資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 歷史 年級 高一年級 學期 秋季
課題 從局部抗戰到全面抗戰
教科書 書 名：中外歷史綱要（上） 出版社：人民教育出版社
教學目標
1. 識記日本侵華的史實，強化日本侵華的時空觀念；簡析日本侵華的背景，把握九一八事變的歷史細節，提升史料實證、歷史解釋的能力。 2. 利用教材資源理解抗日民族統一戰線戰線能夠形成的原因，認識到中國共產黨是抗日民族統一戰線的倡導者和推動者，是全民族團結抗戰的中流砥柱。 3. 用史料實證南京大屠殺的真實性，回擊當今日本右翼勢力否定侵略的言論，樹立正確的戰爭觀，珍愛和平。
教學內容
教學重點： 1. 日本帝國主義侵略罪行。
2.抗日民族統一戰線的建立。
教學難點： 史料實證九一八事變中的不抵抗主義和日本帝國主義侵略罪行。
教學過程
導入新課： 師：這是紀錄片《22》的片頭，為什么叫“22”？這是一部關于慰安婦幸存者的紀錄片。在1937-1945年期間，侵華日軍至少強征了20萬中國女性為“慰安婦”，到2014年紀錄片拍攝時，中國內地僅存的“慰安婦”幸存者只剩下22人，紀錄片因此得名；截止2017年8月14日紀錄片上映，只剩8人......80多年前日本為什么會發動這場戰爭？國共兩黨又是如何應對？日軍在中國曾犯下怎樣的滔天罪行？請我們一起走進：第23課 從局部抗戰到全面抗戰 過渡：20世紀30年代，隨著日本一步步擴大對華的侵略，中華民族到了最危險的時刻。 一、中華民族到了最危險的時刻——20世紀30年代日本從局部侵華到全面侵華 (時間軸是幫助我們把握事件發生的先后順序以及培養時空觀念的重要載體，課前要求同學們閱讀本課教材內容并完善導學案上的時間軸制作，展示時間軸請同學們比對是否梳理完整。) 展示：20世紀30年代日本部分侵華事件時間軸 設問：從時間軸中，你能獲取哪些歷史信息？ 學生回答后，教師對學生回答進行點評并補充30年代侵華的中國國內形勢和當時的世界其他帝國主義的態度。 而對于九一八事變及東三省的淪陷，很多人認為是因為蔣介石下令東北軍不抵抗，也有人認為蔣介石并未直接下令不抵抗。蔣介石究竟有沒有下此命令？他與不抵抗政策有沒有關系？讓我們來嘗試一探歷史的真相。 展示材料： 材料一 據時任國民政府陸海空軍副司令行營秘書處機要室主任的洪鈁回憶： (九一八當日晚）沈陽有長途電話前來，據榮（東北邊防軍司令長官公署中將參謀長榮臻）報告“駐沈陽南滿鐵路站的日本聯隊，突于本晚十時許，襲擊我北大營。誣稱我方炸毀其柳條溝鐵路路軌，現已向省城進攻。我方已遵照蔣主席“銑電”的指示，不予抵抗”。 ——《文史資料選輯》第6輯，中華書局1960年版 師：根據洪鈁的回憶，東北軍不抵抗是遵照了蔣介石的指示，也就是接受了蔣介石的不抵抗的命令。在進行質疑之前首先我們要弄清楚材料中的“銑電”是怎樣的一個電文？根據洪鈁的回憶，1931年8月16日蔣介石致張學良電，無論日本如何挑釁，我方應予不抵抗，力避沖突。第二我們關注下洪鈁的身份是什么？他的身份對我們了解蔣介石是否下令不抵抗的真相有幫助嗎？ 學生回答后，老師指出：但“銑電”一直不見于各種文獻檔案，這讓洪鈁的說法缺乏有力證據支撐。 師：為了去偽存真，我們首先要對材料進行分類和價值的判斷。按史料價值分類，材料一是一手史料還是二手史料？為什么？ 師：從史料分類和價值判斷來看，洪鈁的回憶應屬于二手史料，因而，我們能不能單單依據洪鈁的回憶來判定蔣介石是否下令呢？（不能）我們需要怎么辦呢？我們需要尋找更多的可信可靠的史料。如果我們要弄清歷史真相，我想當事人的話應該是具有重要參考價值的。我們來看上個世紀90年代初，日本記者對重獲自由的張學良的采訪。 