資源簡介

《溶解度》 教案
一、教材分析
在前面的學習中，學生對溶解和溶液的組成已經(jīng)有了初步的認識，明確了飽和溶液、不飽和溶液及其相互轉(zhuǎn)化，學生也具備了繪制溶解度曲線所需的在平面直角坐標系繪制曲線的數(shù)學知識。但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。
二、學情分析
通過本單元課題1的學習，學生對溶液及其組成、基本特征有了初步認識，通過課題2第一課時的學習，學生能區(qū)分飽和溶液和不飽和溶液，并初步了解兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法。
三、設計思路
在此基礎上，本課時定量研究溶質(zhì)在一定量溶劑中溶解的限度，提出了固體溶解度概念，并學習繪制溶解度曲線，順應了學生的學習需要，能較好地激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。這部分知識的學習可以培養(yǎng)學生實踐與理論相結(jié)合的意識，在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法。
四、教學目標
【化學觀念】
理解并記住溶解度的四要素。
【科學思維】
通過實驗的操作和觀察，初步學習實驗現(xiàn)象的觀察方法，學習歸納知識的思維方法。
【科學探究與實踐】
能用文字敘述出三條典型的溶解度曲線的特點及得到晶體的一般方法，提高語言表達能力。
【科學態(tài)度與責任】
理解升溫降溫時對三條溶解度曲線溶解度及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的影響，鍛煉運用比較、分析、歸納等方法對得信息處理的能力；
五、教學重點
從微觀上認識溶液是溶質(zhì)以分子或離子形式分散到溶劑中形成的均一體。
六、教學難點
對溶解過程的微觀認識。
七、教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 小組討論的基礎上，在老師的啟發(fā)和引導下回答可能的結(jié)論，為獲得科學的結(jié)論需要控制的量，實驗具體流程，分析與本組實驗設計的異同、優(yōu)點啟發(fā)學生定量研究更準確，比較時要控制一些量，為后續(xù)學習做鋪墊通過交流研討實驗方案從多 角度分析實驗設計的優(yōu)點和待改進的方面依據(jù)上 述方案，進 行實驗探究提升 總結(jié)固體溶解度四要素，并得出固體溶解度概念 課前預習使學生在課堂學習中更能有的放矢 觸景生情，暗示化學與人類的關(guān)系學生展示的欲望激發(fā)他們?nèi)ヰB(yǎng)成良好的預習習慣
課內(nèi)探究 教師巡回指導學生實驗探究活動分析得出限定的四個量 ①溫度 ②溶劑量 ③飽 和狀態(tài) ④溶解的溶質(zhì)質(zhì)量通過教師分析講解，將四限定進行細化 ，得到固體溶解度的四要素，并由此歸納出固體溶解度的概念 通過本環(huán)節(jié)增強學生合作意識，野外求生技巧，加強化學與生活的聯(lián)系對溶液基本概念的有關(guān)知識進行回顧。 回憶化學反應的相關(guān)知識，為新課中求物質(zhì)的量掃清障礙，做好知識鋪墊。
分組討論 通過對獲得信息的總結(jié)，將單元內(nèi)容串起通過本環(huán)節(jié)能提高學生學以致用、舉一反三的能力，并能夠從典型例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受化學服務于生活的宗旨。 學生討論共同得出結(jié)論，小組代表發(fā)言，成員補充 以發(fā)展的眼光看待碳單質(zhì)
思維延伸 判斷： 20 C時10克NaCl溶解在水 里制成 飽和溶 液，故20°C氯化鈉 的溶解度為10克（ ） 查找相互的問題小組討論查找問題并糾正 讓學生通過畫思維導圖的形式總結(jié)概括本節(jié)課的收獲，更有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，有利于學生發(fā)散思維的打開。
課堂小結(jié) 學生討論小結(jié)，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎提升能力。 對所學知識進行鞏固 讓學生了解書寫方程式的依據(jù)來自于客觀事實。在實驗探究活動中，培養(yǎng)學生實驗觀察能力和分析問題能力。
八、教學反思
教學中強化小組合作與交流，從“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”的角度推進，以固體溶解度和溶解度曲線為主線，通過問題討論和活動探究，引起學生的思考和討論；在討論和活動中設法把問題進一步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解。整體看本節(jié)課效果良好，但教師引導還需再精煉，問題的設疑還顯得不夠精確，學生情緒的激勵尚顯薄弱，學生學以致用時間稍顯緊張。

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