資源簡介

(共38張PPT)
2.3 觀察一種動物
教科版一年級下冊
內容總覽
單元主題
01
教學目標
02
新知導入
03
新知講解
04
課堂練習
05
課堂總結
06
目錄
作業布置
07
板書設計
08
單元主題
科科非常喜歡小動物，所以媽媽就在家里養了一條小狗。每天放學回來第一件事，科科都會去和小狗玩一會兒，再去寫作業。今天科科在和小狗玩的時候，他問媽媽，“媽媽，我發現我們周圍有很多小動物，如小貓、小狗、小鳥、還有奶奶家養的雞，那我們學校有小動物嗎？”媽媽笑了笑說：“當然有了，你可以利用下課或是放學的時間，去校園里找找看呀。”科科一聽，點了點頭，“對呀！”
同學們，你們想和科科一起去校園里找找看，都生活著哪些小動物嗎？
教學目標
《觀察一種動物》
科學觀念：知道蝸牛身體上有殼、腹足、兩對觸角、眼睛、口等；知道蝸牛運動緩
慢，能利用腹足在不同的物體表面爬行，認識到動物身體結構具有幫助
動物維持自身生存的相應功能。
科學思維：能在教師指導下，初步分析蝸牛的運動與其身體結構的關系。
探究實踐：能在教師的指導下，對蝸牛的外部特征、應激反應和運動方式等信息進
行觀察和記錄；能嘗試用科學詞匯和圖示描述觀察到的信息。
態度責任：培養研究小動物的興趣，并做到不打擾、不傷害小動物；培養認真細致、
實事求是的觀察態度。
新知導入
阿門阿前一棵葡萄樹，
阿嫩阿嫩綠草剛發芽，
蝸牛背著那重重的殼呀，
一步一步地往上爬。
阿樹阿上兩只黃鸝鳥，
阿嘻阿嘻哈哈在笑它，
葡萄成熟還早得很哪，
現在上來干什么？
阿黃阿黃鸝兒不要笑，
等我爬上它就成熟了。
新知導入
新知講解
活動一：蝸牛的特點
新知講解
你想觀察蝸牛的什么？
外形結構
運動方式
應激反應
新知講解
你都在哪里找到了蝸牛？
樹葉上
樹干上
新知講解
溫馨
提示
1、愛護小動物，不傷害小動物。
2、不爭不搶，分工合作。
3、保護環境，不破壞花草樹木。
新知講解
觀察蝸牛的身體
我們用肉眼能觀察到什么？
新知講解
眼睛
觸角
腹足
殼
新知講解
口
拓展提高
蝸牛平時身體縮在殼內，爬行時頭部有像牛角那樣的觸角，所以人們才叫它蝸牛。
你對蝸牛了解多少？
拓展提高
蝸牛的種類很多，遍布全球。據有關資料記載，世界各地有蝸牛四萬種。在我國各地都有蝸牛分布，生活在森林、灌木、果園、菜園、農田、公園、校園等地。
拓展提高
冬季氣溫過低時（12-15℃左右），蝸牛會進入休眠狀態。
蝸牛冬季休眠時，往往會鉆入25cm深的土層之中，并用自身分泌的黏液形成一層膜將外殼口封住，這樣既可以避免水分的散失，又可以阻擋外敵的入侵。
蝸牛冬眠期一般為5個月左右，在此期間，蝸牛不吃不喝，既不生長也不繁殖，并且新陳代謝速度也十分緩慢。
新知講解
我觀察的蝸牛
日期：
先畫身體
再畫殼
最后畫眼睛和嘴巴
新知講解
用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體。
觀察蝸牛的反應
新知講解
觀察蝸牛的反應
新知講解
應激反應是所有動物遇到外界刺激之后的正常反應。
新知講解
準備材料：
菜葉、玻璃片、細線、樹枝。
觀察蝸牛的運動
菜葉
玻璃片
細線
樹枝
新知講解
新知講解
