資源簡介

(共28張PPT)
構建多種策略 培養科學思維
26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。
27、自信是人格的核心。
28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。
29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。
30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。
培養學生高階思維的策略-培養學生思維品質的策略培養學生高階思維的策略-培養學生思維品質的策略26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。
27、自信是人格的核心。
28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。
29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。
30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。培養學生高階思維的策略
從“三W談起一
What:什么是高階思維
Why:為什么要培養學生的高階思維
How:培養學生高階思維的策略
器
器
　　語文是一門較為枯燥的學科，課堂上教師積極地對學生進行情感教育，有助于加深學生對語文知識的理解，以便于教師針對性地對學生進行課本知識的教育，幫助其在課堂有限的時間內取得更多的收獲。下面筆者依據自身教學經驗，對初中語文課堂情感教育進行解析，力求為學生的發展做出更多的貢獻。
　　一、營造輕松氛圍，搭建高效平臺
　　語文是一門包含內容較為豐富的學科，目前很多教師在語文課堂上著重對學生進行知識的灌輸，忽略了學生對教學知識的吸收程度，導致教師的付出與學生的收獲不成正比，不利于語文課堂及學生自身的長遠發展。情感教育要求學生保持一種輕松的狀態，這就需要一個輕松的課堂環境。因此，進行系統性的情感教育之前，教師要依據學生的發展現狀進行積極的引導，幫助其發現語文趣味性的一面，從而逐漸提升初中語文課堂的有效性。首先，初中課本有很多學生耳熟能詳的故事類文章，在這類內容教學的時候，教師可以引導學生聯想初次聽見該故事的感受，把他們的思緒帶入到第一次閱讀的情境中，接著教師再讓學生說出與故事相關的有趣的事情，以歡快的生活故事為基礎，給予學生輕松的感覺，讓課本中的文章帶給學生更多的歡樂。在引導的時候，教師可以和學生一起到課堂之外學習知識，促使學生產生語文學習的新鮮感，從而提升情感教育的有效性。比如，在教學《大自然的語言》時，教師和學生一起到生活中對書本上介紹大自然的語言進行實際的探索，讓學生在實踐課本內容的同時更好地領悟文章的內涵，讓語文知識深入到學生的內心當中，拓展學生視野的同時提升其對語文知識的學習興趣。另外，古詩詞教學一直是初中語文教學的重難點，生澀的知識點對學生語文學習的進程造成了嚴重的影響。針對這種狀況，教師可以對多媒體教學技術進行積極的利用，結合寫作背景、作者故事讓學生更加深入地理解文章的內涵，使得古詩詞的學習充滿更多的樂趣。輕松的教學環境是情感教育的基礎，每一位初中 Z文教師都要認真地對待這一過程，從學生的實際做起對其進行全面的引導，為高效的初中語文情感教育課堂的發展做出積極的貢獻。
　　二、全面情感教育，打造高效課堂
