資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
“戰與和”中的交融與認同
——遼宋夏金元時期的民族關系發展
第6課時：蒙古族的興起與元朝的建立、元朝的統治
【并立中走向統一】
任務一：根據示例，完成剩余5幅政權形勢地圖的簡圖
成果展示：
政權演變特點：
【戰爭中走向交融】
任務二：元的統一有何意義？
材料一：《元史》列傳中（不包括《儒學傳》以后的各傳）記載的人物中有蒙古族95人，漢族221人，畏兀兒20人，契丹19人，女真10人。此外還有回鶻、高麗、僰人、渤海、回族等共計30多個民族。《元史》里第一次出現了一個新的詞匯：“華夏一統”。
【結論】______________________________________________________________
材料二：
【結論】______________________________________________________________
任務三：有人認為，既然元朝統一全國是進步的,為什么還要贊揚文天祥的抗元呢，這不是自相矛盾嗎 你是怎樣看待這個問題的呢
【和平中實現交融】
【任務串】“行漢法”有什么意義？定都“大都”有什么意義？國號的選取體現了什么？
（1）“行漢法”有什么意義？
材料一：有著多年治理漠南漢地經歷的忽必烈，深感只有行“漢法”才能使社會安定，國家才能長治久安。
——王建《忽必烈的文治思路與元代蒙古國子監》
【結論】______________________________________________________________
材料二：元軍攻略南宋采取輕殺束掠（減少殺戮）的政策，使得杭州乃至江南大部分地區“繁華如故”。 （元軍在統一初期采取屠殺策略，引起各民族民眾的不滿）
——［元］伯顏《歸師表》
【結論】______________________________________________________________
（2）定都“大都”有什么意義？
觀察元大都所處的位置有什么好處？
【結論】______________________________________________________________
（3）國號的選取體現了什么？
蒙古族政權的國號“大元”出自儒家經典《易經》中的“大哉乾元”一句，表現了元統治者欲一統天下的志向。
【結論】______________________________________________________________
【課后作業】
五代
十國
示例
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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第一組：
山西洪洞廣勝寺元代壁畫復原圖
蒙古人騎馬俑
元代胡人俑
第二組：
博物館藏文物
為什么會同時存在如此多民族于同一張壁畫呢？
宋理宗畫像
“戰與和”中的交融與認同
——遼宋夏金元時期的民族關系發展
第6課時：蒙古族的興起與元朝的建立、元朝民族交融
一、在并立中走向統一
二、在戰爭中走向交融
三、在和平中完成融合
五代十國后期形勢圖
北宋時期形勢圖
南宋時期形勢圖
蒙古的興起發展
蒙古到元逐步統一
元朝時期形勢圖
圖冊p19
根據五代十國政權形勢圖，畫出遼宋夏金元時期的政權更替圖。
圖冊p26
圖冊p28
圖冊p33
圖冊p34
圖冊p35
成果展示
五代十國后期形勢圖
北宋時期形勢圖
南宋時期形勢圖
蒙古的興起發展
蒙古到元逐步統一
元朝時期形勢圖
圖冊p19
根據6幅政權形勢圖，畫出遼宋夏金元時期的政權更替圖。
圖冊p26
圖冊p28
圖冊p33
圖冊p34
圖冊p35
西夏
蒙古
金
南宋
元
南宋
元
西夏
遼
北宋
西夏
金
南宋
從圖中可以看出我國政權關系發生了怎樣的變化？
從分裂并立到國家統一
何以強大？
有星的天旋轉著，眾百姓反了，不進自己的臥內，互相搶掠財物。有草皮的地翻轉著，全部百姓反了，不臥自己被兒里，互相攻打。
