資源簡介

第6課 從隋唐盛世到五代十國教案
【教材分析】
本節教材共有三子目，主要介紹了隋唐的統一與盛世到五代十國的歷史演變。“隋唐的統一”與“唐朝前期的鼎盛局面”兩目，著重描寫經過長期分裂后，中國歷史迎來又一次統一局面。隋朝雖短祚，卻對唐朝的發展帶來了深刻的影響，隋唐在民族融合及社會各種因素的共同作用下出現了封建社會難得一見的盛世。然統一之中包含著分裂因素，盛世之下難掩社會弊端，“安史之亂、黃巢起義和五代十國”一目多角度分析了唐朝中期后，唐朝由盛轉衰的歷史原因。本課涉及到的知識點繁雜，需梳理線索，確定主題，在“盛象”與“衰象”的歷史轉變中進行深入思考。
【學情分析】
高一年級的學生已在初中的歷史學習中，對這段歷史有了初步的了解，所以在這節課的設計中，加入了幫助學生深入認識和理解這段歷史的古文材料 ，同時，運用圖片、文字、地圖等大量資料，創設歷史情景，把學生置于歷史情景中去，一方面激發學生興趣，另一方面讓學生在情境中體驗歷史，感悟歷史。
【核心素養】
1.從“時空觀念”角度認識隋唐至五代十國時期的政權更替及統治。
2.搜集部分唐詩，從“史料實證”和“唯物史觀”角度認識隋唐盛世局面的表現及出現原因。
3.結合唐朝的民族政策，從“家國情懷”角度認識少數民族在邊疆開發中的作用。
【教學重難點】
重點：隋朝的統一，“貞觀之治”“開元盛世”，唐朝前期的鼎盛局面形成的原因、表現。
難點：隋朝滅亡的原因，藩鎮割據，隋唐時期我國統一的多民族國家的發展特征。
【新課導入】
2014年，第38屆世界遺產大會宣布，中國大運河項目入選《世界遺產名錄》。這條大運河到現在已經有2500多年的歷史了。春秋時期，吳王夫差開鑿了連接江淮的運河——邗溝。此后歷代都有運河工程，其中隋朝的工程最為浩大。隋朝大運河首次南北貫通，溝通五大水系，“運漕商旅，往來不絕”，“自是天下利于轉輸”。這節課我們一起來學習《從隋唐盛世到五代十國》。
【新課講解】
隋朝興亡
【師】結合PPT進行新知講解：
1.建立：581 年，北周外戚楊堅代周稱帝，改國號為隋，定都長安。
2.統一：589年，隋滅陳，統一全國。
3.意義：結束了南北近400年的分裂局面。
【師】設置問題安排學生自主學習，并進行回答。
閱讀教材，概括隋朝時期經濟建設的主要措施。
分析隋朝滅亡的原因。
【師】出示PPT，結合圖片講述隋朝經濟建設的措施及意義。
展示含嘉倉刻銘磚圖片
含嘉倉是隋煬帝初年于洛陽城內修筑的。內有糧窖四百座以上，現已發掘出二百八十座。其中，大窖儲糧可達一萬多石，小窖也有數千石。有一個窖里，還掘出五十多萬斤已經碳化的粟。隋文帝末年，“天下儲積得供五六十年”；隋煬帝末年，東都的布帛堆積如山。唐朝建國20年時，隋朝的庫藏尚未用盡。
展示洛陽城和的圖片
隋唐洛陽城遺址是隋唐兩代的都城遺址，位于洛陽市區及近郊。隋唐洛陽城是宇文愷設計建造的，宇文愷將隋唐洛陽城的規劃設計完美的和洛陽的山川地貌結合在了一起，真正的達到了天人合一的規劃理念。洛陽城的中軸線上，有著名的七天建筑，即:天闕(伊闕)、天街、天門(定鼎門)、天津橋、天樞、應天門、天堂，南北縱貫隋唐洛陽城中，是中國古代最華麗的都城中軸線。
展示大運河的圖片
京杭大運河是世界上最長的古代運河。南起余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），流經天津、河北、河南、山東、江蘇和浙江，溝通海河、黃河、淮河、長江和錢塘江五大水系，全長1797千米。對鞏固統一、促進南北經濟交流以及運河沿岸城
市發展，起了重要作用。
【師】展示PPT進行史料分析：
“（煬帝大業二年）隋之極盛也。承其全實，遂恣荒淫。登極之初，即建洛邑，每月役丁二百萬人。導洛至河及淮， 又引沁水達河，北通涿郡……丁男不充，以婦人兼役，而死者大半。及親征吐谷渾，駐軍青海，士卒死者十二三。又三駕東征遼澤，皆舉百余萬眾，吊運者倍之。……舉天下之人十分九為盜賊。身喪國滅實自取之，蓋資我唐之速有天下也。”