蝸牛的腹壁形成發達的寬大的肉足，能爬行，稱為腹足。爬行中腹足分泌黏液，避免腹足肌肉與地面直接摩擦而受傷。黏液起到隔墊作用，保護腹足。同時黏液的濕潤性有助于蝸牛爬行。
新知講解
你有哪些新發現？
爬得很慢。
伸出觸角，揮來揮去。
新知講解
活動二：研討
蝸牛的眼睛長在哪里嗎？
蝸牛的腦袋上長著兩對觸角，一對大一對小，它的兩只小眼睛，就長在大觸角的頂端。
新知講解
蝸牛的觸角有什么作用？
用來感覺外界環境。走路時，觸角接觸到障礙物，會立即轉變前進方向。
頂端生長著眼睛，當手電筒使用。
起著鼻子的作用，可以聞到氣味。
短觸角，用來感知周邊食物，以判斷距離，有點像貓的胡子。
活動二：研討
新知講解
蝸牛的殼有什么作用？
蝸牛的殼有保護作用，當棉簽觸碰蝸牛時，蝸牛會縮進殼里。
活動二：研討
新知講解
蝸牛的爬行本領這么大，和什么有關？
蝸牛可以在多種物體上爬行，本領之強與腹足的特征密切相關。
活動二：研討
拓展提高
蝸牛不能聽到聲音，但能感受到聲音，雖然蝸牛沒有聽覺神經，但能通過感受振動來判斷聲音，從而對聲音做出一定的反應。
蝸牛能聽到聲音嗎？
拓展提高
蝸牛能聽到聲音嗎？
蛞蝓
蛤
螺
身體都是軟軟的。
大家來填空
1、我們要觀察蝸牛的（ ），（ ），（ ）。
2、蝸牛能在（ ）上，（ ）上，（ ）上，（ ）上等地方運動。
3、觀察蝸牛時，先用（ ）觀察，再用（ ）觀察。
4、蝸牛有（ ）對觸角。
身體結構
應激反應
運動方式
菜葉
玻璃片
課堂練習
細線
樹枝
2
肉眼
放大鏡
大家來判對錯
1、蝸牛的觸角上都長有眼睛。（ ）
2、蝸牛是一種有殼的軟體動物。（ ）
3、在陰暗潮濕的地方更容易找到蝸牛。（ ）
4、蝸牛的嘴巴很大，能吃掉大片菜葉。（ ）
×
課堂練習
√
×
√
大家來選一選
1、在蝸牛運動時，觸角（ ）
A. 擺來擺去 B. 一動不動 C. 纏繞在一起
2、蝸牛的爬行本領與（ ）有關。
A. 觸角 B. 殼 C. 腹足
3、蝸牛能在玻璃上爬行，是因為它（ ）
A. 很輕 B.有吸盤 C.分泌黏液
4、蝸牛分泌的黏液的作用是（ ）
A.留下記號 B.保護身體 C.攻擊敵人
A
課堂練習
C
C
B
通過本節課的學習，我們學習了什么？每個小組試一試用自己的話描述出來！
課堂總結
通過本節課的學習，我們知道了蝸牛的身體結構，包括眼睛、觸角、口、腹足和殼。通過用棉簽去觸碰蝸牛，了解了蝸牛對刺激的反應情況。通過觀察蝸牛的運動，知道了蝸牛主要依靠腹足進行爬行。
1.在畫紙上畫出蝸牛。
2.對比觀察蝸牛和田螺，記下它們的相同點和不同點。
作業布置
板書設計
3.觀察一種動物
蝸牛
身體特征：觸角、眼睛、口、殼、腹足
應激反應：縮進殼里
運動方式：腹足爬行
謝謝
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第二單元《動物》大單元整體教學設計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 《動物》