——《蒙古秘籍》
戰亂頻繁、生靈涂炭
根據材料，當時的蒙古族面臨怎樣的社會背景？
當時草原上人們的心愿可能是什么？
渴望和平與統一，統一是民心所向、大勢所趨。
實現人們心愿的人是誰？
成吉思汗（鐵木真）
成吉思汗統一蒙古后采取了哪些措施來治理？
這樣的治理有什么效果？
促進了蒙古族的發展壯大
相關史事：成吉思汗在統一蒙古草原后,建立了軍事、行政和生產相結合的制度,把蒙古人按編制組織起來,平時生產,戰時出征;又組建了一支有一萬人的護衛部隊,還建立司法機構,創制蒙古文字。這些措施,促進了蒙古族的發展壯大。
要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地。
——成吉思汗
擴張
何以擴張？
一、在并立中走向統一
二、在戰爭中走向交融
三、在和平中完成融合
蒙古族如何擴張直到統一全國的？
請你從蒙古和元的角度來依次說一下他們的統一過程
蒙 古
滅西夏
（1227）
滅金（1234）
滅西遼（1218）
吐蕃依附蒙古
（1246）
滅大理國（1253）
攻打西夏時，成吉思汗在六盤山去世。
蒙古和南宋結盟，南北夾擊金朝。1234年，蒙古滅金。
金滅亡后，南宋與蒙古對峙局面形成。
蒙古，逐步擴張
1276年，元攻破南宋都城臨安，南宋滅亡。
元
蒙 古
1279年，元消滅南宋殘部，完成了全國的統一。
蒙古→元，逐步統一
材料一：《元史》列傳中（不包括《儒學傳》以后的各傳）有蒙古族95人，漢族221人，畏兀兒20人，契丹19人，女真10人。此外還有回鶻、高麗、僰人、渤海、回族等共計30多個民族。《元史》里第一次出現了一個新的詞匯：“華夏一統”。
材料二：
元的統一有何意義
促進了民族關系的進一步發展
結束了我國歷史上較長時期的政權分立局面，為統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎。
“人生自古誰無死，
留取丹心照汗青”
天祥曰：死則死爾，尚何言。
天祥問市人：孰為東南西北？趨而南向再拜，就死。
——《昭忠錄》
抗元斗爭中堅貞不屈，表現出崇高的氣節。
歷史探究
但是，在元統一全國的過程中，蒙古是通過軍隊征服來完成全國統一的，大肆屠殺和掠奪激起各族的反抗，而文天祥反抗蒙古貴族的民族壓迫，與人民群眾的愿望相一致，是正義行為。
有人認為，既然元朝統一全國是進步的,為什么還要贊揚文天祥的抗元呢，這不是自相矛盾嗎 你是怎樣看待這個問題的呢
①元的統一在中華民族發展史的地位
②保護人民生命財產安全的角度
元朝統一全國，從我國統一多民族國家的發展角度來看具有進步性。元朝統一后，疆域廣大，社會安定，有利于人民的生產和生活，為社會經濟的發展提供了可靠的保證；同時，進一步促進了民族大融合。
所以，我們肯定文天祥抗元，并不是否定元統一的進步性，只是二者看待歷史的角度不同。
一、在并立中走向統一
二、在戰爭中走向交融
三、在和平中完成融合
思考：
若僅有戰爭，會出現廣勝寺元
代壁畫中和諧的場景嗎？
何以交融？
唐朝的建立
忽必烈
1260年，忽必烈繼承 。他接受了_________提出的“_________”、“__________”、“__________” 的建議，施行“治國安民”的方略，廣開言路，整頓吏治，注重農桑。
_________年，忽必烈改國號為_____
，次年定都___________
1279年，元軍攻滅南宋殘部，完成__________
汗位
漢族儒臣
行漢法
行仁政
不嗜殺
為什么“行漢法”
“行漢法”有什么意義？
1271
大元
大都
為什么定都“大都”？
全國統一
國號的選取體現了什么？
材料一 ：有著多年治理漠南漢地經歷的忽必烈，深感只有行“漢法”才能使社會安定，國家才能長治久安。
——王建《忽必烈的文治思路與元代蒙古國子監》
材料二：元軍攻略南宋的輕殺束掠的政策，使得杭州乃至江南大部分地區“繁華如故”。
——［元］伯顏《歸師表》