展示材料：張學良接受日本記者采訪時的談話 材料二 張學良在1990年6月和8月兩次接受日本NHK電視臺記者公開采訪，談及“九一八”事變時曾坦承:“我當時沒想到日本軍隊會那么做，我認為日本是利用軍事行動向我們挑釁，所以我下了不抵抗命令……我對‘九一八’事變判斷錯誤了?！碑斎毡居浾邌査遣皇墙邮芰耸Y的命令時，張回答:“我不能把‘九一八’事變中不抵抗的責任推卸給國民政府，是我自己不想擴大事件，采取了不抵抗的政策?！?——張之宇、張之丙《張學良口述歷史(訪談實錄)》 師：通過該史料能不能就此認定下命令的是張學良而非蔣介石？ 教師根據學生回答進行分析評價，對學生的回答進行肯定或矯正。然后提出：為了進一步弄清真相，還有一個人當事人也值得我們關注。是誰呢？（蔣介石） 我們先看看蔣介石在日記中是怎么記錄這一段歷史的。 展示材料：《蔣介石日記》 材料三 9月18日：早起批閱。與妻謁陵告辭。九時半登永綏艦（前往南昌），下關街中水深三尺，甚為憂慮。艦中無侶伴，寂寞不堪。下午研究地圖，看中山全集，籌劃對粵對匪策略…… 9月19日：雪恥，人定勝天。昨晚倭寇無故攻擊我沈陽兵工廠，并占領我營房，刻接報，已占領我沈陽與長春，并有占領牛莊消息，是其欲乘粵逆變之時，內部分裂，而侵略東省矣……余所恃者唯一片愛國心。此時明知危亡在即，亦唯有鞠躬盡瘁，死而后已耳”。 設問：根據《蔣介石日記》，分析蔣介石在九一八事變時是否下令不抵抗？ 學生應能從時間、地點，還有他的心理狀況分析蔣介石日記與材料一的沖突。 師：那么，蔣介石的日記就一定可信嗎？蔣介石日記屬于有意史料還是無意史料？ 展示材料： 一、蔣生前從未公布過自己的日記，也從未利用日記向公眾宣傳，進行自我美化…… 二、蔣喜歡罵人……好友如戴季陶，親屬如宋子文，同僚如胡漢民、下屬如周至柔等幾乎沒有人不被他罵…… 三、在日記中，蔣寫了自己的許多隱私…… ---楊天石《蔣介石日記的現狀及其真實性問題》 除了專家學者對蔣介石日記真實性的考證外，有沒有其他的史料能佐證蔣介石日記記錄的真實性？ 展示材料： 材料四 9月19日，蔣介石有一通致張學良電，中云：北平張副司令勛鑒：良密。中刻抵南昌。接滬電，知日兵昨夜進攻沈陽。據東京消息，日以我軍有拆毀鐵路之計劃，其藉口如此，請向外宣傳時對此應力辟之。近情盼時刻電告。蔣中正叩。皓戌 ——《中日關系史料》，（臺北）“國史館”2002年版，第1頁 學生回答后，教師總結：從以上的分析中我們基本上可知，九一八事變當天蔣介石沒有明確下令不抵抗。那么，當時的張學良為何決定不抵抗？ 展示材料： 材料五 “不想打 怎么不想打 打可(能)更壞，日本更高興。日本就希望你打呀……打了……(東北就是)我占領的……我們打敗了，交涉(時)你(就)得賠償……(我)知道怎樣部署也是打不過他……人家日本人拿一個師來……那整個我們打不過呀……我們那時候沒法子跟他打……(九一八事變時)我認為日本是挑釁，找點麻煩，可以(向我們)多要點好處。 ——張之宇、張之丙《張學良口述歷史》 學生根據材料分析后，教師追問：那么，不抵抗主義和蔣介石真的毫無關系嗎？ 展示材料： 材料六1928年5月濟南慘案發生后，蔣介石于5月9日致李濟深極密電，內有“弟必與諸武裝同志服從中央訓令，含淚忍辱，節節退讓，并恐小不忍而亂大謀....之語”該電可證其時蔣介石即已采取對日妥協忍讓的策略。 ——楊天石《尋找真實的蔣介石》 （1928年5月10日）晨，到兗州。上午，譚延閭、吳敬恒、張人杰到。會議議至下午四時，決取不抵抗主義，宣告中外，而各軍渡河北伐，完成革命為唯一方針。故對日本，凡可忍辱，必須至最后亡國之時，乃求最后歷史之光榮…… ——《蔣介石日記》 從對材料六的簡析中可知，早在20世紀20年代后期，面對日本的侵華，蔣介石就是主張妥協忍讓、不抵抗的。在得知日本制造九一八事變后，蔣介石又是什么態度呢？ 