資源簡(jiǎn)介

第九單元 溶液
課題1 溶液的形成(第1課時(shí))
課題 溶液的形成 備課人：
年級(jí) 課型 基本概念型新課 課時(shí)：1 授課時(shí)間：
教 材 分 析 從教材結(jié)構(gòu)上看,本課題是九年級(jí)下冊(cè) 第九單元 溶液 課題1的內(nèi)容，是關(guān)于認(rèn)識(shí)溶液的定義及特征的一系列知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，而在此之前在第四單元學(xué)習(xí)了最常見的溶劑——自然界的水，又在第十單元設(shè)置了酸和堿、第十一單元 鹽和化肥的內(nèi)容，所以本課題其實(shí)是其他單元知識(shí)的傳承和延續(xù)，有著承上啟下的作用。 從教材內(nèi)容上看，溶液在我們生產(chǎn)生活中隨處可見，學(xué)生對(duì)溶液這種物質(zhì)及溶解現(xiàn)象并不陌生，只是缺乏一個(gè)關(guān)于溶液的系統(tǒng)、完整的定義，明晰溶液的特征，并利用溶液的定義及特征將其與其他物質(zhì)區(qū)分開來的能力,所以本課題很好的聯(lián)系了化學(xué)與生活，真正體現(xiàn)了“化學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活”。
學(xué) 情 分 析 學(xué)生對(duì)于“溶液”并不陌生，他們不僅在生活中經(jīng)常接觸到溶液，如蔗糖溶液；而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也多次使用溶液，如第三單元實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的時(shí)候用到的過氧化氫溶液。但是學(xué)生對(duì)溶液的認(rèn)識(shí)還處于感性認(rèn)識(shí)階段，知道溶液，但不知道溶液的定義、組成、特征，也不能準(zhǔn)確區(qū)分溶液和非溶液，所以本節(jié)課的目的在于帶領(lǐng)學(xué)生從對(duì)溶液的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 實(shí)驗(yàn)操作方面，學(xué)生學(xué)過了實(shí)驗(yàn)室添加固體、液體，以及攪拌等基本操作，本節(jié)課可以通過自主創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。
教 學(xué) 目 標(biāo) 1.了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念； 2.初步了解溶液的重要應(yīng)用； 3.能識(shí)別常見溶液中的溶質(zhì)和溶劑； 4.探究溶解性的影響因素 5.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度； 6.培養(yǎng)“點(diǎn)—聯(lián)結(jié)—結(jié)構(gòu)—變換”式思維模式
教學(xué)重點(diǎn) 1.溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念；2.溶解性影響因素的探究。
教學(xué)難點(diǎn) 溶液概念的建立
教法 創(chuàng)設(shè)情境、真實(shí)情景；分析引導(dǎo)、遷移指引 學(xué)法 自主研習(xí)、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作 教具：多媒體、PPT 展臺(tái)、AR同屏、儀器、藥品 學(xué)具： 實(shí)驗(yàn)儀器及藥品
教學(xué)流程設(shè)計(jì)（圖示）
展示溶液漂流瓶 —— 制作溶液漂流瓶 —— 剖析溶液漂流瓶 —— 贈(zèng)送溶液漂流瓶 (
溶液的定義、組成
溶質(zhì)、溶劑
) 溶液外觀及性質(zhì) 溶液的形成 化學(xué)與生活 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開啟實(shí)驗(yàn)探究 透過現(xiàn)象看本質(zhì) 回報(bào)社會(huì)及家人，情感升華
教 學(xué) 過 程
教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間分配 雙邊設(shè)計(jì) 備注
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
【真實(shí)情景+創(chuàng)設(shè)情境】 展示溶液漂流瓶 【引入】同學(xué)們，母親節(jié)就要到啦，我們利用本節(jié)課的時(shí)間來制作一份小禮物送給自己的媽媽。 觀賞老師事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)溶液漂流瓶 【設(shè)問】漂流瓶?jī)?nèi)的液體是什么？什么是溶液？ 引出課題：第九單元課題1 溶液的形成 【板書】課題1溶液的形成 學(xué)生1：看到不同顏色的液體 學(xué)生2：可能是不同物質(zhì)溶在水里的結(jié)果 學(xué)生3：可能是色素溶在水里的結(jié)果 …… 通過AR同屏、希沃同屏，讓學(xué)生觀察試管中的溶液和屏幕中的溶液，讓學(xué)生感覺既熟悉又陌生，同時(shí)又充滿了好奇心和樂趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。