行漢法體現了少數民族對漢族政治制度的政治認同，能夠緩和漢族與少數民族的矛盾，使社會安定，促進經濟恢復和發展，為完成統一大業奠定了堅實基礎，在一定程度上有利于民族交融。
合作探究
為什么“行漢法”
“行漢法”有什么意義？
大都距離中原地區近，有利于漢化政策的推行，推動了蒙古族對中原地區的地區認同感，在一定程度上推動了民族交融的進程。
為什么定都“大都”？
“大元”的國號出自儒家經典《易經》中的“大哉乾元”。
國號取自儒家經典，體現了少數民族統治者對于漢文化、儒家文化的認同，在一定程度上促進了民族融合。
國號的選取體現了什么？
國朝土宇曠遠，諸民相雜，俗既不同，論難遽定。 ——許衡《許文正公遺書》
女真
契丹
漢
黨項
蒙古
色目
回
統一后，元朝民族關系還有哪些新發展
多元一體
民族融合
多元一體
民族融合
蒙古與元朝對于中原政治制度的認同
少數民族統治者對于儒家文化思想的認同
蒙古族人民對于中原地區地域上的認同
各民族之間相互交往、相互交流，和同為一家的認同
民族認同、國家認同
歷史上的“我們”是匯聚形成，就是說沒有一個純粹的民族，我們都是在歷史上經過長期的摩擦、碰撞、融匯、互動而形成的。
——鄧小南（北京大學教授）
山西洪洞廣勝寺元代壁畫復原圖
政權演變
民族關系發展
碰撞
交融
統一與和平是歷史主流
推動
推動
中華民族是多元一體化的民族
作業內容 作業小貼士
基礎性作業
“歷史時空軸” 梳理本課時的時間軸 ①梳理本課時的重點事件②可以充分利用標題中的時序和大事年表
合作性作業
“你說我講小故事” 選取與本課時有關的人物，來講一段歷史故事 ①要將自己對這個人物的理解充分表達②組內分享后推舉到班級分享
探究性作業
“歷史人物話風云” 評價成吉思汗、忽必烈、文天祥等歷史人物 ①評價歷史人物要用辯證的方法
②史論結合，論從史出
謝謝
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“戰與和”中的交融與認同
基于“教學評一致性”教學設計闡釋
匯報內容
目標確定的依據
評價任務的設計
教學活動（評價任務的執行）
目標確定的依據
PART 01
依據1
教材分析
七年級下冊第二單元講述的是遼宋夏金元的歷史，是我國從多民族政權并立走向國家統一的歷史。本課時內容上承“遼、西夏與北宋的并立”“金與南宋的對峙”，下啟“元朝的統治”，本課時共設有“成吉思汗統一蒙古”、“蒙古滅西夏與金”和 “元朝的建立與統一”“元朝的民族關系”四個子目。四個子目之間是因果關系，成吉思汗統一蒙古、蒙古滅西夏和金，為元朝的建立和統一奠定了基礎，元朝的建立和統一為民族關系提供了發展空間。
學生學習中需要關注的是最基本最典型的歷史人物、事件和現象，透過這些具有典型意義的“點”，建立起 “點”與“點”之間的內在邏輯聯系，便于學生了解歷史發展的時序和線索，透過歷史的表象分析現象背后的原因，形成自己的認識。
依據1
教材分析
經過一個學期的學習，七年級學生初步掌握了歷史學習的方法，已經積累了一定量的古代史知識，但他們的分析、理解能力偏弱，也不善于理清知識點的內在聯系，不能靈活運用已有的知識去分析問題和解決問題，歷史學科核心素養能力的培養還需要進一步加強。
學生對政治史興趣偏弱，教學中需要較多的資料來激發學生的興趣，加深學生的認識，發展學生的思維。
依據2
學情分析
依據3
基于課程標準的目標敘寫
課標要求：通過了解蒙古興起和元朝統一，理解元朝統一對中華民族進一步交融的重要意義，通過文天祥等人的英雄事跡，體會中華民族英勇不屈的精神。
1、學生通過閱讀歷史圖片、歷史地圖、文本材料等史料，知道蒙古族的興起、統一與元朝建立的過程，自主建構歷史發展的基本線索，培養學生識讀、運用歷史地圖的能力，形成時間和空間的相對概念（時空觀念）。
2、學生通過閱讀圖像史料與文字史料，獲取信息，結合課本自主歸納成吉思汗、忽必烈、文天祥三位歷史人物的主要貢獻；通過研讀故事，感受文天祥寧死不屈的民族氣節（家國情懷）。
。
依據3
基于課程標準的目標敘寫
課標要求：通過了解蒙古興起和元朝統一，理解元朝統一對中華民族進一步交融的重要意義，通過文天祥等人的英雄事跡，體會中華民族英勇不屈的精神。
