資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 高中生物學 年級 高二 學期 秋季
課題 人腦的高級功能
教學目標
1.通過分析PET技術顯示的受試者在看、聽、說單詞時的大腦皮層放射性狀況，進行演繹和推理，解釋其中的生命現象。借助人左半腦模型說出看、聽、說、寫等行為與大腦皮層功能區的位置關系，形成人腦V區、H區、S區、W區與語言功能協調匹配的結構與功能觀、穩態與平衡觀。 2.通過“記憶力大比拼”的活動、記憶遺忘曲線分析及個人學習和記憶經驗的分析，總結學習與記憶的一般規律，幫助學生建立良好的學習態度和學習方法，發展愿意抵制消極的學習習慣的社會責任。 3.通過心理狀態測評、抑郁癥患者腦區的資料分析，形成關注和關愛抑郁癥患者的社會責任，同時調試好自己的情緒，形成熱愛生命的觀念。
教學內容
教學重點： 1. 大腦皮層語言區的控制效果。 2. 語言、學習、記憶、情緒是大腦皮層的高級功能。 教學難點： 1. 語言區的位置和控制的語言功能。 2. 短時記憶和長時記憶的形成過程。
教學過程
一、創設情境，導入新課 【情境】奧運會賽場上由于距離較遠，裁判經常通過做手勢來發出相關指令，教練也會通過做手勢向運動員傳遞信息，加油鼓勵；聽力殘障運動員利用手語進行交流。 [教師]語言功能是人大腦皮層控制的高級功能，利用模型來認識大腦皮層的相應區域。 [學生]認識大腦皮層的額葉、顳葉、頂葉、枕葉 二、資料研究，分析釋疑 [教師]學習漢語和英語時，是由哪些中樞控制呢？ 【資料1】正電子發射斷層造影成像技術（PET）是將人體代謝所必需的物質標記上極微量的正電子核素，制成放射性示蹤劑注入人體，再利用特殊的裝置檢測放射性在體內的分布情況。科學家利用葡萄糖制備放射性示蹤劑，并檢測受試者在看單詞、聽單詞、說單詞時的大腦皮層放射性，直接顯示腦細胞代謝狀況。 [教師]從上述實驗，可以發現大腦皮層的語言中樞有什么特點？ [學生] 大腦皮層有多個語言功能控制區。 [教師]除以上語言功能外，書寫也是語言功能的一部分。我們將“看、“聽”、“說”、“寫”等語言功能區根據英文單詞的首字母命名為V區、H區、S區、W區。 [教師]已知W區和S區靠近中央前回的軀體第一運動區，V區靠近枕葉的視覺中樞，H區靠近顳葉的聽覺中樞。能否據此將四個語言中樞位置標注在各小組的左半腦腦功能模型上？ 【學生 組內討論，完成任務一】小組討論，并上臺演示。在左半腦腦功能模型上標注語言功能區，并分析“看、“聽”、“說”、“寫”跟大腦皮層位置的關聯性：W 區與S 區的位置靠近軀體運動中樞，V區和H區的位置靠近軀體感覺中樞，可能是因為要與相關中樞配合工作。 [教師]語言中樞功能不完善或受損可能會引起語言功能障礙。觀看視頻，說出兩位語言功能患者的癥狀和語言中樞受損的關系。 【播放視頻：理解性失語癥患者和表達性失語癥患者】 [學生]觀看視頻，描述兩位視頻中患者的語言表現狀態，并指出符合H區受損和S區受損的語言表達癥狀。 三、記憶比拼，辯論解惑 【情境】運動員在長期反復的訓練中提高“肌肉記憶”，動作越發嫻熟，語言功能是否也存在“熟能生巧”的情況呢？ 【組織“記憶力大比拼”活動】教師在屏幕上隨機寫12位的數字，限定10s記憶的時間，計時結束后立刻擋住，請四位同學在黑板上默寫，其余同學均在白紙上默寫。 [教師]為什么短時間內記憶一串隨機的數字很困難，而18位的身份證號能夠脫口而出？ [學生] 身份證號中有8位是出生年月日，印象深刻。18位的身份證號頻繁使用，多次使用后熟能生巧，變成了記憶的本能。 