單元主題 科科非常喜歡小動物，所以媽媽就在家里養了一條小狗。每天放學回來第一件事，科科都會去和小狗玩一會兒，再去寫作業。今天科科在和小狗玩的時候，他問媽媽，“媽媽，我發現我們周圍有很多小動物，如小貓、小狗、小鳥，還有奶奶家養的雞，那我們學校有小動物嗎？”媽媽笑了笑說：“當然有了，你可以利用下課或是放學的時間，去校園里找找看呀。”科科一聽，點了點頭，“對呀！” 同學們，你們想和科科一起去校園里找找看，都生活著哪些小動物嗎？
課標要求 核心概念：生命系統的構成層次；生物體的穩態與調節。 學習內容： 5.1生物具有區別于非生物的特征：舉例說明動物和植物都是生物。 5.2地球上存在動物、植物、微生物等不同類型的生物：說出生活中常見動物的名稱及特征，說出動物的某些共同特征（如都會運動）。 6.2人和動物通過獲取其它生物的養分來維持生存：舉例說出動物可以通過眼、耳、鼻等器官感知環境。 學業要求： 1.認識周邊常見的動物，并簡要描述其外部主要特征。 2.能概括動物的某些共同特征。 3.能利用多種感官觀察身邊常見生物的外部特征。 4.通過觀察，對常見的動物、植物的外在特征產生探究興趣。 5.認識到動物的生存需要外界環境的幫助。 6.能比較不同動物感知環境的器官。
教材分析 “動物”單元同一年級上冊的“植物”單元一樣，指向“地球上生活著不同種類的生物，生物有基本的生活需求”這一科學核心概念。給已編輯學生設計的“動物”單元主要是為他們提供探索動物的機會，使他們認識到動物是有生命的。像所有的生物一樣，動物具有獨特的外部結構，能幫助自己實現生命的功能，感知周圍的生活環境。為了實現這一目標，“動物”單元首先從環形學生們的生活經驗開始，經過尋訪校園里的動物，對動物形成初步的認識，然后通過對蝸牛和魚的身體結構、運動方式和生存環境的細致觀察，豐富對動物某些共同特征的理解，最后一課給動物分類的活動，則是從研究方法上給學生們以啟示。 本單元圍繞“動物”這一主題，共設置了6課時，有《我們知道的動物》、《校園里的動物》、《觀察一種動物》、《給動物建個“家”》、《觀察魚》、《給動物分類》。教材的編排邏輯是這樣的：第1課到第2課是認識周圍的動物，說出它們的名稱和特征；第3、4課是認識蝸牛，了解蝸牛的生存環境和食物需求；第5課認識魚的身體結構和功能特點；第6課是學習分類的方法認識更多的動物。
學情分析 對于一年級的學生來說，對動物的喜愛之情是與生俱來的。春霞姐姐是動物活動頻繁的時節，也是觀察、研究動物的好時機。已有研究表明，從兒童開始運用。感官觀察和探知世界的那刻起，會動、會叫、會呼吸、會生長的動物就是吸引他們關注的對象。在動物生長、運動、進食、呼吸、繁殖等方面，一年級學生已經有了令人欣喜的認識。雖然不能清晰地說明理由，但幾乎所有的學生都不會將玩具熊、石塊等非生物看作是“有生命”的。 在經歷了一年級上冊“植物”單元的學習后，學生在“畫一種有‘生命’的東西”的調查中，畫“植物”和“動物”的人數各占一半左右，說明雖然未經歷正式學習，但學生對動物具有生命特征的認識已經很豐富。不少學生能將動物的生命與空氣、食物、水、陽光等因素聯系起來，甚至還有少量學生能將“生命”和“胎兒”等與繁殖相關的內容聯系起來。這也說明，一年級學生的“生命”概念開始朝著更復雜的方向發展。
