資源簡介

蘇教版（2017秋）科學三年級下冊第二單元《植物與環(huán)境》每課教學反思
5 不同環(huán)境里的植物
學生在和諧愉快的氛圍中，能夠靈活應(yīng)用各種方法，尋找證據(jù)，發(fā)展思維，建構(gòu)概念。本課教學體現(xiàn)了以生為本、真實探究的理念。
1.緊扣目標，以學定教
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，決定著一堂課的教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法和教學組織形式，起著導向作用。本課教學目標很明確，要求學生知道植物能夠適應(yīng)其所在的環(huán)境，能舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物的外部形態(tài)具有不同特點，以及這些特點對維持植物生存的作用。課前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生平時見過一些植物，但并沒有認真地觀察過，有的甚至叫不上名字，更談不上了解植物生長的環(huán)境。結(jié)構(gòu)典型的植物，由于人工培育、物種遷徙等原因，有的也脫離了原生環(huán)境，造成了學生認識上的誤區(qū)。
基于以上學情，圍繞教學目標，本課以有結(jié)構(gòu)的材料引導學生開展了有效探究：
一是在教學中提供了大量的水葫蘆、仙人球等植物，指導學生有序觀察，分組實驗，還現(xiàn)場解剖了一個直徑為12厘米的大仙人球。和觀察圖片、聽他人介紹相比，學生對實物觀察興趣更濃厚，觀察更細致，發(fā)現(xiàn)更多，認識也更深刻。
二是對于不能采集的實物，如蓮、駱駝刺、梭梭樹等，利用圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)。所采用的圖片是生長在原生環(huán)境中的植物圖片，將植物和生長環(huán)境同時呈現(xiàn)給學生，可以豐富他們的感性認識。從教學反饋的情況看，本節(jié)課緊扣教學目標，選取典型的探究材料，激發(fā)了學生的探究興趣，促進了他們的主動探究。
2.優(yōu)化設(shè)計，以生為本
本課的教學設(shè)計有三個特點：
一是保證了充足的探究時間。本課用了33分鐘引導學生以小組合作的方式，開展實踐探究。學生通過對水生植物、沙漠植物和其他環(huán)境中10多種植物的研究，有效地建構(gòu)了植物的形態(tài)特征與生長環(huán)境相適應(yīng)的這一核心概念。
二是設(shè)計了有層次的探究活動。對于“水葫蘆里面可能是什么樣的”這個問題的探究，學生先掂一掂、搖一搖、捏一捏，通過外部感知來驗證猜測，修正認識，然后進行解剖。這樣由表及里的觀察和驗證，符合兒童認識事物的規(guī)律。
三是強化了實證意識的培養(yǎng)。在學生發(fā)現(xiàn)葫蘆里面的海綿狀結(jié)構(gòu)，說出里面有空氣的情況后，教師繼續(xù)追問：有辦法讓我們看到里面真的有空氣嗎 引導學生通過“通氣實驗”觀察現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)葫蘆的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為后面分析、推理這些結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間的關(guān)系提供事實依據(jù)。
3.真實探究，培養(yǎng)思維
本課以海南旅游為背景，用照片呈現(xiàn)芭蕉樹生長的環(huán)境，提出問題：在我們宜昌能見到這么多的芭蕉樹嗎 如果到我國北方，這樣的景觀還會常見嗎 學生在由南向北環(huán)境變化和由多到少數(shù)量變化的對比中，思考植物與環(huán)境的關(guān)系，將植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生長環(huán)境建立聯(lián)系。進而引出本課的研究主題：植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長環(huán)境有關(guān)系嗎 有什么關(guān)系 通氣組織主要作用是通氣，為了引導學生探究植物的通氣，設(shè)計實驗：將去掉葉子的葫蘆放在水中輕輕擠壓，你有什么發(fā)現(xiàn) 學生在實驗中，觀察到葫蘆的莖和葉柄處均有氣泡冒出，認識到水葫蘆的“葫蘆”里面有通氣組織。
6 沙漠中的植物