　　在一個輕松的氛圍奠定之后，教師要對自身教學方式進行研究，努力對學生進行更加全面的情感教育，使得語文課堂有效性可以更上一層樓。首先，有些初中生不善于交流，這個因素導致學生不能快速地解決語文學習過程中遇到的問題，時間久了會嚴重阻礙學生語文學習效率的提升。對此，我建議教師以對話教學的形式加強師生之間的互動，采用小組合作教學的形式為學生之間的互動帶來更多的機會，從而更好地推進情感教育在初中語文課堂當中的發展。在實際的教學過程中，教師要對課上準備提問的問題進行深入的研究，讓問題更具針對性及探究的價值，善于利用初中生思維敏捷的優勢，不論回答的準確與否教師都要為學生勇于發言的精神進行表揚，而后結合文章內容引導學生，在學生腦海中形成完整的文章解析方式，讓他們以更好的狀態參與語文知識的學習。小組合作教學的使用，教師先要對學生的學習狀態進行調查研究，對他們進行能力上互補式的分組，讓學生在自主的環境中更好地討論文章。并且在課堂上教師要給予他們充足的小組探究時間。從文章的閱讀、重點詞語的分析及文章的寫作手法等方面都讓學生進行自主式的探究，接著讓各小組分別匯報自己的討論結果，由教師對其匯報的結果進行評價并進行針對性的引導教學，使得學生更加全面地了解自身語文知識學習的效果。另外，教師可以利用小組合作的教學方式誘導學生之間展開競爭，促使學生更加積極地參與到文章的探究當中。選擇幾篇具有探究價值的文章，讓他們兩個小組之間進行對抗，由一個小組選取一篇文章布置適當的問題讓另一個小組進行解析，而教師作為評委對小組探究的結果進行評判，最后選出班級內的優勝小組，教師對其進行積極的表揚，鼓勵其奮勇爭先的同時更好地激勵其他的小組，從而帶動學生更好地參與課堂知識的學習。初中語文課堂教學是一門學問，教師要善于結合學生的特點進行針對性的情感教學，幫助他們以更好地狀態參與到課堂當中，從而更好地提升初中語文課堂教學有效性。
　　情感是提升學生學習能力的重要方式，在實際的教學過程中教師要重視這一教學環節，以多樣化的教學形式對學生進行全面的情感教育，為其今后的成長及初中語文課堂的有效性做出更多的貢獻。
　　新課程改革是對我國應試教育提出的新的教育改革方案，是對傳統的課堂教學模式和教學理念的變革。合作學習作為新課程標準所倡導的學習方式，在課堂的設置上和師生的關系上，都與傳統的教學模式存在很大的不同。中學課堂所存在的教師主導作用將發生改變，同時，合作學習在鍛煉學生的集體意識和團隊意識方面，以及激發學生學習的積極性和主動性方面，都有重要作用。
　　一、合作學習的背景和內涵分析
　　合作學習的理論產生于20世紀70年代的美國，經過教學實踐的發展，逐步演變成為一種富有實效和創意的教學理論，其在學生的學習中發揮了重要性的價值，因此被稱為近十年最重要的和最成功的教學改革。
　　合作學習指的是在課堂學習中，以課堂教學中所涉及的人際關系為基礎，明確合作學習的目標，在對三種關系：師師、師生、生生的調整中，以小組的活動為課堂教學的基本方式，以小組的成績為合作學習中的評價標準，在課堂教學中塑造學生的團隊意識和集體意識的一種教學策略。
　　從合作學習的內涵可以看出，合作學習在課堂教學中有著重要的作用。首先，它促使教師水平的提高。合作學習改變了傳統教學的方式，讓課堂教學變得充實和生動起來，這對教師的教學活動也是一種考驗。其次，合作學習拉近了師生之間的距離。合作學習不再是教師一言堂的課堂教學，而是師生意見的交流。再次，學生學習積極性的提高。在合作學習中，小組討論式的學習，有利于學生發表自己的見解，在寬松的學習環境中思維活躍。最后，合作學習增進了學生之間的感情，培養了學生的團隊合作意識，提高了學生在人際關系方面的處理能力。
　　二、合作學習的問題和原因
　　（一）教師對合作學習的認識不夠
　　在合作學習中，由于教師自身受的教育是傳統的應試教育，課堂學習的主導權在教師。因此，在組織合作學習式的課堂中，可能出現形式上的合作學習，實質上并沒有充分發揮合作學習的作用。以小組學習為例，教師將學生分為幾組，七嘴八舌的討論或交談，并沒能充分發揮合作學習中小組學習的作用，也沒能在小組的討論中合理引導，課堂教學的主導權仍然在教師的手中。
　　（二）學生的團隊意識淡薄
　　計劃生育的實行，造成獨生子女現象大量存在，父母的溺愛也使得許多孩子在性格上存在著唯我獨尊和自私自利的現象，在與人合作方面存在很多的不足。在與同伴的合作學習中，互相埋怨、找茬，不聽取別人的意見，真正意義上的合作學習沒能發揮作用。
