資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 生物學 年級 高一年級 學期 秋季學期
課題 第3節 細胞核的結構和功能
教科書 書 名：生物學必修1《分子與細胞》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月
教學目標
1.通過聚焦問題，自主學習以及各實驗資料的分析，讓學生體驗科學探究的歷程，并認同細胞核是細胞這個生命系統的控制中心。 2.領會結構與功能相適應的觀點。
教學內容
教學重點： 探究細胞核的功能。
教學難點： 理解并認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。
教學過程
教學 環節教師活動學生活動設計意圖 前情測試、直奔主題采訪學生，當看到本節課題目后，想了解關于細胞核的哪些知識？ 梳理學生提問，提取關鍵詞。總結梳理，學生的提問包含細胞核的結構和功能兩個方面。思考，提問，說出困惑了解學生的疑惑點，以學生的問題為切入，驅動本節內容的學習。 學習環節、學生選擇介紹兩種思路，即從功能探究到結構學習和從結構學習推導功能的兩種思路，供學生進行選擇。以小組為單位投票決定充分尊重學生，以學生的意愿推動課堂教學。 選擇一： 功能推導功能 細胞核的功能 提供5個備選資料（美西螈核移植實驗、蠑螈受精卵橫縊實驗、變形蟲分割與核移植實驗、傘藻嫁接與核移植實驗、動物克隆實驗），要求學生以小組為單位根據5個實驗資料的介紹大膽推測細胞核的功能，并找到相應證據，進行分析和闡述。明確“相同的觀點、論據或表述不重復”的規則，引導學生對不同的資料進行分析。閱讀資料，推測功能，小組討論讓學生自主分析實驗，推測細胞核的功能。各小組派代表闡述觀點，分析證據，本組同學補充，其余小組同學質疑，教師追問。 在不斷的追問和分析中，學生共同總結出細胞核是遺傳信息庫，控制著細胞的遺傳和代謝的功能。解決細胞核是不是控制中心、控制著什么兩大問題。體驗研究細胞核功能時的實驗設計思路。學生闡述、質疑學生的問題盡量讓學生解決，在此過程中，教師深度挖掘資料，進行追問和引導。形成生生互動、師生互動的景象。 細胞核的結構解決學生的第二個問題，細胞核結構的了解。教師從光學顯微鏡下細胞核的形態，引導學生利用教材介紹和學案上補充資料的介紹進行細胞核結構的學習。學生看教材和學案教材中有清楚的介紹，學生通過自主學習進行初步的了解。學生根據自主學習，對細胞核的結構進行描述和辨析。教師通過設置問題追問，對細胞核結構進行一定的補充。用毛根鐵絲，演示染色質和染色體的關系，讓學生更為直觀地了解。學生展示充分以學生為主體模型試錯。用一些并不完美的模型讓學生辨析，加深對細胞核結構的了解。 學生辨認、展示加深對細胞核結構的認識展示平面結構圖，讓學生進行辨認。明確細胞核之所以成為控制中心，與其內部的DNA關系密切。學生辨認突破考點，加深認識 實驗設計根據細胞核功能和結構的學習，讓學生體驗科學探究的設計思路，提出問題假設：假設能提供一切所需的技術手段，給你提供細胞核各部分結構的精準抑制劑，你將如何設計實驗方案探究細胞核對遺傳和代謝的控制作用與細胞核結構中的那個部分有關？學生設計實驗讓學生設計實驗， 體驗探究細胞核功能 的基本實驗設計思路。小結以板書進行小結，回應學生課前所提問題，回應本節學習目標。小結回應學習目標 課后思考提出3個思考：1.設計細胞核與細胞質相互依存的實驗資料，讓學生分析，得出核質不可分離的結論。2.神經細胞伴隨人的一生，而紅細胞的平均壽命為120天，精子在陰道里的壽命不超過8小時，兩類細胞的壽命都很短，與細胞的什么結構有關？3.原核細胞沒有成形細胞核，誰是其代謝和遺傳的控制中心呢？ （此環節根據時間靈活處理）思考、回答設計讓學生明白，并非 所有真核細胞都有細胞核 也更加認同細胞核和細胞質不可分離。設計問題： 原核細胞沒有成形細胞核，誰是其代謝和遺傳的控制中心呢？ 讓學生對DNA在細胞核 中所起的重要作用有 更深的理解。選擇二：結構推測功能 細胞核的結構教師從光學顯微鏡下細胞核的形態，引導學生利用教材介紹和學案上補充資料的介紹進行細胞核結構的學習。學生看教材和學案教材中有清楚的介紹， 學生通過自主學習進行 初步的了解。學生根據自主學習，對細胞核的結構進行描述和辨析。教師通過設置問題追問，對細胞核結構進行一定的補充。用毛根鐵絲，演示染色質和染色體的關系，讓學生更為直觀地了解。學生展示充分以學生為主體模型試錯。用一些并不完美的模型讓學生辨析，加深對細胞核結構的了解。 學生辨認、展示加深對細胞核結構的認識展示平面結構圖，讓學生進行辨認。明確細胞核之所以成為控制中心，與其內部的DNA關系密切。學生辨認突破考點，加深認識 細胞核的功能 提供5個備選資料（美西螈核移植實驗、蠑螈受精卵橫縊實驗、變形蟲分割與核移植實驗、傘藻嫁接與核移植實驗、動物克隆實驗），要求學生以小組為單位根據5個實驗資料的介紹大膽推測細胞核的功能，并找到相應證據，進行分析和闡述。明確“相同的觀點、論據或表述不重復”的規則，引導學生對不同的資料進行分析。閱讀資料，推測功能，小組討論讓學生自主分析實驗，推測細胞核的功能。各小組派代表闡述觀點，分析證據，本組同學補充，其余小組同學質疑，教師追問。 在不斷的追問和分析中，學生共同總結出細胞核是遺傳信息庫，控制著細胞的遺傳和代謝的功能。解決細胞核是不是控制中心、控制著什么兩大問題。體驗研究細胞核功能時的實驗設計思路。學生闡述、質疑學生的問題盡量讓學生解決，在此過程中，教師深度挖掘資料，進行追問和引導。形成生生互動、師生互動的景象。實驗設計小結根據細胞核功能和結構的學習，讓學生體驗科學探究的設計思路，提出問題假設：假設能提供一切所需的技術手段，給你提供細胞核各部分結構的精準抑制劑，你將如何設計實驗方案探究細胞核對遺傳和代謝的控制作用與細胞核結構中的那個部分有關？學生設計實驗讓學生設計實驗，體驗探究細胞核功能的基本實驗設計思路。以板書進行小結，回應學生課前所提問題，回應本節學習目標。小結回應學習目標 課后思考提出3個思考：1.設計細胞核與細胞質相互依存的實驗資料，讓學生分析，得出核質不可分離的結論。2.神經細胞伴隨人的一生，而紅細胞的平均壽命為120天，精子在陰道里的壽命不超過8小時，兩類細胞的壽命都很短，與細胞的什么結構有關？3.原核細胞沒有成形細胞核，誰是其代謝和遺傳的控制中心呢？ （此環節根據時間靈活處理）思考、回答設計讓學生明白，并非所有真核細胞都有細胞核，也更加認同細胞核和細胞質不可分離。設計問題：原核細胞沒有成形細胞核，誰是其代謝和遺傳的控制中心呢？，讓學生對DNA在細胞核中所起的重要作用有更深的理解。
備注：教學設計應至少含教學目標、教學內容、教學過程等三個部分，如有其它內容，可自行補充增加。

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