資源簡介

蘇教版（2017秋）科學四年級下冊第一單元《冷和熱》每課教學反思
1 冷熱與溫度
小學四年級科學《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規范地測定水溫，并且帶領學生探究熱水變涼的規律。我在這節課的教學時，注重了以下幾個方面。
一、創設認知沖突，激發探究欲望：在課的引入部分，首先讓學生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現象產生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，為后面的學習打下良好基礎。
二、注重了學生動手能力的培養，充分體現了學生是科學學習的主體。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，學會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數據并得出規律，處處以學生為主體，培養學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現。
三、注重培養學生的想象力。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發著學生的`求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養了學生的求知精神。
四、本節教學中的不足：在本節課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學中這塊內容還需再強調一下。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規定的時間內完成任務。對課堂的突發事件不能很好恰當地處理，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。
2 熱脹冷縮
通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比擬成功的，具體如下：
1、成功地以一個生活中常見的現象(飲料盒中的飲料遇熱后從吸管中溢出來),引出了問題，激發學生探究這一現象、奧秘的積極性，自發地產生了學習'探究的欲望。2、在整個教學過程中，充分表達了“學生是科學探究學習的主體”的原那么,注重學生在自主探究與合作學習中發現問題'分析問題'探究實驗'解決問題，到達了知識與技能、過程與方法、情感態度和諧開展的目的。
3、啟發學科知識與學生生活的聯系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現象的探究、未來熱脹冷縮現象的運用設想，是學習來源于生活又還原于生活'服務于生活，從而到達培養學生從小愛科學、學科學'用科學的目標。
4、在教學過程中關注學生開展，根據學生實際設計了“猜一猜”等小游戲，在實驗過程中，能與學生親切交流、討論，學生在親自實驗操作中興趣頗高，整個課堂呈現出民主、和諧、愉快的氣氛。當然在教學過程中也有稍許不盡如人意的地方，比方一些同學對個別問題回答得特別精彩，但我沒能及時對這些同學給予更好的激勵；一些同學因為過于積極回答下列問題，以至我提問題時不夠均衡，個別學生覺得自己的意見沒能得到充分的發表。
這些都是以后應該注意的。《科學》,它對于我來說是一個從未涉足過的全新的領域，但我在這段時間的教學過程中已經充分體會到：作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗'探究的過程，從而到達較好的教學目標。
3 水受熱以后
本課教學中我以實驗為主線，通過實驗讓學生親身體驗到水遇冷以后的變化，從而加深對“凝結”和“結冰”概念的理解。首先我讓學生猜測熱水變涼過程中的溫度變化規律，然后進行實驗驗證，通過實驗數據的分析讓學生認識到熱水降溫先快后慢的特點。這樣的教學設計既培養了學生的分析能力也拓展了學生的思維。在“結冰”實驗中我采用了“給水降溫”的方法，讓學生通過實驗器材使試管內的水結冰。通過實驗學生不僅知道了水遇冷會結冰的現象還知道了結冰時體積會膨脹的事實。在教學過程中我充分利用了多媒體課件的直觀性讓學生更加清晰地看到水遇冷以后的變化過程。同時我也注重對學生情感態度價值觀的培養。在拓展延伸環節中我讓學生思考自然界中露水的形成原因以及露水對植物的作用等問題旨在培養學生關注自然、熱愛。
4 水遇冷以后
《水遇冷以后》這節課是在學生了解水的三態基礎上，對水在冷遇之后發生的物理變化進行了深入的探究。通過本課的學習，學生能夠更加全面地了解水的三態及變化過程。
在教學過程中，我采用了實驗法、觀察法、對比法等多種教學方法，通過讓學生親手操作、親眼觀察、分析比較，幫助他們理解水遇冷以后的變化過程。同時，我注重引導學生在實驗過程中進行思考和探究，鼓勵他們發現問題、提出問題、解決問題。本課的重點是幫助學生建立起“凝結”和“結冰”的概念。
為了達到這一目標，我設計了兩個實驗。第一個實驗是讓學生觀察熱水降溫的過程，通過溫度計的測量和記錄，讓學生了解到熱水變涼的過程是先快后慢的。這個實驗不僅培養了學生的觀察能力和分析能力，還拓展了他們的思維。第二個實驗是讓學生通過實驗器材使試管內的水結冰。通過這個實驗，學生可以親身感受到水遇冷以后的變化過程，加深對“凝結”和“結冰”概念的理解。
在教學過程中，我也遇到了一些問題。例如，有些學生在實驗過程中操作不夠規范，影響了實驗效果。針對這個問題，我在實驗前加強了對學生的指導，幫助他們掌握正確的操作方法。另外，在實驗過程中，我發現有些學生對實驗數據的記錄不夠準確。為了解決這個問題，我強調了實驗數據的真實性、準確性，并要求學生在記錄數據時做到認真、細致。
通過《水遇冷以后》這節課的教學，我深刻認識到科學課教學必須緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。同時，在今后的教學中，我還應該更加注重培養學生的探究能力和創新精神，充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習積極性。總之，《水遇冷以后》這節課的教學讓我收獲頗豐。通過不斷反思和總結，我相信自己在今后的教學中會更加得心應手，取得更好的成績。

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