——杜佑《通典 歷代盛衰戶口》
請回答：
①上述材料認為隋朝由盛而速滅的原因是什么？
②這段材料列舉了哪些征發農民的史實？
【師】教師進行總結。由于隋煬帝的殘暴統治，最終引發大規模起義。隋朝貴族李淵趁機在太原起兵。618年， 隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。
學生活動：
學生之間互相探討并回答問題：
1.措施：①在長安、洛陽兩都和地方廣設倉庫；
②興建宏偉壯麗的洛陽城；
③開通貫通南北的大運河。
2.原因：隋煬帝自恃強盛，大興土木，窮奢極欲，又3次大舉征伐高麗。生產遭到嚴重破壞，民不聊生，最終引發大規模起義。
學生思考并給出答案：
隋亡原因在于：隋煬帝統治殘暴，把沉重的徭役和兵役負擔加在農民身上。
2.營建東都洛陽，開鑿大運河，征吐谷渾，三征高麗。
唐朝的繁榮與民族交融
【師】618年，李淵在長安稱帝，建立唐朝，是為唐高祖。隨后，唐軍逐漸消滅各支起義軍和割據勢力，統一全國。請同學們根據課本內容找出唐朝建立的時間、人物、都城。
1.唐朝的繁榮
（1）唐朝的建立
①時間：618年
②人物：李淵
③都城：長安
【師】思考唐朝是如何建立和實現國家統一的？
材料 唐高祖李淵（566-635），字叔德，隴西成紀（今甘肅秦安縣西北）人，祖籍邢州堯山，唐朝開國皇帝。李淵出身于北周的貴族家庭，7歲襲封唐國公。開皇中，歷任譙、隴、岐三州刺史，隋煬帝即位后，李淵又歷任滎陽（今河南鄭州）、樓煩（今山西靜樂）二郡太守。后被召為殿內少監，又升衛尉少卿。大業十一年（615年），李淵拜山西河東慰撫大使；大業十三年（617年），又拜太原留守。隋末天下大亂時，李淵乘勢從太原起兵，攻占長安。義寧二年（618年）農歷五月，李淵接受其所立的隋恭帝的禪讓稱帝，建立唐朝，定都長安，并逐步消滅各地割據勢力，統一全國。
【師】唐前期出現盛世局面，統一多民族封建國家得到進一步鞏固和發展。請同學們通過教材及史料學習“貞觀之治”出現的原因。
貞觀之治
材料 唐太宗即位后，因目睹大隋的興亡，農民戰爭瓦解隋朝的過程，認識到了農民階級對君主專制統治穩定的重要性，所以常用隋煬帝作為反面教材，來警戒自己及下屬。吸取隋亡教訓，糾正前朝之弊端，調整統治政策，在國內厲行節約、使百姓休養生息，以緩和階級矛盾，穩定社會秩序，恢復經濟。
唐太宗留心吏治，選賢任能，從諫如流。他唯才是舉，不計出身，不問恩怨。太宗鼓勵臣下直諫，魏征前后諫事二百余件，直陳其過，太宗多克己接納，或擇善而從。魏征死后，太宗傷心地說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。魏征逝，朕亡一鏡矣。”
生：①原因：經濟上，吸取隋亡的教訓，輕徭薄賦，勸課農桑，戒奢從簡；政治上，知人善任，虛懷納諫。
②表現：國家出現了開明政治局面。
【師】多媒體出示武則天的圖片及簡介，說一說我們應該如何評價武則天。
武則天（公元624年－公元705年），名武曌，祖籍并州文水縣（現成山西文水縣東），生于長安（今陜西省西安市），中國歷史上唯一得到普遍承認和眾人皆知的女皇帝。
唐朝功臣武士彟次女，母親楊氏。十四歲入后宮為唐太宗的才人，唐太宗賜號“武媚”，唐高宗時初為昭儀，后為皇后（655年－683年），尊號為天后，與唐高宗李治并稱二圣。683年12月27日－690年10月16日作為唐中宗、唐睿宗的皇太后臨朝稱制，后自立為武周皇帝（690年10月16日－705年2月22日在位），705年退位以后，成為中國歷史上唯一一位女性太上皇。武周一朝結束，唐朝復辟，恢復以神都為東都。神龍元年農歷十一月二十六日（705年12月16日），武氏在上陽宮病死，年八十二，后與高宗合葬乾陵，留無字碑。
