資源簡介

教學設計
課程基本信息
課題 耕海牧漁
教學目標
1.借助相關地圖、文字等材料，分析日本發展漁業的自然與人文條件，建立環境與生產之間的聯系。借助圖片材料，了解日本的“魚文化”，建立生產與生活的聯系，從而培育綜合思維。 2.利用活動探究的方式，分析日本漁業模式變化的原因，初步形成可持續發展觀，培育人地協調觀。 3.撰寫舟山漁業調查報告，在真實環境中觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關系，在活動中做到知行合一，培育地理實踐力。
教學內容
教學重點： 1.日本發展漁業的有利條件； 2.日本漁業發展模式的理念。
教學難點： 1.初步形成可持續發展觀。
教學過程
（一）課堂導入： 教師活動：你喜歡吃魚嗎？你一年會吃多少魚？ 出示數據：2017年人均水產品年消費量 教師活動：猜猜看，這個吃魚大國是？ 學生活動：基于生活常識進行推測，各抒己見。 教師活動：日本和魚究竟有著怎樣的關系呢？今天這節課我們一起走進《耕海牧魚》。 設計意圖：從生活化的水產品消費問題導入，利用2017年日本驚人的人均水產品消費量調動學生探究興趣，提出核心問題“日本與‘魚’的關系”。 （二）環節一：觀·“魚”的印記 出示圖片：三文魚、漁業市場、“男孩節”、“魚拓藝術” 教師活動：日本人的生活中處處有魚的身影。觀察圖片，在日本的生活里，哪些地方可以發現魚的身影？ 學生活動：觀察圖片，概括角度，如飲食、貿易、節日、藝術等，并講述相關故事。 教師活動：男孩節的由來。為什么選擇鯉魚？ 教師活動：為什么會形成獨特的魚文化？中國的內陸地區，會有魚文化嗎？這說明？ 學生活動：對比不同地區的不同特色，初步思考魚文化的孕育環境。 設計意圖：引導學生思考人們的生活與生產、自然環境之間的聯系，培育綜合思維，為探究活動做鋪墊。 教師活動：魚是如何走進日本的生活的？ （三）環節二：探·“魚”的來源 教師活動：常規的漁業有著捕魚、人工養殖兩種選擇，那么日漁業的發展模式如何？ 學生活動：閱讀材料，完成任務單。 學生活動1：選擇捕魚，（1）捕魚有條件：①寒暖流交匯，擁有豐富的漁業資源；②海岸線曲折，多優良港灣；③擁有優良捕魚裝備，如船、漁網、電子儀器；（2）養魚有要求：周期長，要求高。 學生活動2：選擇養魚：（1）捕魚有危機：捕魚范圍、水體污染等；（2）養魚有優勢：產量穩定等。 學生活動3：選擇捕養結合的模式，發揮各自的優勢。 設計意圖：要求學生綜合材料，分析捕魚與養魚的優勢與局限，訓練讀圖能力，培育綜合思維。這種養殖漁業即是課題“耕海牧漁”的含義。 教師活動：日本人究竟選擇了怎樣的方式呢？我們一起來看數據，用事實說話。 （四）環節三：思·日本的選擇 教師活動：觀察圖片，說說看日本最終的選擇是什么？ 學生活動：觀察數據，得出“捕”“養”結合的結論。 教師活動：觀察圖片，說明日本漁業的發展趨勢。 學生活動：觀察數據變化，概括捕撈漁業生產量呈下降趨勢，養殖漁業生產產量呈上升趨勢，討論提煉：有限制的“捕”與有意識的“養”。 設計意圖：展示事實數據，引導學生發現日本不是選擇單一的“捕”或“養”模式，而是做到了兩者的有機結合，即有限制的“捕”與有意識的“養”。 （五）環節三：思：世界的選擇 教師活動：在這個世界上，不單單是日本一個國家選擇了捕養結合的模式。從《2022年世界漁業和水產養殖狀況》來看，我們不難發現世界同樣也選擇了“捕”“養”結合的模式。結合右圖，請談談“捕”“養”結合模式的優勢。 學生活動：“捕”“養”結合的模式有利于可持續發展。 設計意圖：不單單只有日本選擇了“捕”“養”結合的模式，整個世界亦是選擇了這一模式。結合活動探究中分析到的“捕”、“養”各自的優勢，以及日本漁業面對的困局，感受走可持續發展道路的必要性與重要意義。 （六）課堂小結： 教師活動：回顧本節課所學，請你制作思維導圖。通過這節課的所學，你有何感受呢？ 學生活動：總結環境、生產、生活的關系，感悟可持續發展的重要性。 教師活動：現代的漁業，我們不再把目光聚焦于短期產量的高低，而是探求發展的可持續性、長期性，與自然的平衡性。面向大海，逐夢深藍，追逐的是人地協調、可持續發展。而耕海牧魚這一模式，給我們帶來了新的篇章。 （七）拓展延伸： ①日本漁業 教師活動：作為海鮮消費大國的日本，在近幾年新冠疫情、核廢水排放、人口老齡化的危機下，海鮮消費量大幅縮水。如何應對危機，保證發展，仍是一個不斷思考的話題。 設計意圖：現實問題是復雜、多變的，地理問題也不是單一的。在危機中應變，在應變中貫徹可持續理念，不斷謀求產業轉型升級是關鍵。 ②舟山漁業 教師活動：浙江舟山以“東海魚倉”聞名，漁業是當地的支柱產業之一。舟山的漁業發展狀況如何，請你收集材料，撰寫一份舟山漁業調查報告。 設計意圖：撰寫舟山漁業調查，在真實環境中觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關系，在活動中做到知行合一，培育地理實踐力。

展開更多......

收起↑