3、學生通過研讀史料，結合問題思考，從當時的情境和歷史的角度分析忽必烈“行漢法”的背景，從具體措施中體會“行漢法”的智慧，認識“行漢法”對其完成統一大業的作用和影響（史料實證）。
4、學生通過研讀史料，用辯證的、歷史的視角去觀察、分析元朝統一的歷史意義，認識到元朝開創了我國歷史上最廣大的疆域，對統一多民族國家的形成和中華民族的發展作出了偉大的歷史貢獻（歷史解釋）。
5、學生通過閱讀分析史料、歷史地圖，認識到統一才是大勢所趨，和平才是歷史主流。認識到民族是在碰撞中交融，中華民族是多元一體的民族（唯物史觀）。
評價任務的設計
PART 02
評價任務
學習目標 評價任務
學生通過閱讀歷史圖片、歷史地圖、文本材料等史料，知道蒙古族的興起、統一與元朝建立的過程，自主建構歷史發展的基本線索，培養學生識讀、運用歷史地圖的能力，形成時間和空間的相對概念。 1、能夠說出蒙古興起和元朝統一的原因。
2、能夠自主構建蒙古到元逐步統一的歷史發展線索。
評價任務
學習目標 評價任務
學生通過閱讀圖像史料與文字史料，獲取信息，結合課本自主歸納成吉思汗、忽必烈、文天祥三位歷史人物的主要貢獻；通過研讀故事，感受文天祥寧死不屈的民族氣節（家國情懷）。 1、能夠說出三位人物的貢獻。
2、能夠感受文天祥的英雄氣節。
評價任務
學習目標 評價任務
學生通過研讀史料，結合問題思考，從當時的情境和歷史的角度分析忽必烈“行漢法”的背景，從具體措施中體會“行漢法”的智慧，認識“行漢法”對其完成統一大業的作用和影響。 能夠分析出行漢法的背景和意義。
評價任務
學習目標 評價任務
學生通過研讀史料，用辯證的、歷史的視角去觀察、分析元朝統一的歷史意義，認識到元朝對統一多民族國家的形成作出了偉大的歷史貢獻。 1、能夠分析元朝統一的歷史意義。
2、能夠得出元朝對統一多民族國家的形成做出巨大貢獻。
評價任務
學習目標 評價任務
學生通過閱讀分析史料、歷史地圖，認識到統一才是大勢所趨，和平才是歷史主流。認識到民族是在碰撞中交融，中華民族是多元一體的民族。 1、能夠概括政權演變的特點。
2、能夠概括民族關系的發展。
3、能夠分析出元朝統一對中華民族是多元一體的進程的影響。
教學活動（執行評價任務）
PART 03
教學活動
學習目標 評價任務 教學活動
學生通過閱讀歷史圖片、歷史地圖、文本材料等史料，知道蒙古族的興起、統一與元朝建立的過程，自主建構歷史發展的基本線索，培養學生識讀、運用歷史地圖的能力，形成時間和空間的相對概念。 1、能夠說出蒙古興起和元朝統一的原因。
2、能夠自主構建蒙古到元逐步統一的歷史發展線索。 對應評價任務一：
教學活動
學習目標 評價任務 教學活動
學生通過閱讀歷史圖片、歷史地圖、文本材料等史料，知道蒙古族的興起、統一與元朝建立的過程，自主建構歷史發展的基本線索，培養學生識讀、運用歷史地圖的能力，形成時間和空間的相對概念。 1、能夠說出蒙古興起和元朝統一的原因。
2、能夠自主構建蒙古到元逐步統一的歷史發展線索。 對應評價任務二：
教學活動
學習目標 評價任務 教學活動
學生通過閱讀圖像史料與文字史料，獲取信息，結合課本自主歸納成吉思汗、忽必烈、文天祥三位歷史人物的主要貢獻；通過研讀故事，感受文天祥寧死不屈的民族氣節（家國情懷） 1、能夠說出三位人物的貢獻。
2、能夠感受文天祥的英雄氣節。 對應評價任務：
教學活動
學習目標 評價任務 教學活動
學生通過研讀史料，結合問題思考，從當時的情境和歷史的角度分析忽必烈“行漢法”的背景，從具體措施中體會“行漢法”的智慧，認識“行漢法”對其完成統一大業的作用和影響 能夠分析出行漢法的背景和意義。 對應評價任務：
教學活動
學習目標 評價任務 教學活動
學生通過研讀史料，用辯證的、歷史的視角去觀察、分析元朝統一的歷史意義，認識到元朝對統一多民族國家的形成作出了偉大的歷史貢獻。 1、能夠分析元朝統一的歷史意義。
2、能夠得出元朝對統一多民族國家的形成做出巨大貢獻。 對應評價任務1：
教學活動
學習目標 評價任務 教學活動