　　（三）合作學習中組織形式單一、沒有吸引力
　　在合作學習中，教師沒有根據學生的特點：班級、性別、性格方面的差異，經常變化小組學習的形式和成員的設置，在課堂上也沒有有效引導學生，組織形式的單一和沒有生命力的課堂組織形式，合作學習的課堂組織形式名存實亡。
　　三、合作學習的組織形式
　　課堂中合作學習的組織形式主要有三種，一是生生合作，即教師利用同桌的帶動作用，改善學習環境。生生合作主要有三種：優優、優差、差差。優優的合作方式可以促進跨越式發展，并對一些有一定難度和挑戰性的問題進行探討。優差合作是教師經常運用的一種方式，這種方式的最大作用在于帶動學習相對落后的學生的學習，但同時如果處理不當會打擊學習相對落后的學生的學習積極性。差差合作適用于完成某種特定的學習任務，基礎相同的學生能創造寬松的暢所欲言的環境。在某高三的課堂設置中，教師采用了優差的組織形式，極大提高了全班學生當年的升學率。
　　二是小組合作，小組合作是合作學習的主要方式。這種方式能開闊學生的思路，集思廣益，因此能夠更廣泛的調動學生的思維，激發學習的興趣。小組合作主要有三種形式。一是可以根據學生的前后座位，采取就近的方式組成學習小組，這種方式的簡便性在課堂中大量使用。二是可以根據學生的男女性別差異、個性差異和能力的互補性，將學生分成4-6人的學習小組，以小組競賽的方式組織課堂。三是根據學生的小群體來劃分。這種形式是學生最喜歡的合作形式，因為在小組討論中，學習氛圍是開放和寬松的，學習的天性得到了徹底的解放。
　　三是全班集體的合作。教師抓住學習中的關鍵問題拋給學生，讓學生各抒己見，解決問題。引導學生的對話和辯論，在相互的質疑和評價中充分了解其他人的觀點和思路。
　　四、以案例分析合作學習的過程
　　合作學習的過程主要有兩個部分，以小組合作為例，先為小組的建立，再為合作學習的課堂學習過程和教師的評價。本文以朱自清的《背影》為例，分析合作學習在課堂教學中的運用。
　　從總體上說，《背影》是一篇敘事性散文，朱自清用質樸的語言刻畫了父親的偉大形象，高度贊頌了父愛如山的情懷。在文章的教學中，教師應以朱自清所傳達的父愛感化學生，使學生從中受到啟迪和感悟，運用合作學習的方式對文章進行解讀，其過程如下：
　　第一，在課堂教學中，先要學生對課文進行通讀，在通讀的過程中把文中不懂的字詞勾畫出來，邊閱讀邊思考文章的主要問題。教師根據學生提出的問題將學生分成若干小組，學生就可以對這些問題發表自己的意見，進行課堂的辯論。
　　第二，合作學習的課堂學習過程和教師的評價。朱自清在文中重點描寫了父親買橘子的過程。因此，教師應將買橘子的環節進行重點把握。首先，請小組代表對買橘子環節進行復述，小組之間形成了競爭的環境，在復述完成之后，教師要進行點評，對表現出色的小組進行表揚。其次，買橘子的過程中有很多動詞的描寫，讓小組成員找出這些動詞，并分析動詞所要傳達的意義，以及動詞表達基礎之上的深厚的父愛，都要在小組之內進行討論。最后，小組成員在對課文進行整體理解的基礎上，聯系實際，說出自己的感想，小組派代表發言，教師要對小組學生的發言適時點評。這是文章學習的重點，是將文章與學生的實際生活聯系起來的重要的一步，因此教師要重點把握。
　　五、合作學習中應注意的問題
　　（一）合作學習是素質教育的重要方式
　　合作學習并非課堂學習形式的變化，而是與傳統的課堂教學有著本質的區別。合作學習不僅要求學生在課堂中學習課本知識，更重要的是在學習的過程中學會尊重他人，學會傾聽，改變唯我獨尊和不聽取他人意見的問題，學會與人相處的方式方法。
　　（二）合作學習的過程是學生暢所欲言的過程
　　在合作學習中，教師要觀察學生的討論環節，尤其要關注不善言談的學生的情況，盡力創造寬松的小組討論環境，讓學生都能暢所欲言。同時，在提出問題之后，應讓學生在短暫的時間內獨立思考，然后再進行小組的討論。這樣才能培養學生的獨立思考能力，也有利于小組討論的開展。
　　（三）教師課堂角色的轉變