武周政權：武則天當權期間，社會經濟持續發展。
【師】唐太宗之子高宗在位時，皇后武則天參與朝政，高宗死后不久，她廢唐稱帝，改國號為周。武則天是我國歷史上唯一的女皇帝。在她當政期間，盡管政權紛紜，但社會經濟持續發展。無字碑位于陜西省咸陽市區西北方五十公里處的乾陵。無字碑是用一塊完整的巨石贍鑿而成的，是中國歷代群碑中的巨制，給人以凝重厚實，渾然一體的美感。碑額未題碑名，只有碑首雕刻了八條螭龍，巧妙地纏繞在一起，鱗甲分明，筋骨裸露，靜中寓動，生氣勃勃。碑的兩側有升龍圖，各有一條騰空飛舞的巨龍，線刻而成，龍騰若翔，栩栩如生。碑座陽面還有線刻的衡馬圖（或稱獅馬相斗圖），其馬屈蹄俯首，溫順可愛；雄獅則昂首怒目，十分威嚴。碑上還有許多花草紋飾，線條精細流暢，因而這座無字碑歷來聞名遐邇。
（4）“開元盛世”
【師】通過教材學習“開元盛世”的原因。
①原因：在政治上，選賢任能，改革吏治；大興文治。經濟上，發展生產；軍事上，改革兵制。
②表現：國家經濟有很大發展，社會空前繁榮，將唐朝推向全盛時期。
【師】通過“歷史縱橫”了解“唐朝曲轅犁”。
唐以前，耕犁是長直轅犁，回轉困難。唐朝時，江南農民在長期生產中將耕犁改進為一種輕便的短曲轅犁。晚唐陸龜蒙的《耒耜經》中有關于曲轅犁的記載。曲轅犁在三個地方有重大改進：一是長直轅改為短曲轅；二是加裝犁評，可以調節耕作的深淺；三是改進了犁壁。這種犁成為當時最先進的耕具，在江南水田地方推廣。至此，耕犁基本定型。
【師】唐朝時，周邊各族迅速發展。唐朝對邊疆少數民族是如何治理的？結合課本完成下面表格。
2.唐朝的民族交融
民族 與唐的關系 作用
突厥 貞觀初年，唐軍擊敗東突厥，東突厥汗國滅亡。草原各族共同尊奉唐太宗為“天可汗” 唐朝周邊少數民族建立的政權，對祖國邊疆地區的開發作出了積極貢獻
唐高宗聯合回紇滅西突厥
唐朝加強對西域的管理，先后設置安西都護府和北庭都護府，統轄天山南北
回紇 唐玄宗冊封回紇首領骨力裴羅為懷仁可汗
9世紀回鶻政權瓦解，大部分入居河西走廊和西域，入居西域的回鶻人發展為后來的維吾爾族
吐蕃 唐太宗時期，文成公主入藏。唐蕃和親，促進了漢藏的友好關系和經濟文化交流
9世紀中期唐蕃會盟后，唐蕃間基本上停止了紛爭
靺鞨 唐玄宗封靺族粟末部首領大祚榮為渤海郡王
▲《職貢圖》
這幅圖傳為唐朝畫家閻立本所作，反映的是外國使節和我國邊遠少數民族使臣攜帶貢品來唐朝進貢的生動情景。
唐蕃會盟碑
【師】通過“歷史縱橫”了解“回紇”這個民族。
7世紀初，游牧在色楞格河一帶的回紇受突厥的奴役。為了反抗突厥的壓迫，回紇聯合鐵勒諸部，在唐朝軍隊的支持下，滅亡東突厥汗國。隨后，回紇南移，歸附唐朝。唐玄宗冊封回紇首領骨力裴羅為懷仁可汗。后來，回紇改名回鶻。9世紀回鶻政權瓦解，除一部分遷入內地與漢人融合外，大部分西遷到河西走廊和西域。入居西域的回鶻人，逐漸融合當地居民，發展為后來的維吾爾族。隋唐時期的回紇人是維吾爾族先民的主體。
【師】開元年間，邊疆形勢隨著版圖的拓展日益緊張。唐玄宗在邊境重地增置軍鎮，加強邊防，軍鎮長官節度使兵力隨之擴大。至唐玄宗統治后期，國家出現外重內輕的局面。此時的唐玄宗沉湎于享樂，怠于政事，任人唯親，朝政趨于腐敗。
安史之亂、黃巢起義和五代十國
1.安史之亂
（1）背景：唐玄宗在邊境重地增置軍鎮，加強邊防，節度使兵力擴大，形成外重內輕的局面；唐玄宗統治后期朝政腐敗。
（2）概況：755年，安祿山和其部將史思明起兵叛亂，這場叛亂歷時8年，后被唐平定，史稱“安史之亂”。
【師】安史之亂給唐朝帶來了什么影響？
（3）影響：標志著唐朝由盛轉衰：在平叛過程中，唐軍許多將領擁兵自重，中央集權被削弱邊防空虛，吐蕃占領河西隴右地區。
