資源簡介

蘇教版（2017秋）科學五年級下冊第四單元《簡單機械》每課教學反思
13 撬重物的竅門
本課環繞撬動重物為導引,遞進式地安排了五個部份的學習內容。第一部分,認識杠桿的結構特點。從比較搬動重物的不同方法中,發現用支撐物墊著的木棍容易撬動重物,引導學生認識什么是杠桿。然后，教材采用描述性的語言“像這種......叫作杠桿”“它包括......”來介紹杠桿特點,讓學生獲得直觀的認識。第二部分，用平衡尺研究杠桿的秘密。用平衡尺來代表生活中常用的杠桿，通過研究平衡尺在什么情況下能夠保持平衡，發現支點的位置對所需用力大小的影響。第三部分，應用研究成里此部分包括兩個主要活動:一是解釋現象問題。解釋現象的內容為辨析哪些是省力的杠桿，哪些是費力的杠桿。解決問題的內容為分析玩蹺蹺板時的具體情況，找出可行的平衡方法。第四部分，做小桿秤。教材出示了小桿秤的組成部分和怎樣用小桿秤稱重的圖片，指導學生模仿樣品進行制作，并解釋其中的原理。第五部分，閱讀介紹“阿基米德與杠桿”的資料,了解阿基米德在說明杠桿原理方面所作的貢獻。
對于學生而言，他們對機械的認識基本上集中于那些大型的機器，如挖土機、吊車等，而生活中的門把手、撬棍等工具，他們并不認為是機械；他們知道這些工具在生活中被廣泛運用,但為什么在不同的場合要用不同的工具，其中都有什么科學原理，并沒有基本的認識；在二年級時他們運用工具,擰過螺絲、做過小板凳,但對屬于簡單機械的這些工具省力的原理認識不足,特別對生活現象暗地里的原因缺少認知和思量能力。本課要引導學生觀察和思量生活中簡單機械的應用及蘊含的科學原理。
五年級學生對于本學科的特點以及學習方法已經有所了解,已經具備了較高的抽象水平,可以離開具體事物進行抽象的思量。他們對于該學習具有濃厚的興趣,學會了小組之間、同桌之間合作學習，這都為本節課的教學做好了鋪墊。
14 擰螺絲的學問
《擰螺絲釘的學問》是蘇教版小學科學五年級下冊第一單元中的第四課，本課主要指導學生認識輪軸，體驗輪軸的作用。我在教學過程中發現讓學生自己完成探究擰螺絲釘的學問，體驗輪軸的作用有一定難度，主要有以下幾面的原因。
首先學生動手操作能力不強，沒有時間概念。我用擰螺絲釘的操作活動引入課文，講清什么是輪軸后，讓學生利用提供的材料合作制作一個輪軸。盡管全班學生100%完成了操作任務，但這2分鐘就能完成的活動，許多學生超過了5分鐘才安裝完成。大多數學生的動手操作的能力還有待于提高。
其次，學生的實驗習慣還沒有很好的養成。應該說五年級的學生經過兩年科學課的學習，對于一些科學課的基本習慣和要求都知道得很清楚，可事實上并不如此。學生在實驗操作時隨意性較大，同學之間不知道怎么合作，浪費了很多正常的教學時間。
最后，學生對實驗計劃的制定存在著好多問題。五年級的學生已經接觸到制定實驗計劃的問題。科學課的最終目的就是要培養學生能獨立制定計劃對問題進行研究的能力。在本課的實驗過程中，許多學生沒有考慮好實驗計劃就動手實驗，結果實驗不能成功。
15 升旗的方法
這節課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自我的想法，自我的思維方式，能自我思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發揮學生的主體作用。
同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自我的教學理念、教學方法有了新的質的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學生。異常需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自我知識水平的限制。
所以，在以后的教學工作中，應當要提高自我的業務水平的同時，拓展自我的知識空間，以新課程改革為契機，使自我的教育教學水平得到更大的提高。
16 斜坡的啟示
本課是蘇教版小學科學五年級下冊教材第一單元《神奇的機械》的第3課。通過這一課的學習，讓學生初步了解家庭、學校和周邊的各種斜面及器材的功能性質，通過實際的操作活動掌握斜面也是一種簡單機器，認識到斜面可以幫人們解決一些實際問題，用一些較小的力可以把較重的物體提升到某一高度，從而使人們的生活和工作變得輕松，方便。
一開始我設置了一個問題情境，讓學生們通過觀察來并結合自身已有的知識經驗，來提出自己的看法。從而來激發學生的學習興趣。接著提出斜面的坡度的大小與用力之間的關系，先讓學生進行預測。學生先做預測可以讓他們有目的地去探究問題。并讓學生自己設計實驗的方案，學生通過自己設計的實驗方案來解決自己的問題。充分發揮學生的主動性能動性。對于這一類的對比試驗，一定要控制好變量，哪些因素因該保持不變，哪些因素需要改變學生一定要明確，學生實驗結束后讓學生進行總結匯報，可以培養他們的分析問題歸納問題的能力。接下來課件展示一座陡山，讓學生運用課上學過的'知識給這座山設計一條省力的路，這一環節主要是拓展學生的思維，讓學生知道科學來自于生活，服務于生活。從而使學生知道斜面的作用，并加深斜面的大小與力的大小之間的關系。結合生活中常見的一些斜面和變形斜面來使學生知道斜面在日常生活中的應用。
