資源簡介

蘇教版（2017秋）科學二年級下冊第一單元《它們是用什么做的》每課教學反思
1 認識常見材料
本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
1、創設情境，調動學生原有知識。
2、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。不足之處：
1、時間安排不夠合理
科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。
2、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。
在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。
2 各種各樣的杯子
本節課目標已達到。通過讓學生充分地調動感官探索不同材料杯子的特點，從而解決本節課的重點。學生對看一看、掂一掂、捏一捏的結果基本一致，對玻璃杯、陶瓷杯、紙杯這三種杯子“摸一摸”的結果存在爭議，主要是因為保溫杯中水的溫度不同，結果也會有所不同，因此在課堂上我引導學生思考倒入熱水后哪種杯子摸起來最熱，哪種杯子摸起來最冷，從而發現金屬杯傳熱性最強，木杯傳熱性最弱，其它材料的杯子居中。
本節課的難點是能想辦法解決不同材料杯子的問題。考慮到本節課時間比較緊張，因此我讓每組學生圍繞一個問題盡可能多地思考解決辦法，引導他們深入地思考問題，給予充足時間交流后，學生想到了戴手套、用濕毛巾包裹金屬杯、金屬杯外面套塑料皮等方法解決金屬杯燙手這個問題；玻璃杯、陶瓷杯外面套上不易碎材料做成的套子、包裹塑料氣泡膜來解決易碎問題；對于紙杯太軟這個問題，有學生想到疊加多層紙杯、在外面加一層硬的其它材料等方法，通過這樣的思維過程，學生們發現了原來問題的答案并不是單一的，解決問題的方法有很多種。
本節課還有一個操作環節是觀察保溫杯的材料，學生觀察時容易忽略橡膠做的膠墊、密封圈，教師巡回指導時可引導學生注意觀察，從而為后面的匯報交流作好鋪墊。
3 神奇的新材料
在實驗教學中，應注意把握好這幾個方面:
1.創設情境，促進學科融合。本節課創設了雨中荷塘的情境，從學過的古詩《江南》導入，詩中描寫的荷塘場景出發，讓學生觀察雨水落在荷葉上有什么特別的地方，引導學生觀察雨水在荷葉上的樣子，再進行模擬實驗，總結出荷葉不沾水不沾灰的特點。通過情境的創設，既吸引了學生的興趣，也進行了跨學科的融合，促進了學生素養的提升。
2.精選實驗材料，提高實驗效率。本節課教材上的模擬實驗是用蠟燭熏黑紙杯底部，但是用這種方法做下來發現存在幾個弊端:1.紙杯底部邊緣的地方是凸出來的，邊緣里面熏不到，這樣的話滴水后水滴會跑到邊緣處，不會再來回滾動。2.熏黑紙杯底部時必須再紙杯里倒點水，防止溫度過高把紙杯點燃，但是學生在操作時往往容易忘記倒水，而且即使倒水后紙杯邊緣也容易被點燃，部分學生不能很好地把握熏黑的方法和程度，導致實驗效果不佳，且容易出現安全問題。經過探索，我把實驗材料進行了優化，用普通金屬勺子代替紙杯來進行實驗，這樣就可以把勺子的一面全部熏黑，而且不需要倒水，提醒學生剛熏黑完以后勺子底部很燙，不能用手觸碰底部，待冷卻后再滴水做實驗。這樣改進材料后實驗效果也更明顯了。
3.適時追問，引發深度思維。在實驗環節，進行適時的追問，可引發學生的深度思維，建立起知識的前后勾連，促進學生深度學習。在了解了荷葉表面的結構后，老師過渡，科學家受到了荷葉的啟示，做了一個模擬實驗，看能不能模擬出荷葉那樣的結構，學生看完模擬實驗后，及時地提問:科學家為什么要熏黑勺子？緊接著追問:黑色的是什么？模擬的是荷葉表面的什么部位？這樣是不是就具有了荷葉效應？怎樣檢測？通過這樣一連串的追問，讓學生建立起荷葉表面和蠟燭灰之間的聯系，這樣進行了知識的勾連，學生更容易理解這個模擬實驗，思維也進一步得到提升。
4.開放性問題結尾，拓寬思維深度和廣度。本課在結尾的時候，通過一個小視頻讓學生了解一種特殊的涂料，打開了學生的思維，激發了學生的創造性思維，接著提出一個開放性的問題:如果你是科學家，你想發明一個什么的超級棒的材料來方便我們的生活呢？留給學生思考的時間和空間，拓寬了學生思維的深度和廣度。

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