　　在合作學習中，教師在課堂中的角色應該轉變，從傳統課堂的主導者變為課堂教學的合作者。在合作學習中，教師應在小組討論需要時，及時加入到小組中去。同時，要適時引導學生合作學習過程，避免合作學習成為課堂聊天。
　　結束語
　　在新課程理念的推進下，合作學習已經成為學生課堂學習中的重要方式。在合作學習中，雖然不同程度地存在著名不副實的小組討論式的合作學習方式，但仍然不能否認合作學習在培養學生學習的積極性和主動性方面的巨大作用。因此，在初中語文教學中，教師要轉變自己的課堂角色，創造寬松的小組討論環境，讓學生暢所欲言，真正達到素質教育的要求。
　　【
——三年級下冊《太陽、地球和月球》單元教學策略談
培養學生高階思維的策略
從“三W”談起——
What：什么是科學思維？
Why：為什么要培養學生的科學思維？
How：培養學生科學思維的策略？
培養學生高階思維的策略
一、何謂科學思維（Thinking)
科學思維，也叫科學邏輯，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；它是真理在認識的統一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產物。
美國著名的教育家曾提出：布魯姆學習目標分類法
二、為什么要訓練學生的科學思維？
從心理學角度來看，智力的核心是思維能力。
科學思維能力越強，創新能力也就越強。
從社會學角度看，人類的三次科學技術革命，均是由有科學思維能力的人推動的。
培養學生的思維能力，特別是高階思維能力是現代學校教學的一項基本任務。
三、課堂發展學生科學思維的策略
自主探究培養能力
工程思維引領思考
實際應用走向高階
美國布魯諾發現法：課堂不是直接告訴！
啟迪：課堂上要做打破常規、敢于自主探究的蒼蠅！
（一）、自主探究培養能力
自主探究是指個體在沒有外部直接監督或指導的情況下，主動地、獨立地進行探究的過程。
自主探究具有以下特點：
1. 主動性：學習者積極主動地參與學習過程。
2. 獨立性：依靠自己的努力和能力進行學習。
3. 自我調控：能夠對學習目標、內容、方法等進行自我管理和調整。
4. 自我評價：對自己的學習效果進行評估和反思。
5. 選擇性：根據自身需求和興趣選擇學習內容和方式。
6. 責任感：對自己的學習過程和結果負責。
自主探究學習案例：《影子的秘密》
一、學習目標
1. 了解影子產生的條件和原因。
2. 探索光源、遮擋物和影子之間的關系。
3. 培養觀察力、實驗操作能力和科學思維。
低階思維
高階思維
從具體形象走向抽象邏輯！
自主探究學習案例：《影子的秘密》
二、學習過程
1. 導入
展示一些有趣的影子圖片或視頻，引起學生對影子的興趣。
提問學生關于影子的問題，如：你在生活中見過哪些影子？影子是怎么形成的？
2. 探究影子的形成
學生分組，利用手電筒、白紙、圓木柱進行實驗。
讓學生嘗試不同的物體和光源位置，觀察影子的變化。
記錄實驗結果，討論影子形成的條件。
3. 探索影子的變化
- 引導學生思考影子的大小、形狀和方向可能與哪些因素有關。
- 學生進行實驗，改變光源的位置、遮擋物的距離和形狀等，觀察影子的變化。
- 記錄并分析實驗數據，總結影子變化的規律。
4. 手影游戲
- 學生學習簡單的手影技巧，如用手做出各種動物的形狀。
- 分組或個人展示手影，分享創作的樂趣。
5. 知識拓展
介紹皮影戲的歷史和原理，讓學生了解影子在文化和藝術中的應用。
討論影子在生活中的其他應用，如日晷、遮陽傘等。
自主探究學習的過程
培養科學探究的能力和興趣！
自主探究學習案例：《影子的秘密》
三、學習資源
手電筒、圓柱體、白紙、實驗記錄單等。
原先試課的道具
簡化后的道具
一張白紙提供學生科學思維更多的發展空間！
（二）、工程思維引領思考
科學學習核心的要素是以學生為中心的學習方式，就是讓學習通過實驗、觀察、討論等方式進行探究，讓學生在探究中思考，培養他們的科學思維和解決問題的能力。
