資源簡介

蘇教版（2017秋）科學三年級下冊第四單元《身邊的材料》每課教學反思
12 天然材料與人造材料
本節(jié)課,我給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境,給學生提供充分的科學探究機會,引導學生觀察、思考小組研究、討論同學們自帶的物品體會學習科學的樂趣。
在教學過程中有一些優(yōu)點,也存在不少的缺點。
對細節(jié)的關(guān)注不夠在教學過程中,教師要有較強的洞觀察力,關(guān)注到每位孩子，每個細節(jié)。才能引導學生進行更好的學習。細節(jié)決定成敗。在教學中,我認為細節(jié)也可以決定一節(jié)課的精彩。比如:在引導學生小組實驗活動時還是有個別孩子比較孤立的現(xiàn)象，強者的學生在操控著實驗器材,應當充分讓學生意識到實驗中要分配合理共同完成任務。其次是評價方式、語言單調(diào),不能很好地調(diào)動學生的學習積極性，今后要改進。

13 紙
在揭示課題之前，我多次提到“性質(zhì)”一詞，學生便自然而然地接受、認識了這個概念。當我在黑板上粘貼用彩紙剪出的課題時，醒目的色彩和形式使得學生中間不約而同地發(fā)出了驚訝的感嘆。我知道，這個道具的魅力不僅在于它喚起了孩子們的審美情趣，更在于它已經(jīng)使人意識到：智慧之花會在科學探究的過程中隨時綻放精彩。
經(jīng)過這一路的引領(lǐng)和幫扶，學生們已經(jīng)建立了自己的問題框架，基本上明確了深入探究的方向和目標，奠定了用科學實驗解決科學問題的思想基礎(chǔ)，踏上了追隨興趣、探秘科學的快樂旅程。接下來的課堂，我和他們一起進行熱烈的實驗方案研討、交流、改進、指導、實施、反饋……在提出問題、分析問題、探究問題、解決問題的發(fā)現(xiàn)號上順利遠航。
興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發(fā)起來，他們就會以超乎想象的熱情一頭扎進科學的探秘之旅，在一個個小問號的引領(lǐng)下成為小小的科學家。在小學階段的科學課程帶有啟蒙性，是個幼稚的階段，沒有了興趣，生拉硬拽的科學課堂就會扼殺“小科學家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求的探究過程，孩子的情感、科學素養(yǎng)的建立也只會是紙上談兵。所以我們作為科學課的教師，應該在每一節(jié)課的教學導入階段設(shè)置富有個性和特色的情境方式，引得活躍，導得充分，才能入得自然。這就要求我們在備課的時候不僅僅是寫教案，還要花時間去搜集資料，精心設(shè)計、認真準備一些實物材料，給孩子們提供實驗的借鑒和參照標準，并注重隨時設(shè)置問題“路標”為學生的探究導航，讓他們在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都在隨時產(chǎn)生興趣，感受滿足好奇心的樂趣。路培琦老師說：“科學課堂并不把重點放在知識結(jié)論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學生發(fā)現(xiàn)科學知識和體驗科學知識獲得過程當中的方法、情感態(tài)度和價值觀。”對于孩子們來說，有興趣思考、善于提問比動手操作更重要！
14 金屬
1、加強課堂駕馭能力。
2、教師精講，把時間留給學生。
在生本教學理念下，教師也要與時俱進，與新的教學觀念同步，做到敢于放手，精講精析，把時間留給學生。由于教師是課堂的主導者，又是組織者，教師就要改掉以前一味地講的做法。如果教師以“講”為中心，就會使學生處于被動的地位，不利于學生的潛能和身心的發(fā)展。因此，教師要以探究—研討為主的多項交流方式，師生共同討論，共同做實驗，鼓勵學生想說就說，呵護學生的奇思妙想，使學生個體的自我反饋，學生群體間的信息交流，師生的信息反饋交流，及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次，多通道，多方位的立體信息網(wǎng)絡。確保學生的思維在學習過程中始終處于是積極，活潑，主動的狀態(tài)，使教學成為一系列學生主動，活潑的展開與整合過程。