單元目標 1.科學觀念： （1）認識到地球上生活著多種多樣的動物。 （2）知道不同的動物具有共同的特征，同一種動物也有個體差異。 （3）知道動物是有生命的，是生物。 （4）知道動物會呼吸、運動、長大、繁殖和生老病死。 （5）體會動物生活在適宜的環境中，它們需要空氣、食物、水、陽光等。 （6）知道動物可以通過眼、耳、鼻等器官感知環境。 （7）知道可以按一定的標準，給動物分類。 2.科學思維： （1）通過觀察，能說出常見動物的特征。 （2）在教師的指導下，通過口述、畫圖等方式描述動物的外在特征，表達自己的想法。 （3）根據不同的分類方式對動物進行分類。 3.探究實踐： （1）能用多種感官細致地觀察動物。 （2）能用語言、圖畫描述和記錄觀察內容。 （3）能在觀察過程中提出要研究的問題。 （4）能飼養一種小動物一段時間。 （5）能用合適的科學詞匯進行簡單的表達。 （6）能按自己的標準給動物分類。 4.態度責任： （1）能在好奇心的驅使下，對常見的動物表現出探究興趣。 （2）對動物的特征和需求形成一定的敏感性。 （3）養成實事求是的態度。 （4）養成參與、表達和傾聽的良好習慣。
單元結構化活動
達成評價 圍繞課時學習目標 1.關注課堂問題預設與學生課堂反饋表現 2.作業設計與學生答題正確率的及時分析 3.能在有目標、有序的觀察活動中發現動物特征和多樣性，并用語言、圖示描述自己的觀察。 圍繞單元和主題目標 1.分層設置單元測試 2.會運用比較特征的方法，形成依據對動物進行簡單的分類。
單元課時課型規劃 課時課型課時內容課時目標 （單元目標分配）課時學習任務 （或問題） （一般1-2個） 達成評價1觀察課我們知道的動物動物是生物，有某些共同特征辨認動物，對動物你知道了什么？它有生命嗎？1.通過集體交流自己知道和喜歡的動物，檢查學生對動物的原有認知。 2.通過交流研討，對觀察獲得的信息進行整理，歸納出動物共同的基本特征，會判斷玩具熊是不是動物的原因。1觀察課校園里的動物體會動物的多樣性校園里都有哪些動物？它們都生活在什么環境里？能說出常見動物的名稱及其特征，知道校園里生活著不同的動物，動物是多種多樣的，增強探索動物的興趣。1觀察課觀察一種動物觀察蝸牛的身體特點、反應和運動，培養學生觀察能力蝸牛的身體結構是怎樣的？這樣的結構有什么用處？1.能認識蝸牛身體上的不同結構，知道這些結構能滿足它們的生存需要。 2.知道蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應。1實驗課給動物建個“家”在給蝸牛建“家”中體會動物對生存環境、食物的需求。蝸牛的“家”應該是什么樣的？蝸牛的生活需要什么？能說出蝸牛生存的需要。體會蝸牛對食物和環境的需求。1觀察課觀察魚認識魚的身體結構和功能及它是如何適應水生環境的。魚的身體是什么樣的？魚靠什么運動？能邊看邊畫，記錄魚的形態特征。 能用科學詞匯描述魚的鰭、鰓、鱗片等。1實驗課給動物分類用分類的方法認識多種多樣的動物，加深對分類對象特征的認識你的分類標準是什么？知道分類可以幫助我們更好地認識動物的多樣性。
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第三課時《觀察一種動物》教學設計
教學目標