學生通過研讀史料，用辯證的、歷史的視角去觀察、分析元朝統一的歷史意義，認識到元朝對統一多民族國家的形成作出了偉大的歷史貢獻。 1、能夠分析元朝統一的歷史意義。
2、能夠得出元朝對統一多民族國家的形成做出巨大貢獻。 對應評價任務2：疆域與民族關系
教學活動
學習目標 評價任務 教學活動
學生通過閱讀分析史料、歷史地圖，認識到統一才是大勢所趨，和平才是歷史主流。認識到民族是在碰撞中交融，中華民族是多元一體的民族。 1、能夠概括政權演變的特點。
2、能夠概括民族關系的發展。
3、能夠分析出元朝統一對中華民族是多元一體的進程的影響。 對應評價任務1：
教學活動
學習目標 評價任務 教學活動
學生通過閱讀分析史料、歷史地圖，認識到統一才是大勢所趨，和平才是歷史主流。認識到民族是在碰撞中交融，中華民族是多元一體的民族。 1、能夠概括政權演變的特點。
2、能夠概括民族關系的發展。
3、能夠分析出元朝統一對中華民族是多元一體的進程的影響。 對應評價任務2：多元一體、民族交融
教學活動
學習目標 評價任務 教學活動
學生通過閱讀分析史料、歷史地圖，認識到統一才是大勢所趨，和平才是歷史主流。認識到民族是在碰撞中交融，中華民族是多元一體的民族。 1、能夠概括政權演變的特點。
2、能夠概括民族關系的發展。
3、能夠分析出元朝統一對中華民族是多元一體的進程的影響。 對應評價任務2：
感謝各位老師的聆聽！
謝謝
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遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化大單元設計
主題單元標題 遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化
作者姓名 劉佳佳
學科領域 初中歷史
適用年級 七年級
所需時間 9課時
主題單元學習概述
單元地位：①從古代史角度來看：中國古代史一個重要主題是統一多民族國家的形成和發展，遼宋夏金元時期的民族融合對于統一多民族國家的發展起到了推動作用，也推動了中華民族的多元一體化進程。②從教材前后銜接來看：本單元上接“第一單元 隋唐時期：繁榮與開放的時代”，隋唐的繁榮與開放為宋元時期的民族發展奠定了物質基礎和思想基礎，下啟“第三單元 明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”，宋元時期的民族關系發展和社會變化為明清時期統一多民族國家的鞏固發展起到推動作用。本單元主題：民族關系發展和社會變化。在民族關系方面：多個民族政權并立，民族政權之間有戰有和，民族交融得到進一步發展，少數民族政權統一全國。這一時期從北宋建立開始，至元朝滅亡結束。與北宋同時，在東北有契丹族建立的遼，在西北有黨項族建立的西夏；女真族建立的金朝，先后滅掉了遼和北宋，隨后形成了金與南宋的對峙局面，至蒙古滅金，建立元朝，繼而滅南宋，統一了中國。無論是遼、宋、夏、金時期的政權并立，還是元朝這個由少數民族建立的統一王朝，中華民族在這一時期實現了由區域到整體，由碰撞到交融，推動了中華民族多元一體化發展，為統一多民族國家的形成、鞏固和發展起到了推動作用。在社會變化方面包括：經濟重心南移，商業貿易繁榮，繁華的都市生活，多彩的文學藝術（宋詞、元曲流行），極盛的傳統科技（中國古代科技的典范和高峰，四大發明對世界文明發展的貢獻），發達的中外交通。在民族政權分立、民族時戰時和的時代，中華大地內的各民族之間的交流與發展進一步進行，對中國經濟的發展和中華文化的多元化起到了推動作用，社會經濟與科技文化更取得了很大成就。
主題單元規劃思維導圖