3、充分準備實驗。課前多考慮幾種情況，多做幾種方法，認真觀察現(xiàn)象，總結(jié)失敗教訓和成功經(jīng)驗。
以上是我針對本節(jié)課進行的反思，通過這節(jié)公開課和所做的實驗，讓我感到教學中一線教師的教學經(jīng)驗是多么的重要。每一個小的細節(jié)，如果你不經(jīng)意都會出現(xiàn)漏洞，實際上在我們很多實驗中都是如此。我們應領(lǐng)會新課改的指示精神，不要還是停留在“教師講授，學生接受”的單向“填鴨式”教學上。利用實驗不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生質(zhì)疑思辨是激發(fā)學生思維的重要形式。這樣既充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)了學生學習思維，開發(fā)了智力，又顯示了本學科的魅力，激發(fā)學生學習化學的自覺性。從而達到“課堂有效教學”的效果。
15 塑料
本課教學內(nèi)容主要分四個部分：第一部分：聯(lián)系生活引入課題塑料。第二部分：先做了兩個小調(diào)查，學生意識到生活中塑料制品的需求還是很大的，設(shè)下懸念塑料到底有哪些優(yōu)點呢，從而引發(fā)對塑料優(yōu)點的探究。列出四組物品：塑料尺和鋼尺、塑料袋和紙袋、塑料碗和瓷碗、塑料椅和木椅，通過學生摸一摸看一看等探究，學生找到塑料優(yōu)點。第三部分，用多種方法比較羊毛毛線與塑料繩，看一看外表，拉一拉結(jié)實程度，燒一燒有什么氣味，捻一捻灰燼有什么不同。學生不僅了解了羊毛和塑料的區(qū)別，也學會了生活中辨別羊毛產(chǎn)品的方法。第四部分，研討塑料與環(huán)境污染的關(guān)系。塑料的最大缺點就是不易分解，由此帶來的環(huán)境問題引起了全人類的關(guān)注。用視頻、圖文結(jié)合的形式，展現(xiàn)了廢棄塑料對環(huán)境的危害，并在此基礎(chǔ)上引導學生討論“我們可以為減少‘白色污染’做些什么”，從而使學生樹立“從我做起，保護環(huán)境”的觀念。
在教學過程中，由于塑料與生活聯(lián)系緊密，學生接觸和了解的也較多，課堂上學生參與度很高，積極性也很高。同時，上完這節(jié)課，也有一些問題和思考：
1、在探究塑料的優(yōu)點后，可以讓同學展開想象，利用塑料的特點設(shè)計替代其他材料制成新的更方便人們使用的物品。
2、設(shè)計情境時，比較零散，例如比較塑料制品優(yōu)點時如何更好地和我們生活需求緊密聯(lián)系，可以從學生需求出發(fā)，設(shè)計更貼近學生生活的情境。
3、燃燒實驗時，用到了打火機，還是有一部分同學不太熟練，使用時被燙到。
4、課堂內(nèi)容結(jié)束后，可以設(shè)計一些開放性調(diào)查作業(yè)，拓展到課外。
本單元復習與測試
第五單元 觀測天氣
16 測量氣溫
一、《測量氣溫》教學反思
通過上一課的學習，學生已經(jīng)學會了氣溫計的正確讀寫方法，這節(jié)課就要開始實戰(zhàn)，學會使用氣溫計去測量一天的氣溫，并由此發(fā)現(xiàn)一天的氣溫變化規(guī)律。
聚焦提問，你認為一天中氣溫是恒定的嗎？繼續(xù)追問，那是怎么變化的？讓學生暴露前概念，學生都知道一天的氣溫在變化，那最高溫最低溫出現(xiàn)在哪個時間段，學生普遍認為是最高溫是中午，最低溫是晚上。那就自然引出，我們需要去測量氣溫尋找答案。
探索部分，氣溫計該怎么放？這里播放了視頻，順便鞏固了如何正確讀數(shù)。接著，一天中該怎么去讀數(shù)，大多數(shù)學生都說的早中晚各測一次。最后提問，選的時間點越多測出來越準確還是越少準確。大家都能說出選的時間點越多越準確。接著告訴學生，我們統(tǒng)一選五個時間點，但是告訴學生不局限于五個點，也不局限于整點，同時強調(diào)數(shù)據(jù)的準確性。
接著教學生繪制氣溫柱狀圖，這里我是在黑板上做演示，告訴大家繪制的方法，并且引導學生可以通過柱狀圖看出氣溫變化的趨勢。
拓展部分以視頻播放：了解氣象站工作者是如何測量氣溫的。視頻里面提到“體感溫度”，大家都特別感興趣！我正好以自身經(jīng)歷，給大家講述我在北方冬天和南方冬天的感受，讓大家注意到影響體感溫度的因素，除了氣溫還有濕度。
二、 賽課研討感悟