科學觀念：知道蝸牛身體上有殼、腹足、兩對觸角、眼睛、口等；知道蝸牛運動緩慢，能利用腹足在不同的物體表面爬行。認識到動物身體結構具有幫助動物維持自身生存的相應功能。
科學思維：能在教師指導下，初步分析蝸牛的運動與其身體結構的關系。
探究實踐：能在教師的指導下，對蝸牛的外部特征、應激反應和運動方式等信息進行觀察和記錄；能嘗試用科學詞匯和圖示描述觀察到的信息。
態度責任：培養研究小動物的興趣，并做到不打擾、不傷害小動物；培養認真細致、實事求是的觀察態度。
二、教學重難點
重點：認識蝸牛的身體結構、蝸牛的反應、蝸牛的運動。
難點：觀察蝸牛的觸角、觀察蝸牛的運動。
三、評價任務（根據需要設計評價量規）
1.選擇以蝸牛作為觀察對象進行細致觀察。
評價量表1
評價內容 評價標準 星等
蝸牛的身體特點 能準確說出蝸牛身體的結構，如口、眼睛、腹足、觸角等，每說出一個，得1顆星 （ ）
蝸牛的應激反應 選擇工具——棉簽，得1顆星。 實際操作觸碰蝸牛的身體，并描述出蝸牛的反應，得2-3顆星。
蝸牛的運動 觀察蝸牛在玻璃上的運動情況，并描述出來，得2顆星。 回答蝸牛在其他物體上的運動情況，如樹枝上、菜葉上等，得2顆星。
2.研討“蝸牛的爬行本領大，與什么有關？”
評價量表2
評價內容 評價標準 星等
蝸牛的爬行與什么的哪個結構有關？ 描述蝸牛的身體結構的特點，得2-3顆星。 能說出腹足的特點，感受爬行與腹足的關系，用語言描述出來，得2顆星。 （ ）
拓展 說出與蝸牛相似的動物，得2顆星；能與蝸牛進行比較，得2顆星。
四、教學過程
學習活動 設計意圖 效果評價
（一）情境導入 1.開門見山式導入 課件出示圖片 師：我們已經知道在校園里生活著很多小動物，那你們能找找這個小動物在哪里嗎？ 先來聽首兒歌吧，看看這個小動物是誰？ 課件出示兒歌：阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠草剛發芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬。 阿樹阿上兩只黃鸝鳥，阿嘻阿嘻哈哈在笑它，葡萄成熟還早得很哪，現在上來干什么？阿黃阿黃鸝兒不要笑，等我爬上它就成熟了。 師問：現在你們知道是誰了嗎？ 生齊答：蝸牛 師：今天我們就選擇蝸牛來作為我們的觀察對象。 揭示主題：觀察一種動物 通過圖片展示，讓學生再次感受校園里有很多小動物，然后兒歌的引入，讓學生感受今天要觀察的動物是蝸牛，激發學生探究新知的積極性。 學生通過兒歌了解本節課要認識的動物，對能夠聯系積極上節課內容的，老師給予積極評價
（二）探究活動 評價活動一：蝸牛的特點 1.討論 師問：今天我們要觀察的小動物是蝸牛，那你想觀察蝸牛的什么呢？ 小組討論，組內交流、匯報 師：好，那我們每個小組就帶著自己的任務，來仔細觀察一下蝸牛吧。 師問：要想觀察蝸牛，得先找到蝸牛，你都在哪里找到的蝸牛？ 預設：在樹葉上；在樹干上 師：我們在觀察小動物時，要注意一些地方哦。 課件出示： 1、愛護小動物，不傷害小動物。 2、不爭不搶，分工合作。 3、保護環境，不破壞花草樹木。 任務一：觀察蝸牛的身體 師問：你觀察到的蝸牛是什么樣子的？