目標(biāo)明晰 【過渡】為了更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向
自制溶液漂流瓶 [分組實(shí)驗(yàn)] 【介紹】實(shí)驗(yàn)儀器及藥品 【展示】實(shí)驗(yàn)基本步驟 【強(qiáng)調(diào)】實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)。 實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡視指導(dǎo)，指點(diǎn)迷津、解決難題、提供幫助。 學(xué)生們小組合作實(shí)驗(yàn) 并填寫實(shí)驗(yàn)表格 自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，拉近化學(xué)與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識(shí)和動(dòng)手能力。
觀察分析 引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析教師課前制作的液體漂流瓶的外觀及成分：澄清、透明但不一定無色，是混合物。 學(xué)生觀察并得出結(jié)論 培養(yǎng)學(xué)生觀察與分析能力，表達(dá)能力及知識(shí)遷移能力
剖析溶液漂流瓶 [對(duì)比辨析] 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)能力區(qū)分出學(xué)生自制液體是否屬于溶液，并在表格中將屬于溶液的圈出； 其次通過分析歸納得出溶液的特征及定義，并強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵字詞；然后播放溶液形成的微觀動(dòng)畫，讓學(xué)生了解溶液形成的微觀過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀角度分析宏觀現(xiàn)象。 學(xué)生聯(lián)系自制溶液，思考問題并總結(jié) 觀看微觀溶液的形成視頻動(dòng)畫 培養(yǎng)學(xué)生深度思考、分析、觀察和歸納總結(jié)能力，由點(diǎn)到線，由“點(diǎn)到聯(lián)結(jié)”，由一般到特殊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
自主研習(xí) 【引導(dǎo)】自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，得出溶質(zhì)、溶劑的定義，并嘗試指出自制溶液中的溶質(zhì)和溶劑，并標(biāo)注在表格內(nèi)。進(jìn)一步分析溶液中溶質(zhì)、溶劑的狀態(tài)，歸納得出溶質(zhì)可以為固態(tài)、液態(tài)。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說明氣體加入液體中也能形成溶液，且溶質(zhì)可以為一種或多種。 學(xué)生自學(xué)，解決問題 學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考，并舉例說明 自學(xué)，自己動(dòng)腦思考，自己解決問題。
自學(xué)分享 【提問】哪位同學(xué)愿意和大家分享一下你的自學(xué)成果呢？ 學(xué)生自主分享自學(xué)成果 分享，感受學(xué)習(xí)的快樂與成就感
概念講解 【概念剖析】結(jié)合生活實(shí)例剖析溶液概念中的三個(gè)關(guān)鍵詞：“均一”、“穩(wěn)定”、“混合物” 均一：指溶液一旦形成，各部分的濃度、密度、性質(zhì)都相同，包括顏色，比如蔗糖溶液，你喝掉一半和剩下的一半的濃度是一樣的；穩(wěn)定：指，只要外界條件不改變，溶液就不會(huì)各部分分離，比如蔗糖溶液，只要外界條件不改變，就不會(huì)出現(xiàn)下面是蔗糖，上面是水的情況。 學(xué)生參與，思考、理解、記憶 將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生理解、記憶，使學(xué)生深刻感知“化學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活”。
鞏固練習(xí) 【過渡】能否利用溶液的定義和特征，區(qū)分物質(zhì)是不是溶液？ 【練習(xí)：1.下列物質(zhì)屬于溶液的是（ ） A.冰水混合物 B.泥水 C.食鹽水 D.真果粒 2.燒杯中有100毫升NaCl溶液，請(qǐng)比較A處和B處密度的大小( ) A：A > B B： A < B C： A= B D：不能確定 學(xué)生思考 得出答案 并解釋 通過習(xí)題，及時(shí)鞏固新知 恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是學(xué)生走向成功的動(dòng)力。
思維拓展 【補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)】“鹽糖水” 學(xué)生演示實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，將知識(shí)進(jìn)行歸納，并鞏固所學(xué)知識(shí)。 將知識(shí)由線到面，由“聯(lián)結(jié)到結(jié)構(gòu)”進(jìn)行拓展。