【師】安史之亂后形成了藩鎮割據的局面，找出其形成原因和影響。
2.藩鎮割據局面
（1）形成原因：安史之亂期間和以后，唐朝在內地增設藩鎮，有些藩鎮獨立性很強，形成落鎮割據局面。
（2）影響：藩鎮割據局面在唐朝后期持續了100多年，嚴重削弱了唐朝的統治力量。
【師】閱讀材料，思考“黃巢起義”是如何發生的？結局如何？
材料一 黃巢出身鹽商家庭，善于騎射，粗通筆墨，少有詩才，“黃巢五歲侍翁，父為菊花聯句，翁思索未至，巢口應曰：‘堪與百花為總首，自然天賜赫黃衣。’巢之父怪，欲擊巢，乃翁曰：‘孫能詩，但未知輕重，可令再賦一篇。巢應之曰：‘颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷婕難來。他年我若為青帝，移共桃花一處開。”（宋·張端義《貴耳集·卷下》），但成年后卻屢試不第。王仙芝起義前一年，關東發生了大旱，官吏強迫百姓繳租稅，服差役，百姓走投無路，聚集黃巢周圍，與唐廷官吏進行過多次武裝沖突。乾符二年（875年，王仙芝、尚讓等在長垣（今河南長垣東北）起兵。黃巢在冤句（今山東菏澤市西南）與子侄黃揆和黃恩鄴等八人起兵，響應王仙芝。
生歸納總結。
3.黃巢起義
（1）背景：唐朝后期，官官專權和朋黨之爭加劇。
【師】了解朋黨之爭。
“朋黨之爭”唐朝后期的朋黨之爭是指以牛僧孺為首的官僚集團和以李德裕為首的官僚集團之間的斗爭，所以又稱“牛李黨爭”實際上是唐初以來門閥地主與庶族地主之間的延續。
（2）概況：875年，黃巢領導農民起義，起義軍橫掃大半個中國。朱溫降唐，被封為節度使。他與其他藩鎮聯合鎮壓黃巢起義。
【師】同學們閱讀材料內容并思考，五代十國的局面是如何形成的？“五代”“十國”的范圍是什么？
4.五代十國
（1）唐朝滅亡：907年，朱溫廢唐稱帝，國號梁，史稱后梁。
（2）“五代”：黃河流域先后經歷后梁后唐、后晉、后漢、后周五個短命王朝，稱為“五代”。
（3）“十國”：南方各地先后出現吳越、南唐等九個割據政權，連同五代末期在山西建立的北漢稱為“十國”。
（4）周世宗改革：五代十國后期，后周世宗柴榮順應形勢，努力清除五代的弊政，實力逐漸增強為北宋結束五代十國分裂局面奠定了基礎。
【板書】
從隋唐盛世到五代十國
隋朝興亡
隋朝的統一與建設
唐朝的建立與統一
唐朝的繁榮與民族交融
貞觀之治
武周政治
開元盛世
唐朝的民族關系
唐朝的疆域
安史之亂、黃巢起義和五代十國
安史之亂
黃巢起義
五代十國
【課后反思】
教學設計與教學實施之間好象始終都會有差距的，更何況一節涉及到本身就相當深奧難懂的西方思想哲學的課。因此在設計和教學過程中始終有很多疑問在困擾自己。在重新整理和審視后，有了這樣一些反思：
第一：內容主旨把握是否準確？一堂有效的歷史課，教材資源是不可忽視也是不能忽視的。如何用教材，而不是講教材，這就涉及到教師如何解讀教材，在理解教材的基礎上，整合教材，從而引導好學生用好教材。教材的主旨把握了嗎？教材中的重難點真正解讀清楚了嗎？教材資源是否真正運用充分了嗎？一連串的問題都值得再思考，再探索。
第二：預定教學目標是否落實？一節課時間有限，如何使學生能對古代歷史演變的基本線索有清晰的認識，并能理解歷史演變中各種表象中內在的邏輯關系？這正是課堂有效性的具體體現。引用的材料是否有效？基于學生的認知水平，課堂中的問題解決和師生間的互動能否使學生在微觀的歷史現象解釋中把握宏觀歷史的發展與歷史現象的實質呢？這也是需要反思的地方。
第三：核心素養培育是否有效？多途徑的教學策略的運用是否達到了預期的效果？多方面的歷史學科素養是否在課堂活動實踐中得以滋育？所設計的活動與評價方式是否真正有效？這也是需要在實踐、探討之后改進的地方。

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