之前關(guān)于聽賽課的心得已經(jīng)寫的比較詳細，這里就淺淺談談今天教研與優(yōu)秀的老師們交流的一些新感悟。
1. 關(guān)注學生、學情。
幾個老師反復提到學情。學情分析是教學設(shè)計中重要的因素之一，設(shè)計的內(nèi)容一定是要學生能理解能消化的，能讓學生有所收獲的。
2. 讓學生成為課堂的參與者
科學課實驗課偏多，那很多學生都是云里霧里，老師說什么就做什么，成為了任務執(zhí)行者，沒有真正思考：我為什么要做？我的目的是什么？其實也和第一點有關(guān)，要關(guān)注學生。教師只是引導者，學生才是學習的主體。
3. 關(guān)注學生思維提升
如果學生只是執(zhí)行者，可以說有動手能力提升，但并沒有思維的提升。而培養(yǎng)學生的科學思維能力是我們科學課堂的重點。要學會在設(shè)計課堂的時候，還是那句話關(guān)注學生！！！
4. 關(guān)注課堂氛圍，注意教師語氣
就算是有完美的教學設(shè)計，沒有教師的調(diào)動，那也是枯燥的。語言的力量是強大的，教師本身就具有很強大的魅力，教師可以讓教學設(shè)計錦上添花。所以，教師的語氣至關(guān)重要，可以調(diào)動課堂氛圍，也能極大的調(diào)動學生學習的興趣。語言的表達，我想是我一直需要學習努力的方向。
以上四點就是我今天最深的感悟！
17 云量和雨量
我在教授云量和雨量時，發(fā)現(xiàn)有一些不足和需要政進的地方。
首先，在教學過程中，我沒有充分考慮到學生的理解和認知能力。有些學生可能對科學概念和計量單位不熟悉，導致他們很難理解云量和雨量的意義和計算方法。因此，我箭要更加詳細地講解相關(guān)概念和單位，讓學生更加深入地理解它們的意義和應用。
其次，我在教學過程中沒有充分運用多種教學手段和資源。我主要采用講解、演示和練習的方式進行教學，但這種方式可能會讓學生覺得單調(diào)和枯燥，缺乏趣味性和實踐性。我需要更多地運用案例分析、游戲模擬、實驗演示等多種教學手段，讓學生更加深入地理解和掌握云圣和雨圣的知識。
最后，我還需要更加關(guān)注學生的反饋和評價。在教學過程中，我沒有主動詢間學生的學習效果和意見，也沒有及時針對他們的問題和困惑進行解答和指導。我箭要更加關(guān)注學生的學習反饋和意見，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，讓學生更加輕松和有效地學習云量和雨量的知識。
綜上所述，我認為在云量和雨量的教學中，需要更加注重學生的理解和認知能力、多樣化教學手段和資源、以及學生的反饋和評價。通過不斷的改進和調(diào)整，我相信我能更加有效地教授云量和雨量的知識，讓學生更加深入和全面地掌握這些量要的地理概念和技能。
18 風向和風力
在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生一開始對于風向的概念是很模糊的，他們不能夠確定到底風向指的是風吹來的方向還是吹去的方向，所以在學習過程中，我明確指出，風吹來的方向即風向，糾正某些同學頭腦中的錯誤知識。為了更好的學習風向，我以教室為基點，仔細的闡明了我們所處的方位，讓學生先了解自然界，以及平面上方向的不同，然后隨機說出任一風向，學生回答是指從什么方向吹向什么方向。接著，讓學生了解在氣象工作中，我們會利用一個工具來測量風向——風向標，并指出風向標箭頭所指方向即是風吹來的方向——風向。然后，我利用風向標，假設(shè)箭頭指的方向，讓學生來說出風向，來加深這一概念。天氣特征中除了風向，還有一個與風有關(guān)的特征就是風速。向?qū)W生介紹風速的概念，并用圖片展示氣象上測量風速的工具——風速儀。讓學生自行閱讀了解氣象上按風速劃分成13級的風力表。重點掌握用小紅旗描述區(qū)分0、1、2三個等級的風速。然后，我讓學生用課前自制的風速風向儀到戶外測定風向和風速。但是，我發(fā)現(xiàn)其中有些小組成員并沒有按要求在測量，而是在玩鬧，我覺得這可能是由于我一開始沒有分工明確的緣故，下一次應該要實施一定的獎懲制度，這樣才能帶動學生的集體榮譽感，能更好的完成任務。
19 天氣和氣候