本單元主題為民族關系的發展和社會變化。從主題間的關聯來說，民族關系的發展推動了社會變化，也是社會變化的表現；社會變化反映了民族關系的發展，也反作用于民族關系發展。以民族關系為出發點又分為政權分立和民族交融，政權分立的局面下各民族政權時戰時和，在一定程度上推動促進了民族交融，推動了中華民族多元一體化。本單元共有8課：北宋的政治，遼、西夏與北宋的并立，金與南宋的對峙，宋代經濟的發展，蒙古族的興起與元朝的建立，元朝的統治，宋元時期的都市和文化，宋元時期的科技與中外交通。　　本單元時序與主題并行，從時序的先后關系看，第6、7、8、10、11課以政權演變、政治發展為主：北宋的建立結束了五代十國的分裂局面，與此同時，周邊民族的相繼崛起形成了民族政權并立的格局。女真族建立的金滅遼和北宋，與南宋對峙，蒙古族建立的元朝結束了長期割裂局面，再次統一國家。第9、12、13課分別是經濟文化、生活、科技與中外交通等社會各領域的變化。兩宋時期經濟蓬勃發展，城市和貿易空前繁榮，四大發明技術的成熟對人類文明進步有重大意義。
主題單元學習目標
1、利用歷史地圖和大事年表，整理出遼宋夏金元時期并立政權的形成和演變（時空觀念），認識到統一是大勢所趨。（唯物史觀）2、通過宋元時期在政治、經濟、都市生活、文化、科技和中外交通等多方面的變化中，認識和總結遼宋夏金元時期的時代特征（史料實證），感受歷史在碰撞交融中不斷發展。（唯物史觀）3、通過遼宋夏金元時期民族之間的碰撞交融，辯證看待民族關系（歷史解釋），感受中華民族多元一體化的形成過程，認識到和平是時代主流。（唯物史觀）4、感受民族英雄的英勇事跡，感悟中華民族精神；感悟中華文化為世界文化做出的貢獻，激發民族自豪感，增強文化自信。（家國情懷）
對應課標
1、認識北宋面臨的新形勢，了解遼、宋、西夏的并立與北宋強化中央集權和重文輕武的政策；2、通過了解宋金之戰、南宋偏安和南方地區的經濟繁榮，知道中國古代經濟重心的進一步南移；3、通過了解蒙古興起和元朝統一，設立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式納入中國版圖，理解元朝統一對中華民族進一步交融的重要意義；4、通過了解這一時期的城市和商業發展、科技創新、文學藝術成就和對外交流，認識宋元時期繁榮的經濟、文化在中國歷史上的重要地位；5、通過岳飛、文天祥等人的英雄事跡，體會中華民族英勇不屈的精神；6、通過印刷術、指南針、火藥的應用和外傳，認識中國古代的重要發明對世界文明發展的貢獻。
單元教學安排
（附：①第7課時宋代經濟預采取微項目化教學，并在表格中呈現了驅動性問題和子問題；②這個圖片的原文件也與此文件一起發了過去）
單元作業
一、作業名稱“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”單元作業二、作業對象七年級學生三、設計思路堅持以學生為本的原則，根據新課標要求和七年級學生的基本學情，設計大單元、個性化、基礎與探究并存的創新性作業，引導學生在題目單中選擇自己感興趣的、可以完成的，通過個人努力或者小組合作等方式，探究和解決這一單元的核心問題，從而培養學生歷史學科的核心素養，并在作業完成后通過多元化的評價，給予學生恰當的鼓勵。四、作業內容本作業設計包括“基礎性作業”、“合作性作業”、“探究性作業”三類，每類作業都提供了不同的作業供學生選擇。學生可根據自己的能力、興趣愛好、個性特長、實際條件，至少選擇其中一項完成。學有余力者可選擇多項作業進行探索。表格右側有關于作業完成的相關提示。第一類：基礎性作業序號作內容作業小貼士1繪制歷史時空軸，梳理“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”這一單元的重大歷史事件①要將所學知識運用到時間軸和空間軸的設計上。②可以充分利用單元標題中的時序或者課本最后的大事年表。③培養時空觀念2利用思維導圖或者表格對比等形式整理宋元時期的加強中央集權的措施①學生通過自主設計思維導圖或表格等形式，對不同歷史時期的鞏固措施進行整理，培養學生設計能力、提取信息能力和表達能力。②通過對比形式掌握歷史發展的進程。3繪制遼宋夏金元時期民族關系變化圖①可以以自己喜歡的任何形式進行②認識到中華民族多元一化進程第二類：合作性作業序號作業內容作業小貼士1“歷史大舞臺”選取遼宋夏金元時期的某個大歷史場景或者某個重要歷史事件進行自編演繹①要將所學知識運用到歷史劇的設計上。