ａ.直立生長 B.停止生長
C.向右側彎曲生長 D.向左側彎曲生長
2、經過以下四種處理的兩個燕麥胚芽鞘（所有瓊脂塊都用胚芽鞘尖端處理過），生長方向相同的是 ( B )
3、下圖所示對燕麥胚芽鞘進行的向光性實驗,（圖中錫箔套不透光,云母片具有不透水性）圖中能彎向光源生長的是（　C　）
A.甲、乙 B.丙、丁 C.乙、丙 D.甲、丁
六、板書設計
七、教學反思
本節設計對學生的能力要求較高，需要學生積極參與。同時要求課件的展示、教師的引導、學生的活動與討論要能有機結合起來，因此授課過程中必須調動學生積極性，生生合作，師生互動，培養學生科學探究、解決問題的能力。另外學生的準確掌握還需要高質量的題目進行精準訓練，所以課后必須進行適度的題型訓練，并加以講評。
7
7

展開更多......

收起↑