我們先觀察蝸牛的身體結構。如果只用肉眼觀察，會觀察到什么呢？ 小組討論，組內交流、匯報 課件出示 師問：同學們觀察得非常仔細，如果我們用上放大鏡，你又會觀察到什么呢？ 生舉手回答 課件出示蝸牛的口的圖片： 2.拓展提高 你對蝸牛了解多少？ 課件出示：蝸牛平時身體縮在殼內，爬行時頭部有像牛角那樣的觸角，所以人們才叫它蝸牛。 拓展： （1）蝸牛的種類很多，遍布全球。據有關資料記載，世界各地有蝸牛四萬種。在我國各地都有蝸牛分布，生活在森林、灌木、果園、菜園、農田、公園、校園等地。 （2） 冬季氣溫過低時（12-15℃左右），蝸牛會進入休眠狀態。 蝸牛冬季休眠時，往往會鉆入25cm深的土層之中，并用自身分泌的黏液形成一層膜將外殼口封住，這樣既可以避免水分的散失，又可以阻擋外敵的入侵。 蝸牛冬眠期一般為5個月左右，在此期間，蝸牛不吃不喝，既不生長也不繁殖，并且新陳代謝速度也十分緩慢。 3.畫蝸牛 師：你喜歡蝸牛嗎？我們把它畫下來好嗎？ 生拿出畫紙，畫蝸牛 提示：先畫身體，再畫殼，最后畫眼睛和嘴巴。 學生展示畫作。 任務二：觀察蝸牛的反應 師過渡：通過我們剛才細致的觀察，知道了蝸牛的身體結構，那老師想問問大家，剛才你們是怎樣將蝸牛拿到自己面前去觀察的呢？你們在拿的過程中，蝸牛有什么反應嗎？那就讓我們一起來觀察一下吧。 課件出示棉簽的圖片 師：老師給每位同學準備了一根棉簽，你們用棉簽去觸碰一下蝸牛，看看它的反應，并想想為什么蝸牛會有這樣的反應呢？ 小組合作操作，匯報觀察結果， 課件出示 播放視頻《觀察蝸牛的反應》 師提示學生用科學語言“我觀察到……現象，說明……” 師解釋：應激反應是所有動物遇到外界刺激之后的正常反應。 任務三：觀察蝸牛的運動 師過渡：還記得剛上課時，我們學習的兒歌嗎？誰來說一說 生舉手回答 師：在兒歌中蝸牛是在葡萄架上爬，那蝸牛還能在哪爬呢？它又是怎樣爬的呢？你可以再次把你手里的蝸牛拿出來哦，讓它在你桌子上的物品上爬爬看。 小組合作，仔細觀察 師：老師也準備了一些材料，我們來看看蝸牛在這些東西上是如何爬行的吧。 課件出示 老師操作，學生觀察，匯報觀察結果 課件出示 讓學生觀察蝸牛在不同物體上的爬行痕跡 師問：在蝸牛爬過的物體上，你發現了什么？ 生齊答：黏液 師：你知道嗎？正因為有這些黏液，蝸牛才可以在不同的物體上爬行，包括光滑的玻璃片，細細的細線等。 課件出示，師解釋：蝸牛的腹壁形成發達的寬大的肉足，能爬行，稱為腹足。爬行中腹足分泌黏液，避免腹足肌肉與地面直接摩擦而受傷。黏液起到隔墊作用，保護腹足。同時黏液的濕潤性有助于蝸牛爬行。 師問：在觀察蝸牛爬行時，你還有什么新發現嗎？ 生舉手回答 生1：我發現蝸牛爬得很慢。 生2：我發現蝸牛在爬行時，伸出觸角，揮來揮去的。 …… 評價活動二：研討 1.問題一：蝸牛的身體有什么特點？ 師：前面通過我們的觀察，我們知道了蝸牛的身體結構，你還能說出都有什么嗎？ 生舉手回答：殼、眼睛、觸角、口、腹足 師問：你還記得蝸牛的眼睛長在哪里嗎？ 同桌討論，舉手回答 課件出示：蝸牛的腦袋上長著兩對觸角，一對大一對小，它的兩只小眼睛，就長在大觸角的頂端。 問題二：蝸牛的觸角有什么作用？ 同桌討論，舉手回答 課件出示： 用來感覺外界環境。