展示材料： 材料七 “九一八”事變次日，蔣介石電告張學良:在對外宣傳時，應力避使日軍從中找到侵略中國的借口。此后，蔣介石和南京國民政府都一心一意寄希望于國際聯盟，在相當的一段時期內都不曾指示張學良和東北軍抵抗。這就說明，蔣介石和南京國民政府在事實上默認和肯定張學良的“不抵抗主義”。 ——楊天石《尋找真實的蔣介石》 師：那么，國民政府及蔣介石為什么默認和肯定不抵抗呢？ 展示材料： 材料八 “中國國防力薄弱，海陸空軍不足，一旦給日本提供絕交宣戰的口實，必至沿海各地及長江流域，在三日內悉為敵人所蹂躪，全國政治、軍事、交通、金融之脈絡悉斷，雖欲不屈服而不可得” ——1932年1月12日蔣介石在奉化武嶺學校的演講 (1931年)9月20日，國民黨中央訓令各級黨部“喚起全國國民，努力救國”，但是，其第一條卻居然強調：“危害民族生存之赤匪必須根本鏟除”。 ——楊天石《尋找真實的蔣介石》 學生回答后，教師總結：在當時中日綜合國力之間確實是有差距的，中國國防力量也確實薄弱，戰必然需付出巨大的民族犧牲，這不能成為不抵抗的理由。蔣介石及國民政府在黨派利益和民族利益之間，做出怎樣的選擇？面對同樣的時局中國共產黨人會做出跟蔣介石一樣的選擇嗎？首先我們先看看一個表格，從這個表格里，你看到共產黨在做什么？ 時間史實1931年9月19日中共滿洲省委發表《為日本帝國主義武裝占領滿洲宣言》，號召東北人民奮起抵抗，趕走日本侵略者。1931年9月20日發表《中國共產黨為日本帝國主義強暴占領東三省事件宣言》，斥責國民黨政府不抵抗政策，號召全國人民抗擊日本帝國主義的侵略。1931年9月21日中共滿洲省委作出《日本帝國主義武裝占領滿洲及目前黨的緊急任務的決議》，要求東北各地黨組織和黨員，積極領導廣大群眾開展各種形式的，特別是武裝的抗日斗爭。1931年9月22日中共中央作出《中央關于日本帝國主義強占滿洲事變的決議》，指示東北區黨組織加緊組織群眾反帝運動，發動群眾斗爭反抗日本帝國主義的侵略。1932年初中國共產黨先后選派楊靖宇、趙尚志、周保中、趙一曼、李兆麟、魏拯民等許多干部到東北開展各種形式的反日斗爭。
學生回答后，教師指出：九一八事變的第二天，共產黨就立即旗幟鮮明的提出反對日本帝國主義侵略的主張，表明在黨派利益和民族利益之間，中共選擇了把民族利益放在了第一位。也正是中國共產黨和廣大東北人民的奮起抗擊，1931年，成為中國人民抗日戰爭的起點，并揭開了世界反法西斯戰爭的序幕。 過渡：隨著日本侵華不斷的擴大，民族危機不斷加深，中華民族意識不斷覺醒，不愿做奴隸的人們站起來了。 二、起來不愿做奴隸的人們——從局部抗戰到全面抗戰 師：大家看到導學案，在上課前同學們閱讀了教材，用時間軸的方式在梳理中國人民局部抗戰和抗日民族統一戰線形成的基本史實。 1937年9月，國民黨公布了共產黨提交的《國共合作宣言》，標志著抗日民族統一戰線最終形成。為了進一步弄成這個問題，我們把視野回歸到我們的教材，根據教材歷史縱橫、史料閱讀、學思之窗、問題探究，談談你對抗日民族統一戰線能夠形成的理解。 學生回答后，教師引導學生得出以下認識：抗日民族統一戰線的形成是由于中日民族矛盾上升為主要矛盾，在中國共產黨倡導下，全國人民和各民主黨派愛國人士的積極擁護下，同時國共兩黨政策不斷調整等多種因素共同作用、產生合力的結果。 過渡：從局部抗戰到全面抗戰，十四年的風云，激昂悲愴，日軍罪行累累，這不僅是中華民族的一場浩劫，也是人類文明的浩劫。 三、人類文明的浩劫---侵華日軍的暴行 閱讀教材P145--146，歸納日軍侵華的暴行？ 師：日軍侵華暴行，從時間上看貫穿整個侵華戰爭期間，長達14年之久；空間上遍布中國大地；涵蓋軍事、政治、經濟等各個方面，罄竹難書。 近年來日本右翼勢力極力否定對華侵略，否定南京大屠殺。