本單元復習與測試
STEM學習 立體小菜園
對于高年級的小學生來說，設計、建造立體小菜園這樣的活動是他們非常喜歡的。但是，他們的這種喜愛往往聚焦在動手做，在動腦思的方面比較欠缺。如果沒有一個自始至終的思考作為驅動力，學生不僅做無目的，也可能做無恒心。《立體小菜園》項目的設計，沒有按照分課的形式呈現，而是按照學生所可能經歷的工程設計的流程逐步展開的，包括了解需求、明確問題、前期研究、設計方案、制作改進、評價反思。兩個學習項目結合學生的年齡特點，以思維為核心，以需求導向、任務驅動的方式，帶著學生真想、真做、真研究。
做這個項目之前，首先要讓學生知道為什么要做。因此，這里向學生揭示了當前世界糧食需求日益增長與可供開墾土地緊缺的嚴峻局面，可以引導學生思考通過立體農場這個項目解決土地資源的迫切需要，認識到可以通過工程技術實現少用地、多生產的特點。
這里從現實生活出發，給提出了具體的任務和限制條件，同時將評價標準前置，讓學生清晰地知道該怎么做，促使學生去考慮建立體小菜園需要注意的問題。
這里實際上是給學生做了一個示范，首先提供了三種適合在陽臺種植的蔬菜，提示學生需要研蔬菜的生長周期、營養、口感等，這樣能讓學生知道該研究蔬菜的哪些信息，選擇能滿足限制條件的蔬菜來種植。然后，用相關資料補充說明了種植時還需要綜合考慮土壤配制等栽培技術以及支架的設計與搭建。引導學生在項目開始時要學會多方考慮，做好充足的準備工作。
這里是在前期調查研究的基礎上，先讓學生討論交流設計中需注意的問題，然后進行立體小菜園的方案設計。告訴學生工程設計不是盲目地畫圖，而是在充分考慮項目標準的前提下，先形成最佳方案然后再畫設計示意圖，促進學生形成工程思維。
學生在這個環節真正開始了項目制作，唯有親手制作才能意識到真實情況與設計方案的差別，因此，這里要求學生按照設計方案制作立體小菜園的同時，要不斷進行修改，從而產生改進的意識。
這里用了兩張表格，首先引導學生對照清單，檢查自己建造的立體小菜園的任務達成度，體驗工程驗收這一重要步驟，然后對自己和他人的小菜園進行評價。在“回頭看”的過程中，培養學生的反思意識，告訴學生制作的完成并不意味著項目的結束，還可以繼續研究。
專項學習 像科學家那樣
專項學習“像科學家那樣”以落實課程標準對科學探究能力發展的目標為指向，促進學生反思性思考，有助于學生對科學方法、步驟、程序有更完整的認識。在一二年級的該專項學習中，突出了提出問題、搜集證據和分享交流三個過程要素，并以適合一、二年級學生年齡特點的方式，表述為發現問題、尋找證據、分享交流。從三年級開始，進一步拓展到全部的探究過程環節，主要為：提出問題、作出假設、設計方案、搜集證據、處理信息、得出結論、分享交流幾個方面。
通過一、二、三、四年級下冊專項學習《像科學家那樣》的學習，學生已經掌握了科學探究的發現問題、尋找證據、分享交流等幾個步驟，學生的科學探究能力已經有了很大的提高，在此基礎上，進行本節課內容的學習，進一步促進學生科學探究能力螺旋式上升。
在四年級基礎上，再認識科學家所具備的一些共同的專業素養，加深對科學家的認識，從而更好地像科學家那樣進行研究。
通過學生的前知識，了解學生對螢火蟲的理解及現階段已掌握的查閱資料的方法，為后續進一步學習做鋪墊。
要讓學生了解到進行科學研究前需要進行資料的積累，可以使用多種方法查閱文獻、收集資料。同時，讓學生通過集體討論、制定方案、交流修改等環節，明確研究內容與過程，更好地開展研究活動。
指導學生通過多種方法搜集證據，有助于學生多角度、全方位地對問題開展研究。研究過程中，要注意指導學生用合適的方法對收集到的信息進行處理與分析，以得出相對科學的結果。
回顧本課學生研究經歷的科學研究的過程，指明學生經歷了和科學家進行科學研究的過程相同。
體會自己的研究過程和科學家的探究過程相同。
科學閱讀 科技發展歷程5
這節課是本冊的專項學習，是科學探究能力的專門訓練。是非常重要的一課，分為三課時，先是提出問題，然后收集證據，最后交流分享，每一課時都需要學生全程參與，體驗這樣一系列的探究過程，這節課是第三課時，先是回顧前兩節課，主要集中在學生的交流分享中，學生的表達能力都很強，分享方式也是多種形式，很吸引其他的學生，唯一不足是有的學生只是在小組內交流自己收獲，因為課上的時間有限，沒有一一讓學生把自己收獲分享給大家。

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