走路時，觸角接觸到障礙物，會立即轉變前進方向。 頂端生長著眼睛，當手電筒使用。 起著鼻子的作用，可以聞到氣味。 短觸角，用來感知周邊食物，以判斷距離，有點像貓的胡子。 問題三：蝸牛的殼有什么作用？ 同桌討論，舉手回答 課件出示：蝸牛的殼有保護作用，當棉簽觸碰蝸牛時，蝸牛會縮進殼里。 問題四：蝸牛的爬行本領這么大，和什么有關？ 同桌討論，舉手回答 課件出示：蝸牛可以在多種物體上爬行，本領之強與腹足的特征密切相關。 2.拓展延伸 （1）蝸牛能聽到聲音嗎？ 師：我們已經了解了蝸牛的身體結構，但似乎沒有觀察到蝸牛的耳朵。那請同學們想一想，蝸牛有耳朵嗎？它能聽到聲音嗎？ 小組討論，組內交流 生回答：蝸牛沒有耳朵 師：我們在蝸牛周圍發出一些聲音，觀察蝸牛的反應。 小組合作，交流匯報 師解釋：蝸牛能感受到聲音，雖然蝸牛沒有聽覺神經，但能通過感受振動來判斷聲音，從而對聲音做出一定的反應。 （2）和蝸牛相似的動物 課件出示蛞蝓的圖片 師解釋：這個動物你認識嗎？是不是和蝸牛有些相似，也有觸角，但是沒有殼，它叫蛞蝓，和蝸牛一樣，依靠腹足進行爬行，人們稱它為沒有殼的蝸牛。 課件出示蛤的圖片 師解釋：蛤也是一種軟體動物，喜歡生活在海沙中，和蝸牛一樣有殼。 課件出示螺的圖片 師解釋：螺也是一種軟體動物，外面有橢圓形的硬殼，也有的殼是錐形或紡錘形。 師：這些和蝸牛相似的動物有什么共同的地方？ 預設：身體都是軟軟的。 活動一： 通過小組討論的形式，調動大家的學習興趣，同時檢查大家對蝸牛的初步認識。 通過對蝸牛的尋找，檢查大家對蝸牛的生活環境的了解，同時為后面的學習做鋪墊。 讓學生了解觀察動物時需要注意到地方。 通過肉眼觀察和用放大鏡觀察，讓學生感受觀察的不同，同時了解蝸牛身體結構的特點。 通過拓展提高，擴展同學們的知識面，同時更好地認識蝸牛。 通過畫蝸牛的活動，讓大家自己去感受蝸牛的身體結構。 引導學生用棉簽去觸碰蝸牛，感受蝸牛的反應，從而理解蝸牛的應激狀況。 通過兒歌，感受蝸牛的運動方式是爬。通過老師的問題產生觀察蝸牛爬的興趣，為后面的學習做準備。 通過圖片的展示，讓學生明白蝸牛爬行的特點。 通過老師的講解，讓學生明白蝸牛用什么運動，以及這樣運動的原因。 活動二： 通過問題的形式，既可以檢查學生對蝸牛身體特點的認知，也可以檢查學生是否能用語言描述出來。 通過拓展延伸，知道蝸牛沒有聽覺，但是能通過振動感覺聲音；知道還有很多和蝸牛相似的動物。 活動一： 教師通過學生表現進行評價。 學生根據老師的引導和提示，作回答，老師再根據學生的回答給予適當的評價。 先用肉眼觀察蝸牛的身體結構，能描述出每部分的叫什么。 對比用放大鏡又可以觀察出什么。感受蝸牛身體結構的每部分。老師對每部分的名字及時糾正。 從拓展提高中，增加對蝸牛的了解，知道蝸牛的殼的特點，蝸牛的種類和蝸牛的生存環境。 在畫紙上畫蝸牛，老師根據學生畫蝸牛的順序，給予提示。 用棉簽去實際觸碰蝸牛，親自感受蝸牛的應激反應。 重復學過的兒歌，思考老師的問題，觀察蝸牛的爬。老師巡視學生操作，根據情況給予評價和補充。 通過圖片，感受蝸牛的爬行特點。 理解蝸牛爬行是利用腹足的力量，以及這樣爬行的原因。 活動二： 積極引導，說出蝸牛的身體的特點，老師根據學生的回答給予及時和正確的評價。 通過拓展延伸，了解蝸牛能否聽到聲音的原因。同時認識和蝸牛相似的一些動物。