本節(jié)課的主體設(shè)計以教師與學生互動，學生與學生間的對比活動為主體，把知識與能力、方法與過程、情感與價值目標切實的落實于每一步教學活動中，體現(xiàn)了地理新課標“學習生活中的地理”和“學習對終身有用的地理”的理念。本節(jié)課在老師的指導下，幫助學生理清課堂目標，順著教材順序這一主線，完成任務;天氣預報員招聘會的環(huán)節(jié)，讓學生在把知識融合的同時，也在生與生之間產(chǎn)生對比，讓學生體會到能力的培養(yǎng)同樣重要。
本節(jié)課的輔助手段教學也很好的.解決了本課的目標。在課堂中，我使用了課件，通過大量圖片的展示，讓學生理解天氣和氣候的概念、了解天氣的途徑、環(huán)境污染、空氣質(zhì)量日報等內(nèi)容，同時使用動態(tài)的動畫，讓學生理解天氣預報。為了鞏固學生知識，我設(shè)計了導學案及課堂檢測，第一時間對學生掌握知識的程序、學習態(tài)度及自我表現(xiàn)評價有了更進一步的了解，為以后的教學提供了很好的依據(jù)。我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。我經(jīng)常用鼓勵性話適時評價，提高了學生學習的積極性。
當然在教學中，也存在一些不足之處，如課堂活動中，氣候這一環(huán)節(jié)介紹的相對簡單，學生沒有完全聽明白，只知道了概念及特點，沒有描述性語言加以鞏固，以致于在寫第一題時，不敢肯定自己的答案。如果在本環(huán)節(jié)再加上一個小的謎語、諺語活動，可能學生的理解會更深。其次，在講解衛(wèi)星云圖時，只是說明云區(qū)越白，降水可能性越大。沒有引導學生去進一步的思想，在有的地區(qū)沒有云區(qū)覆蓋，可能產(chǎn)生的天氣是什么樣的。注意了方方面面，不免有時間倉促，活動不充分之感。還是受應試思路的影響，總想求大求全，不敢放開讓學生去展示。
總之，通過這次曬課活動，本人要把自己的不足加以改正，同時學習別人的特點，把好的方法應用到自己平時的教學中去，在實踐中不斷改進，不斷進步。
本單元復習與測試
專項學習 像科學家那樣
本課旨在讓學生掌握科學探究的基本方法。本課需要2課時，第1課時旨在讓學生在了解沈括“山頂、山底桃花開花受溫度影響”的案例，掌握科學探究的基本方法，認識到科學探究中“學會質(zhì)疑”的品質(zhì)十分重要。最后布置任務，為下節(jié)課的深入研究提供基礎(chǔ)，并且能夠給學生大量的課后時間收集資料，找到證據(jù)。第2課時，學生在做好充分的準備的基礎(chǔ)上，進行分享交流，通過分享交流，學生語言表達能力得到一定的提高，同時，為其他學生提出質(zhì)疑提供基礎(chǔ)。教師通過引導，能夠?qū)⒄n堂轉(zhuǎn)換為有趣生動的“辯論”的課堂。
通過3個活動引導學生掌握科學的探究方法，一改過去知識點教授的方法，重在培養(yǎng)學生動手、實踐、思考、質(zhì)疑等能力。
學生積極主動，認真參與每個環(huán)節(jié)，但要注意課堂和學生的管理，保證活動的有序進行，這是我需要注意和改進的地方。
科學閱讀 科技發(fā)展歷程3
課標要求：了解生活中常見的科技產(chǎn)品及其給人類生活帶來的便利；了解人類可以利用科學技術(shù)改造自然，讓生活環(huán)境不斷得到改善。具體的事實只要了解，并不要求理解，重點是讓學生意識到科技是不斷發(fā)展的。
三年級的學生對科技產(chǎn)品還是有一定認識的，他們對科技產(chǎn)品給人類生活帶來了便利也有初淺的認識。但學生對科技發(fā)展從無到有、能改造自然、改變生活的過程是不斷發(fā)展的認識是模糊的。
本課在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計三大活動，一是閱讀書寫材料的發(fā)展程，二是閱讀指南針的發(fā)展歷程，三是閱讀自己身邊人的衣食住行的科技產(chǎn)品的變化。通過觀察、描述書寫材料、指南針等科技成果的發(fā)展歷程，孩子們知道科技對人和社會是有影響的并意識到科技是不斷發(fā)展的。達到了課標的基本要求。
課堂教學過程中，老師引導閱讀，引導交流，使學生在觀察、描述的過程中，體驗到了科技對人和社會的影響，通過板書的再現(xiàn)，師生共同歸納總結(jié)，學生意識到科技是不斷發(fā)展的，而且將來會更好。

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