②可以充分利用多學科知識。③以小組合作方式進行，培養合作觀念。2“你說我講小故事”選取自遼宋夏金元時期的英雄人物來講一段有關于他的歷史故事①學生通過講故事的方式更深層體會歷史，認識到這些英雄并不是活在后人記憶中的紙片人，同時培養學生的表達能力。②在查找史料中貼近歷史，在閱讀資料中認識歷史，在故事表達中敘述歷史在學習過程中愛上史。3“科技成就堆堆樂”將我國這一時期的科技成就以圖片或者手抄報的形式記錄下來①可以以自己喜歡的任何形式進行，手抄報、動畫、漫畫、新聞稿等多形式②認識到中國古代科技的非凡就，激發民族自豪感和自信心，增強文化自信。第三類：探究性作業序號作業內容作業小貼士1“用文物再現歷史”調查有關遼宋夏金元時期的歷史文物，概述有關于這個文物的歷史小故事①文物是歷史的縮影，其實有很多文物都鐫刻著那一時期歷史的細微變化，就像遼墓中挖掘出土的壁畫展現著那一時期遼與漢文化的碰撞交融，通過文物史料更直觀的認識到歷史的趣味。②培養史料實證的能力2“從書本中品味歷史”閱讀有關于自遼宋夏金元時期的書籍，開辦讀書分享①所讀的書籍學生可自主選擇，也可以在授課教師推薦 書目中選擇②在規定時間內完成閱讀，按要求寫好讀書心得，安排 時間和地點將學生作品布展，進行分享③培養學生的閱讀、理解能力，鍛煉學生的書面表達能力;④培養學生的歷史素養。五、作業評價1.教師會對所布置的作業進行全批全改。2.作業評價采用描述性語言，鼓勵學生的長處和優點，并針對性地給出改進建議，保護學生的自尊心和學習積極性。3.對三類不同的作業，采取相對應的作業評價方式，可與學生一起制作系統的評價量表或量規，引導學生自評和互評，再結合教師評價，對學生完成的情況進行公正、合理的評價。4.對學生的作業成果以多種方式展示和分享，讓學生可以互相學習、互相欣賞、共同進步。5.建立歷史學科作業完成質量反饋和改進機制，對共性問題進行集體講評，對個別問題進行單獨講解，還要注意結合作業反饋的問題改進教學策略，對學生的學習方式、方法進行指導。評價表1：過程自我測評表評價內容星級積極投入，認真落實☆☆☆☆☆對民族交融有了進一步認識☆☆☆☆☆對民族英雄有了進一步了解☆☆☆☆☆掌握時空軸或思維導圖等歷史學習技巧☆☆☆☆☆增強溝通和表達能力☆☆☆☆☆提出問題和解決問題的能力☆☆☆☆☆評價表2：自評、互評、組評以及師評（0-5分）評價內容自評互評組評師評作業完成的認真、用心，態度積極作業完整度高，符合要求能夠清晰梳理本單元重點能夠脫離課本講解歷史能夠對歷史事件獨立思考形成自己的觀點和想法對遼宋夏金元時期的認識更進一步
（省統考背景下的）單元測評
全測評共50分：選擇題共9題，一題3分，共27分；材料題共2題，共23分。一、選擇題（共7題，一題2分，共14分）1、（2020年溫州市中考）關于禁軍之策，宋神宗闡述：禁軍三十萬，“京師牛萬余，諸道十方余”，使京師之兵與諸道之兵“內外相制”，天下因此安定百余年。這一策略（ ）A.導致了武將專權 B.分割了宰相權力 C.提高了文官地位 D.加強了中央集權2、（自制改編題）與隋唐和明清時期相比，下圖時期內的歷史呈現出不同的時代特征，下列關于這一時期時代特征的概括正確的是（ ）A.游牧文化成為主流B.結束南北對峙局面C.南方經濟初步開發D．多個民族政權并立3、（2021年麗水市中考）【宋室南渡 人文璀璨】據《麗水地區志》記載，在科舉制存在的近1300年時間里，麗水共有進士1126人，宋代占948人，考取進士人數最多。其主要原因是（ ）A.娛樂場所瓦子出現 B.政治、文化重心南移 C.重武輕文政策影響 D.文人注重哲學思考4、（2018年嘉興市中考）青花瓷是瓷器名品。其底色是蒙古人崇尚的白色；青藍色花紋受伊斯蘭文化影響；制作花紋的顏料“鈷藍”由波斯商人帶來；它的花紋既有漢人推崇的梅蘭竹菊、蒙古人喜歡的牡丹、芍藥，也有西亞文化的葡萄藤。青花瓷的這些特性表明（ ）A.中華文明對世界文明作出了巨大貢獻 B.中華文明和世界文明是相互影響的C.中華文明長期處于世界文明發展前列 D.