資源簡介

蘇教版（2017秋）科學五年級下冊第二單元《仿生》每課教學反思
5 生物的啟示
科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師的任務是引導和幫助學生經歷科學探究，形成知識和技能，而不是把現成的知識灌輸給學生。
當學生有了“蔥葉承受力大跟它是筒形結構是否有關系 ”的.疑問后，教師要及時引導學生用實驗的方法驗證自己的猜想是否正確。在這期間要給學生以充分的思考和動手操作的時間，引導他們去探索、討論，通過學生親自動手，體會到：蔥葉承受力大確實跟它是筒形結構有關系；筒形的物品確實比條形的物品承受壓力大，承重能力強。
要引導學生學會科學描述通過描述可以使學生把自己的觀點展示出來，進而交換各自的意見形成正確的認識。科學的描述是建立在對研究對象觀察和分析的基礎上，教師要引導學生客觀準確的描述所觀察或發生的現象。交流時要注意，交流要充分，要讓學生充分發表自己的看法和想法。
比如，學生對筒形紙和平板形紙的承受力的比較，學生對仿生步驟的認識等。同時要尊重學生在實驗中出現的不同現象和發現，比如，筒形紙和平板形紙的承受力的試驗中，可能受到外在條件的影響。
6 蛋殼與薄殼結構
通過讓學生充分經歷從蛋殼形狀特點得到啟發，從而設計薄殼結構這一仿生過程，提高了學生的探究能力，促進了學生的思維能力，體會到了仿生的方法和價值。
這堂課在學生互動方面。一堂學生參加程度較深的課，能讓學生更好地領會到所學知識的重要性和反響出的內在思想性。給學生留有參加的空間，也給學生以有效的評論。同時幫助學生建立自信，讓學生終生得益。感情目標的實現尤重于認知和能力領域，假如留給學生參加活動的時間再多一些就更好了。
從講堂氣氛，學生學習的狀況看。老師率領學生快速進入學習狀態處于緊張思想的狀態轉入下個教課活動靜默的思慮和冥想，整個講堂是個完好的情緒體操。
教課資源開掘與利用恰到利處。教課資源無所不在，重點是自己能否有一雙慧眼擅長發現那些緘默的資源。"能不可以用”是能力問題，用得能否“恰到利處”,就是藝術了。
7 海豚與聲吶
五年級的學生已經具備一定的知識儲備。他們經過前課的學習，學生已經初步建立了仿生的概念，了解仿生與仿生物品之間的聯系，并了解人類可以通過模行自然界生物的結構而制造仿生物品。但對于我們進行生物原理的仿生雖有了解，但并不清晰，需要進行實例的具體分析加深印象。
利用海豚圖片直接導入，再結合視頻引導學生乳焦到海豚靈活游行秘密上，
通過充分的交流挖掘學生的前概念，為后續的教學奠定基礎。
因學生對海豚回聲定位的本領并不清晰，因此結合幾則資料讓學生通過資料閱讀進行分析從而了解海豚。此外，借助可視的水波模擬超聲波的活動，將看不貝的海豚利用超聲波反射定位的現象轉化為直觀現象，讓學生在活動中形象化地感受過程和原理。同時，增進了學生的研究興趣。
切入仿生話題，將雷達、聲納、B超、海豚探路等零散的認知，通過比較分析，找出相似之處，進一步加深對仿生事例兩者之間關系的認知。
通過學生根據回聲定位原理自行設計物品，一方面加強了對仿生認識與應用，另一方面也滲透了工程設計意識。這個環節只要學生設計及解釋合理即可。
8 我們來仿生
從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的學生對于感興趣的事物充滿好奇心，有較強的探究欲望，它們總希望能有更多自主思考和實踐的機會。因此，本節課的教學設計盡可能提供學生自主研究的時間，空間，讓學生在自主體驗中，促進其科學知識，探究能力、科學思維的生長。在趣味性強、學生樂于參與的“保護色”游戲中融入仿生活動，引導學生在游戲中自主感受并總結“保護色”的重要作用，再嘗試聯系生活進行思考，最終完成迷彩服的設計。在輕松、愉悅的氛圍中，親歷一次仿生物品的產生過程，加深學生對于仿生學的認識，建立自制仿生產品的信心。通過視頻和閱讀卡，幫助學生進一步在生物與仿生物品間建立聯系，通過從仿生物品到生物的逆向分析，強化學生的仿生思維。聯系生活實際，說明仿生物品具有廣泛的用途，為后續的學生仿生設計打下基礎。創設真實的生活情境，讓學生嘗試以解決實際問題入手，展開仿生設計，了解仿生的現實真正意義。

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