資源簡介

科學(xué)《不同環(huán)境里的植物》評課稿
1.定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)
準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。教師在課前采取問卷、訪談等多種方式全面了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知興趣，分析教材特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中緊扣目標(biāo)，按照教材編寫邏輯層層推進(jìn)，張弛有度，收放自如。
2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
本課的開始從旅游記錄的圖片引入，聚焦到學(xué)生熟悉的芭蕉樹，自然而然地引出本課需要探究的問題。教學(xué)中，教師精心選擇學(xué)生生活中常見的植物作為探究的對象，充分利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。課的結(jié)尾，把學(xué)生引向熟悉的生活中，觀察分析常見的植物。
本課以問題為導(dǎo)向，層層遞進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究。植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和它生長的環(huán)境究竟有什么關(guān)系 水葫蘆的外形特征是什么 里面可能是什么樣的 仙人球有與生長環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)嗎 其他環(huán)境中的植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它生長的環(huán)境也是相適應(yīng)的嗎 身邊的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)嗎 這些問題環(huán)環(huán)相扣，不斷推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師還借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多處利用了微課，如擠壓水葫蘆的視頻呈現(xiàn)，一目了然，便于學(xué)生的分析推理。對于不便于采集而且學(xué)生不是很熟悉的植物如梭梭樹，以視頻的形式讓學(xué)生觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。
3.注重思維發(fā)展
科學(xué)思維是科學(xué)課堂的核心，是科學(xué)課教學(xué)的本質(zhì)特征。教師緊緊抓住科學(xué)思維這個核心，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一是給予學(xué)生自主參與探究的機(jī)會，充分放手，讓他們抓住重點(diǎn)，有序觀察。如從感知外觀到解剖內(nèi)部來觀察水葫蘆、對仙人球莖現(xiàn)場解剖，給學(xué)生提供了充分的自主探究的機(jī)會，讓他們真切感知各種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。
二是保障學(xué)生自主思維活動的時(shí)空，引導(dǎo)他們在觀察中思考，在思考中建立聯(lián)系，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和實(shí)證意識。如水葫蘆的“葫蘆”研究，從猜測起步，先直觀感知，然后解剖，一步步尋找證據(jù)，讓學(xué)生在不斷地否定，不斷地思考，不斷地探究。
三是引導(dǎo)學(xué)生在充分交流中自主建構(gòu)概念，彰顯了學(xué)生的主體地位。科學(xué)概念的建構(gòu)不是牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生在獲取大量的事實(shí)依據(jù)后，在充分描述的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)。
4.體現(xiàn)教材特色
教師不能把上下課鈴聲當(dāng)成教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的，課外是個廣闊的天地，課外的探究同樣重要。本課從身邊植物引入，最后又回到生活，首尾呼應(yīng)，既與教材框架特點(diǎn)相適應(yīng)，又讓實(shí)踐環(huán)節(jié)得以延續(xù)，很好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展，以富有代表性的植物為素材，以科學(xué)實(shí)踐為主，為每一個學(xué)生提供了參與實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)他們真實(shí)地經(jīng)歷探究過程，自主地建構(gòu)科學(xué)概念，激發(fā)探究興趣，鍛煉探究能力，體現(xiàn)了基于生活、順?biāo)级鵀榈慕虒W(xué)理念。

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