中華文明是經久不衰、綿延不斷的5、（2021年金華中考）【古橋歷風雨】位于義烏市雅治街村的古月橋，建造于宋嘉定六年（1213年），歷經800余年的風雨剝蝕，仍保存十分完整，從未修繕。對此推斷最合理的是（ ）A.建造時經濟重心開始向南方轉移 B.嘉定年間義烏市隸屬于江浙行省C.歷經了南宋的衰亡和元朝的統一 D.能為研究明清建筑提供實物資料6、（麗水市中考）兩宋時期民族政權并立，宋、遼、西夏、金有戰有和。下列示意圖正確的是（ ）A.①②③ B.①③④C.①②④ D.②③④7、（杭州市中考）習近平總書記說：“中華民族是具有非凡創造力的民族，我們創造了偉大的中華文明。”下列有關中華文明成就的表述，正確的是（ ）①我國是世界上最早發明紙的國家 ②《金剛經》是現存最早的活字印刷品③北宋時指南針開始應用于航海業 ④《本草綱目》是世界醫藥學重要文獻A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④8、南開大學教授李治安認為：元朝行省制中央集權是秦漢以來郡縣制中央集權模式的較高級演化形態，也是兩宋否定唐后期藩鎮分權的繼續，相當于自隋朝始第三個“正一反一合”階段的“合”。作者旨在說明行省制度（ ）A.是中央集權和地方分權的有機結合 B.鞏固了元朝中央統治和國家的統一C.基本上摒棄了兩宋政治制度的缺點 D.解決了中央集權和地方分權的矛盾9、我國經濟重心的南移經歷了一個漫長的過程，下圖對這一過程作了形象描述，甲處應填寫的是（ ）A.隋朝 B.唐朝 C.南宋 D.元朝二、材料題8、科技的發明和發展推動了人類社會的進步和世界文明的發展。閱讀材料，回答問題。（5分）材料一：中國古代重大科技成果在世界所占的比例時間公元前6世紀至前1世紀公元前1世紀至公元400年401年至1000年1001年至1500年所占比例50%62%71%58%——根據上海人民出版社1975年出版的《自然科學大事年表》編制（1）從材料一的數據中，我們可以得出什么結論？（2分）材料二：宋元時期是我國古代發展的高峰時期，這一時期的科技，是在隋唐經濟高度繁榮基礎上的延續。宋朝結束了五代十國以來長期分裂割據混戰的局面，元朝實現了全國性的統一。那時經濟發展，城市繁榮，航海和對外貿易空前活躍，中外經濟文化交流頻繁。宋元文化突飛猛進，涌現出一批著名的科學家和文學家、藝術家。——《宋元時期的科技成就》(2）根據材料二概括宋元時期科技發展的原因。（3分）9、（2021年臺州市中考）江南農業足發展，經濟地位大提升。閱讀材料，回答問題。（10分）材料一：中國古代人口戶數（節選）材料三：江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。 ——《宋書》南宋時期,政府獎勵州縣官興修陂塘堤堰等工程，州縣官大都兼“提舉圩田”或“主管圩田”的職務……致使“低田常無水患，高田常無旱災”。 ——摘編于《中國史綱要》（1）材料一中人口發生怎樣的變化？它折射出這段時期經濟哪一發展趨勢？（4分）(2）綜合上述材料，分析江南地區農業發展的原因。（6分）10、（2022年湖州市中考題）閱讀材料，回答問題（8分）某學習小組以“為什么北宋市民生活豐富多彩？”為驅動性問題，開展項目化學習，制作了如下展板：（1）根據“宋韻生活”，列舉兩例北宋市民生活的具體表現。（2分）（2）結合“循史探因”，分析北宋市民生活豐富多彩的原因。（6分）
材料二：
右圖：
秧馬，宋朝的拔秧工具，前后滑行自如，即可減輕人們彎腰曲背之苦，又可提高勞動效率。
資料2：（開封）屋宇雄偉，門面廣闊，望之森然，每一交易，動則千萬，駭人聞見。——《東京夢華錄》
資料3：（遼）與朝廷和好年深，蕃漢人戶休養生息，人人安居，不樂戰斗。——宋·蘇轍《欒城集》（節選）
工商雜類，有奇才異行（優異品行）、卓然不群者，亦許（允許）解送（選送參加科舉）。——《宋會要輯稿》
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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