對(duì)比分析 【實(shí)驗(yàn)9-2】小組合作完成 分別適量碘加入水和酒精中，將適量高錳酸鉀分別加入水和酒精中，觀察現(xiàn)象并分析原因。 【變換】 試著將你們制作的液體漂流瓶對(duì)應(yīng)的相同物質(zhì)放入不同溶劑中，觀察現(xiàn)象并思考：同種物質(zhì)在不同溶劑中是否能形成溶液？同種溶劑，不同溶質(zhì)呢？ 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論： 【結(jié)論】 同一物質(zhì)在不同溶劑中溶解能力不同；不同物質(zhì)在同一溶劑中溶解能力不同。 所以，在制作溶液漂流瓶時(shí)要選用溶解能力強(qiáng)的物質(zhì)進(jìn)行溶解，以形成均一、穩(wěn)定的溶液。 將學(xué)生的思維從面到立體，“從結(jié)構(gòu)到變換”進(jìn)行變換和拓展。 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，語言的準(zhǔn)確表達(dá)離不開實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察，要充分肯定學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)。 良好的語言表達(dá)能力在人際交往中起著至關(guān)重要的作用。
贈(zèng)送溶液漂流瓶 【整理完善】完善溶液漂流瓶，并寫上祝福的話語，作為禮物在母親節(jié)那天送給最愛我和我最愛的母親。 學(xué)生再次補(bǔ)充完善漂流瓶 培養(yǎng)學(xué)生愛媽媽父母、愛家、愛國(guó)情懷，學(xué)會(huì)感恩與懂得回報(bào)。
作業(yè)拓展 上網(wǎng)查閱資料，找老師科普、查閱書籍，了解溶液在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的運(yùn)用 學(xué)生自制漂流瓶中有一部分不是溶液，那它們屬于什么呢？（不均一、不穩(wěn)定） （為后續(xù)學(xué)習(xí)“乳化”、“沉淀”打下基礎(chǔ)） 學(xué)生通過查閱資料、書籍等方法自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié) 預(yù)習(xí)“乳化” 完成“水中花園的建立” 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。 培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約藥品的意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)能力
收獲交流 1.今天學(xué)習(xí)了什么？ 2.我收獲了什么？ 3.我還有什么問題有待解決？ 學(xué)生靜思， 交流收獲與感想 學(xué)有所獲 靜思以明智
情感態(tài)度 教師寄語: 如果我們把這個(gè)世界也形象的看作是一種溶液，那我們便是這溶液中混有的萬千物質(zhì)之一，我希望多年以后，你們都是這份溶液中不可或缺的成分之一，也是其中最不可或缺之一，希望各位同學(xué)記得來時(shí)的路，不忘初心、砥礪前行。 情感表達(dá) 不忘初心 砥礪前行 教好書，育好人
教學(xué)反思 本節(jié)課以“展示溶液漂流瓶——制作溶液漂流瓶——剖析溶液漂流瓶——贈(zèng)送溶液漂流瓶”為主要線索，通過“創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)”以達(dá)到“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的目的，讓學(xué)生在自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，并將其運(yùn)用到生活實(shí)際中，達(dá)到了核心素養(yǎng)目標(biāo)。 通過實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生仔細(xì)觀察、分析、小組總結(jié)從而得出結(jié)論，教師只是引導(dǎo)、組織好學(xué)生，以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而在教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。不足之處在于：學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)的題目偏少，可適當(dāng)增加練習(xí)量。 信息技術(shù)運(yùn)用了如：AR同屏、希沃同屏、微課等。 教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生深度思考、深度學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其思維模式由點(diǎn)到線，再到面，最后到立體的遞進(jìn)式改變，即西南大學(xué)胡航博士生導(dǎo)師所提倡的“點(diǎn)——聯(lián)結(jié)——結(jié)構(gòu)——變換”式思維模式。期間注重學(xué)生的情感教育，如愛父母、愛家、愛國(guó)情懷；節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境等化學(xué)觀念，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人，不忘初心、砥礪前行。

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