科學思維是工程思維的基礎，為工程思維提供理論支持；工程思維則是科學思維在實際應用中的延伸，引領學生不斷思考。
整個項目體現了工程思維
知識：光和影
產品：皮影戲
調查：歷史、制作、原理等信息
1.計劃：選擇材料
2.選材：測試皮影道具
3.試制：計算大小比例，繪制皮影，連接各部件。
4.制作：根據劇本制作皮影和戲臺
5.改進：現場展示，評價
項目驅動
項目案例：《光影之旅——皮影戲的創作》
（1）.多角度考慮材料的選擇
1、多角度考慮問題
材料的特點、效果直接影響到最終產品的優劣
（二）、工程思維引領思考
（2）.多角度考慮選材實驗的進行
1、多角度考慮問題
一邊放光源
一邊夾住屏幕
減小了實驗的完成時間，也更加有針對性的去完成選材實驗。
（二）、工程思維引領思考
（3）.多角度分析實驗結果
1、多角度考慮問題
允許呈現不同的結果，滿足學生的好奇心。
（二）、工程思維引領思考
（4）.學生多角度認識自我
1、多角度考慮問題
不同的學生有不同的結果，允許差異，共同進步。
（二）、工程思維引領思考
2、學習活動的設計及實施效果
（1）.回顧：上節課已經了解了皮影戲的相關信息，學生也知道皮影戲離不開影子產生的三個條件——光源（燈光）、遮擋物（皮影）、屏（屏慕）
問題？
傳統的皮影制作工藝復雜，通常要經過八道工序，光是原材料的選擇和處理就很有難度。
（2）選擇合適的制作“皮影”的材料
（2）.選材實驗：
（1）選擇合適的光源和屏幕材料
以“測試哪些材料來呈現皮影戲效果較好”為載體開展合作學習，使學生在輕松、愉快的氛圍下初步認識材料。
（3）.學生匯報：說明自己的測試結果和選擇理由。
注重溝通分享，培養學生的交流和批判能力。
（4）.完成自評表：簡單匯報評價結果。
評價表起監督導向作用，通過反省，不斷提高認知能力。
問題是創造能力培養的前提,一切發明創造都是從問題開始的。
整個學習活動設計清晰！
整個過程，學生科學思維自然發生！
（二）、工程思維引領思考
工程
藝術
數學
技術
科學
尋找材料
皮影道具
比例大小
角色劇本
光和影
產品
？
3、體現工程思維的多元性
（1）.注重學科聯系，
體現工程思維的學科融合性。
（二）、工程思維引領思考
（2）.注重項目驅動，
體現工程思維的情境性。
3、體現工程思維的多元性
提問：相信大家都知道了皮影戲離不開影子產生的三個條件——光源（燈光）、遮擋物（皮影）、屏（屏慕）。如果我們要呈現出這么清晰的畫面，讓觀眾看到皮影的輪廓、顏色，對三種皮影戲道具有什么要求嗎？
引導追問：為什么皮影材料要透一點？怎么做能使皮影有豐富的顏色？怎么做能讓皮影有各種輪廓？關節這么靈活是怎么做到的？
引導：同學們對皮影已經有了多方面的思考，這樣的思考方式是非常值得提倡的。那至于光源和屏幕你們又有哪些方面的考慮呢？
引導：在這么多材料里，我們怎么找到哪種比較適合呢？
問題情境讓學生切身的體驗、感受到知識的生成過程，并能在團隊協作下學習、掌握新知識，然后嘗試把新知識與現實生活相聯系、有新發現并設計出新問題。
（二）、工程思維引領思考
（3）.注重溝通分享，
體現工程思維的團隊協作性。
3、體現工程思維的多元性
（二）、工程思維引領思考
3、體現工程思維的多元性
（4）.注重多元評價，
體現工程思維的責任感。
（二）、工程思維引領思考
（二）、工程思維引領思考
總之，在科學教學中,教師要重視培養學生的工程思維，這樣才能不斷引領學生不斷思考。
在天空中，有一種天然的擋光物——云，它變化多端，有薄有厚、有高有低、有黑有白，它的變化會直接影響我們的生活。
（三）、 實際應用走向高階
科學家用影子的原理發明了無影燈，讓醫生們在手術時不再受影子遮擋視線的困擾。
（三）、 實際應用走向高階
（三）、 實際應用走向高階
結語
科學思維發展并非一蹴即就。
需要工程思維
需要自主學習
需要實際應用
謝謝各位專家和老師的聆聽！

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