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7.《比較不同的土壤》教學反思
7.《比較不同的土壤》教學反思（1）
活動一：初步觀察三種土壤
本活動我用到了之前愛牛器材箱里提供的放大鏡，讓學生初步觀察三種土壤。學生結合之前的觀察方法，能夠快速地用眼看（用放大鏡）、手摸、鼻聞等方法去觀察三種土壤的差異。
活動二：比較三種土壤的黏性
本活動在第一個班級授課時，我沒有限制各組動手實驗的人數，導致學生洗手和清理實驗臺用了很長時間，最后影響到下一個實驗的開展。在后面班級的授課中，我調整了方式，老師先把愛牛器材提供的土壤弄濕，然后各組選一個學生用手分別團揉潮濕的這三種土壤，其他組員一起觀察看哪一種能夠團成小球。這樣的方式既節約了課堂時間，又能讓所有學生都參與實驗。
活動三：土壤滲水性實驗
本活動是本節課非常重要的一個實驗，避免學生把土壤弄混淆，建議給每一種土壤以及接水杯都貼上對應的標簽。這個實驗可以用之前愛牛器材箱里提供的量杯，50毫升水剛好夠用。為了實驗結果的準確性，老師可以提前準備好等量的土壤和水，但在學生實驗前要強調老師這樣準備的原因是什么。
7.《比較不同的土壤》教學反思（2）
1.整節課的設計還是太按部就班，不能很好地激發學生主動學習的欲望。今后可以嘗試以微項目化的學習方式來設計這節課，讓學生基于真實問題來開展探究學習，這會更有利于學生高階思維能力的發展。
2.匯報交流環節要給學生更多的機會去交流表達，讓學生在思辨中得出科學的結論。同時要努力提高自己的教學水平，更好地完成課堂引導者的角色，更有效地對學生的表現做出評價。
7.《比較不同的土壤》教學反思（3）
本節課我的設計思路是按照教材三個探究活動進行，但在活動處理上采取了些許調整。
（一）活動三的滲水性實驗
加入學生設計的環節，同時實驗采取演示，由師生共同完成。
1.培養學生的科學思維、聚焦核心素養
新課程標準中2022年版課標指出，要“充分發揮科學課程育人功能，為全體學生提供公平的學習與發展機會，滿足學生終身發展和適應社會發展的需要”，“課程育人”被明確寫入課標理念。那么科學課程的最終目的是要達成育人價值，實現學生核心素養的發展。課標也提出了3-4年級使學生初步具備設計實驗的能力。所以從育人的角度以及培養學生科學思維的發展出發，四年級學生已具備一定的探究的問題能力，能夠運用觀察和實驗探究的方法去解決問題，在學生經歷了探究1和探究2的活動后，讓學生親自設計實驗的步驟，這樣既形成了有序遞進的課程結構，又為學生的課堂學習提質增效，同時也為學生的學習留出了探究實踐、創新想象的時間和空間，進而實現育人的教育目的。
2.引導學生關注實驗公平、理解控制變量
教師演示實驗使變量控制的更加嚴謹，因為在做滲水性實驗前，我們已經引導學生進行了交流預測、小組合作，并提出了猜想、設計了實驗方案、明確了實驗中不變的量。使學生關注實驗的公平性及注意事項。引導了學生設計公平的對比實驗，已初步達成培養學生自己設計實驗的科學思維目標。所以在學生明確操作方法及注意事項后，由教師進行了滲水性實驗的演示實驗，這樣即給學生提供了實驗操作的示范，使實驗變量控制更加嚴謹，現象更加明顯，又可以避免學生在實驗操作過程中由于操作不規范，直接影響實驗的結果，繼而影響到學生對實驗現象的難以理解。
（二）教具的處理
教具是教材的配套，是教法的吻合，也實踐著教學效果的高低，應根據教學方法而變化，本節課的實驗裝置我也是嘗試了幾次實驗。
（1）利用顏色增強視覺效果
為了讓實驗效果明顯，第一次試講是我選用了在瓶子內壁貼變色標簽，它是白色的貼紙，遇水則會變成紅色，這樣可以清楚看到水位高度，但在實際授課時發現，這個標簽的質地較薄，水過了一會很容易就向上滲透，導致整個標簽變紅因此只能舍棄，將水調成紅色液體，增強視覺效果。
（2）自制“同時倒水裝置”
同時為了實驗的公平，讓水可以同時導入漏斗中，我也是想了很久，不管是學生分組還是臺前演示，都無法做到同時，因此教具的細節設計尤為重要，在和組里老師探討后，我將3個量杯后面同一高度固定了幾根方木條，只需輕輕旋轉木條，就可以將3杯水同時、等量、等高地倒入土壤中。這樣就解決了多名學生無法做到同時倒水的問題，嚴謹地控制了實驗同時進行，保證了實驗的公平性。

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