這是我的第二次公開課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調(diào)動學生的積極性這方面急需改進。植物生命活動的調(diào)節(jié)這節(jié)課內(nèi)容簡單，與生活聯(lián)系緊密，本節(jié)課應(yīng)重要把握，提高學生的積極性，引起學生的興趣，可通過多種途徑達到此目的。
要多讓學生做，多讓學生說，以讓學生盡可能多的參與進來，教師可以少講。提問方式也應(yīng)多樣式，除了一般的隨機抽查之外，還要采取多樣化的形式。學習的知識遷移非常重要，教學中逐步滲透給學生有利于知識遷移的方法，課堂的語言表達要力求高效、簡捷，符合學生的生活，符合學生的語言習慣，使學生容易接受。對于八年級學生的認知特點，他們對科學探究一般步驟已比較熟悉，同時學生具備定分析和歸納的能力，所以該節(jié)課應(yīng)盡量把課堂還給學生，啟發(fā)學生自己來設(shè)計實驗，進行探究，得出結(jié)論。這樣學生經(jīng)過自己思考得出的結(jié)論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學習是必要的。課堂時間畢竟是有限的，合作學習容易耗時過多，對課堂時間的把握和調(diào)控，這點教師一定要做好。
7 水里的植物
學生有了前面幾課對陸生植物大樹和小草的觀察，掌握了一定的觀察方法。但是相比陸生植物而言，學生對水生植物的認識就比較少了，這就需要老師的精心引導。
在上課之前我就已經(jīng)帶領(lǐng)學生初步認識了幾種常見的水生植物，并且試著讓有條件的學生去準備水葫蘆、水花生、金魚藻、浮萍等水生植物，并且做好安全教育，一定要在家長的陪伴下去準備這些材料，危險的地方不能去。學生在自己準備材料的過程中，已經(jīng)對這些植物有了初步的探索，激發(fā)了學生學科學的興趣。
令我感到比較滿意的是，學生的材料準備的還可以，水葫蘆、水花生、浮萍等水生植物都有，帶得多的同學勻一點少數(shù)沒帶的同學，基本能做到每兩個同學有材料。我們主要選取了其中的兩種水生植物：水花生和水葫蘆進行細致觀察，這兩種植物比較普遍，得來也比較容易，而金魚藻是生長在水底的比較難弄到，只能讓學生稍微感受一下，不能每個小組都進行仔細的觀察。而我們重點研究的是水葫蘆為什么能夠浮在水面上，學生分別作出了猜測，并且進行了仔細的觀察，還剝開了水葫蘆的葉柄膨大處，用實驗驗證了自己的猜測，這是三年級學生上課以來的第一次動手實驗來驗證自己的猜測，學生的熱情是很高的，他們也體驗到了這種科學探究的樂趣。
8 石頭上的植物
一、要明確本節(jié)課的教學目標，明確本節(jié)課在整個單元中的作用。
本節(jié)課作為本單元的最后一課，表面看起來是在研究石頭上的植物，但不能把它當成一節(jié)新授課，而是整個單元的總結(jié)課。這節(jié)課不是來研究石頭上的植物如何生長的，而是通過前面幾課的內(nèi)容(不同環(huán)境里的、沙漠里的、水里的植物)認識植物生長必需的條件——水份、養(yǎng)份等，最后通過沒有水份和養(yǎng)份的石頭上也能長出植物進行升華，總結(jié)出了整體的植物生存環(huán)境。本節(jié)課開始時出示很多張石頭上生長的植物的照片，讓學生認識到石頭這樣的環(huán)境也能長植物，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。從青苔這個共性講到卷柏這個特例。
二、不要給小學生過早、過多得使用書面語，要用他們能理解的語言。
如“卷柏的耐寒本領(lǐng)對他們的生存有什么意義呢 ”中，意義這個詞對孩子們來說比較宏觀，思考和回答的效果可能不好。所以在課堂上除了最后的總結(jié)和概念性詞語句子外，多用一些孩子們常用的口頭語，能讓孩子們更快更好得思考出問題的答案。
三、科學課要讓學生去多發(fā)現(xiàn)。
青苔是一個主導，很多概念要從對青苔的研究中發(fā)現(xiàn)，比如假根這個概念，提出問題“為什么其他根不能生長在石頭上”,讓學生用工具(顯微鏡、放大鏡)去觀察、發(fā)現(xiàn)青苔根的特點(細、短、有絨毛……)。而且，既然要研究就研究透徹，學生觀察不到的部分，教師應(yīng)該使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將高倍顯微放大圖、視頻等資料呈現(xiàn)在孩子的眼前，便于理解。而對于其他不是本節(jié)課主流的部分就一帶而過。四、科學課要注重培養(yǎng)孩子們科學閱讀。科學課不是語文課，齊讀可能達不到我們要的效果。給孩子有限的時間，提出要求，讓孩子帶著問題慢慢閱讀，學會閱讀。總結(jié)：上完這節(jié)課要讓孩子認識到：不同的環(huán)境會有不同的植物生存，植物的特點對應(yīng)所屬環(huán)境。物競天擇，適者生存。這就是達爾文的進化論。

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