（三）知識總結 通過本節課的學習，我們學習了什么？每個小組試一試用自己的話描述出來！ 通過本節課的學習，我們知道了蝸牛的身體結構，包括眼睛、觸角、口、腹足和殼。通過用棉簽去觸碰蝸牛，了解了蝸牛對刺激的反應情況。通過觀察蝸牛的運動，知道了蝸牛主要依靠腹足進行爬行。 幫助學生總結歸納本節課內容。 教師考查學生進行歸納總結的能力，及時給予評價。
四、成果集成
大家通過對蝸牛的觀察，了解蝸牛的身體結構及特點。通過觀察棉簽對蝸牛的作用，了解蝸牛對刺激的反應。通過觀察蝸牛在不同物體上的運動，了解蝸牛是通過腹足進行爬行的。
五、作業設計
【知識技能類作業】
大家來填空
1、我們要觀察蝸牛的（ ），（ ），（ ）。
2、蝸牛能在（ ）上，（ ）上，（ ）上，（ ）上等地方運動。
3、觀察蝸牛時，先用（ ）觀察，再用（ ）觀察。
4、蝸牛有（ ）對觸角。
大家來判對錯
1、蝸牛的觸角上都長有眼睛。（ ）
2、蝸牛是一種有殼的軟體動物。（ ）
3、在陰暗潮濕的地方更容易找到蝸牛。（ ）
4、蝸牛的嘴巴很大，能吃掉大片菜葉。（ ）
大家來選一選
1、在蝸牛運動時，觸角（ ）
A. 擺來擺去 B. 一動不動 C. 纏繞在一起
2、蝸牛的爬行本領與（ ）有關。
A. 觸角 B. 殼 C. 腹足
3、蝸牛能在玻璃上爬行，是因為它（ ）
A. 很輕 B.有吸盤 C.分泌黏液
4、蝸牛分泌的黏液的作用是（ ）
A.留下記號 B.保護身體 C.攻擊敵人
答案：
大家來填空
1、身體結構 應激反應 運動方式
2、菜葉 玻璃上 細線 樹枝
3、肉眼 放大鏡
4、2
大家來判對錯
× 2、√ 3、√ 4、×
大家來選一選
1、A 2、C 3、C 4、B
【綜合實踐類作業】
1、連線題。
把蝸牛的身體器官及分泌物和作用連一連。
腹足 吃食物
口 運動
黏液 感受外界環境
觸角 保護身體，幫助運動
2、探究
蝸牛爬過的地方往往會有一條黏液，它有什么作用？說說理由。
A.黏液能助力爬行 B.吸引異性的注意
答案：
1、腹足 吃食物
口 運動
黏液 感受外界環境
觸角 保護身體，幫助運動
2、A
解析：蝸牛是一種軟體動物，腹足柔嫩。爬行中蝸牛腹足會分泌黏液，避免腹足肌肉與地面直接摩擦而受傷，黏液起到隔墊作用，保護腹足；同時黏液的濕滑性有助于蝸牛爬行。
板書設計
3.觀察一種動物 蝸牛 身體特征：觸角、眼睛、口、殼、腹足 應激反應： 運動方式：腹足
七、教學反思
本節課我以新課程標準為依據。根據一年級學生的心理特點及其認知規律，采用了直觀教學和實際操作的教學方法，教師“導”，學生“學”，放手讓學生自主探索學習，讓學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的知識，從而達到了預期的教學效果。蝸牛在日常生活中并不少見，在通過觀察其身體特征，應激反應和運動方式之后，學生們也對蝸牛有了更深一步的了解。
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