【資料2】艾賓浩斯遺忘曲線 [教師]短時記憶會遺忘，從艾賓浩斯記憶曲線分析造成遺忘的原因可能是什么？依據艾賓浩斯遺忘曲線，請回答短時記憶、長時記憶分別是如何形成的？ [學生] 有些詞語、句子看一下，腦海里留有印象，心中默念幾遍就能記得牢一點，但很快也會忘記。如果經常使用或反復溫習，就印象深刻。如果我通過聯想或者借助已有的知識輔助記憶，就記憶得特別牢。 [教師]感覺性記憶轉瞬即逝，有效作用時間往往不超過1秒，并不構成真正的記憶。感覺性記憶的信息大部分迅速消退，如果對此加以注意，則可轉入第一級記憶。第一級記憶保留的時間仍然很短，從數秒到數分鐘，如臨時記住某個驗證碼；第一級記憶中的小部分信息經過反復運用、強化，在第一級記憶中停留的時間延長，就很容易轉入第二級記憶。第二級記憶的持續時間從數分鐘到數年不等，儲存的信息可能會遺忘；想要長久地記住信息，可以反復使用，并將新信息與已有的信息整合。有些信息，通過長年累月運用則不易遺忘，就儲存在第三級記憶中，如對自己姓名的記憶。記憶也是人腦的高級功能，目前科學研究支持記憶功能和大腦皮層下方的海馬體腦區存在關聯，也跟突觸的形態、功能改變及新突觸建立有關。 [教師]根據記憶的形成過程，對你的學習有什么啟示？ 【學生 組內討論，完成任務二】結合以往的學習經驗，歸納出巧妙的記憶方法和勤奮的反復練習對提高記憶力的作用。 四、調試情緒，迎接挑戰 【情境】運動員在贏得比賽后喜極而泣，但我們也要關注運動員在輸掉比賽后悲傷不已。同學們在學習和生活中也會有難過的心情，更有甚者患抑郁癥，如何衡量是否屬于抑郁癥呢？ 【教師 組織學生完成心理測評調查】 學生高舉PlickersCards，教師利用Plickers軟件掃描Cards，將心理測評問題統計結果在屏幕上實時反饋 心理測評問題：我覺得悶悶不樂，情緒低沉。 A.很少 B.小部分時間 C.相當多的時間 D.絕大部分時間 [學生]自我評估是否正處于低落的情緒狀態。 [教師]結合測評結果，教師提問抑郁癥和抑郁情緒是同一回事嗎？ [學生]每位同學在學習和生活都會遇到不開心情緒，只能算是抑郁情緒，和抑郁癥完全不同。 [教師]同學們的抑郁情緒和抑郁癥天差地別，不能以自評結果就認定是抑郁癥。你的心理狀態是動態的，還要結合臨床表現癥狀，不能做單獨診斷。 【資料3】抑郁癥患者的大腦的杏仁核區和正常人的區別 [教師]抑郁癥并不是一種心情不好的狀態，也不是人矯情，而是人腦功能異常的一種疾病。 【播放視頻：得了抑郁癥到底有多痛苦】 [教師]如何做好心理調適，避免長期進入情緒低落的狀態？ [學生]要正確認知生活中的不開心的情緒，學會做好情緒宣泄。積極向老師、家長、同學尋求幫助。如果長期無法排除消極情緒，應向專業的醫生進行心理咨詢。對于抑郁癥患者，則應該配合藥物進行治療，如服用一些抗抑郁藥。 五、課后任務，鞏固提高 【情境】足球賽場上，守門員看到向球門飛馳而來的足球，瞬間心率加快，立刻下蹲后馬上躍起，用雙手將足球撲救成功，完成了一系列復雜的反射行為。 （1）課后查找資料分析：上述情境中守門員是如何接收外界信息的以及信息傳導到哪些中樞。 （2）進一步查找資料回答：守門員心率變化、下蹲、躍起、撲救等行為可能涉及哪些器官，神經系統是如何將信息傳遞到這些器官的。 板書設計
備注：教學設計應至少含教學目標、教學內容、教學過程等三個部分，如有其它內容，可自行補充增加。

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