讓我們一起借助史料，回到那令人難以忘懷的歲月，共同追尋歷史的真相。 問題探究2：關于南京大屠殺，到底是誰在撒謊？ 展示材料：侵華日軍進入南京城的新聞報道 材料九 中國記者報道：“日軍入城聽任軍隊從事有組織的劫掠，并任意強奸婦女，繼復大事屠殺，四日中被殺者約五萬人。日軍并侵入難民區，而將所有壯丁借口謂系中國士兵，悉數加以槍決，目前尸骸，堆積如山。 ——中央社發出的電訊1937年12月22日 南京市的街道依然沉寂。慈和的陽光照耀著城市西北角的難民區。從死里逃生的南京難民，現在已經受到皇軍的撫慰。他們跪拜道旁，感激涕零。在皇軍入城以前，他們備受中國反日軍隊的壓迫，生病的人沒有醫藥上的幫助，饑餓的人不能夠取得一米一粟，良民的痛苦，無以復加。幸而皇軍現已入城，伸出慈悲之手，散播恩惠之露…… ——摘自《新申報》“日本軍親切關懷難民，南京充滿和睦氣氛”（1938年1月8日） 關于日軍進入南京城的兩則新聞報道，你覺得哪個更接近歷史真相？為什么？ 學生回答。 師：在史料實證的過程中，我們要非常的嚴謹而小心。首先我們先看看課本選用的證據。 展示材料： 材料十 開車經過市區，我們才曉得破壞的巨大程度。車子每經一二百米就會壓過尸首，那些都是平民的尸首。我檢查過，子彈是從背后射進去的，很可能是老百姓在逃跑時從后面被打死的。 ——[德]拉貝《拉貝日記》( 1937年12月14日) 一個日本記者目擊了日軍在南京的暴行。他寫道:“碼頭上到處是焦黑的死尸，一個摞一個，堆成了尸山，在尸山間有五十到一百個左右的人影在緩緩地移動，把那些尸體拖到江邊，投入江中。呻吟聲、殷紅的血、痙攣的手腳，還有啞劇般的寂靜，給我們留下極深刻的印象。” ——《日本隨軍記者今井正剛關于日軍拋尸入江的記述節錄》（1956.12）張憲文主編《南京大屠殺重要文證選錄》 問題：教材中的“史料閱讀”為什么選擇德國人《拉貝日記》和日本記者的記錄？ 學生回答。 師：史料是幫助我們復原歷史真實和全面認識歷史的資源，我們需要不同種類，且可以相互印證的史料。在此，老師為大家收集了一些史料，我們一起來看一看。首先是《程瑞芳日記》和《東史郎日記》。 材料十一 《程瑞芳日記》 12月13日：昨晚我軍退了,今早沒有聽見還炮聲。下午二時,日兵由水西門進城了……今晚有人跑到學校里,來得不少。日兵跑到他們這(家)里,要他們走,因為(日本)兵要睡(覺)。跑出來的人都是空手……這些人駭(嚇)死了?！倚?心)酸了,真是凄慘,不知明天還要鬧出什么事情來…… 12月14日：今日來的人更多,都是從安全區內逃來的,因日兵白日跑到他們家里抄錢、強奸。街上刺死的人不少,安全區里都是如此,外邊更不少,沒有人敢去,刺死的多半青年男子?！?注：《程瑞芳日記》是迄今為止所發現的唯一一份中國人實時記載南京大屠殺事件的日記原件，被譽為“中國的《安妮日記》”。 《東史郎日記》 1937年12月21日：“西本點著了火。汽油剛一點燃，就從袋中沖出了令人毛骨悚然的慘叫聲。袋子以渾身力氣跳躍著、滾動著……西本拉著口袋上的繩子說：‘喂，嫌熱我就給你涼快涼快吧！’說著，在袋子上系了兩顆手榴彈，隨后將袋子扔進了池塘……突然，嘭！手榴彈爆炸了，掀起了水花。過了一會兒，水面靜下來，游戲就這樣結束了”。 師：老師呈現了《程瑞芳日記》和《東史郎日記》加上之前的《拉貝日記》，大家思考他們分別代表了哪三方的證據？選用三方證據對我們了解真相有什么幫助嗎？ 學生可能會從受害方、加害方以及第三方角度思考其互證性。 師：不僅如此老師還找到了非常珍貴的動態影像史料視頻，是美國傳教士約翰·馬吉冒著生命危險拍攝了日本軍人屠殺中國人的紀錄片，1946年，該影像還在遠東國際軍事法庭上作為了日軍進行南京大屠殺的鐵證，建議大家課后在網上進行搜索觀看。師：除此之外，遠東國際軍事法庭和南京軍事法庭的《判決書》對南京大屠殺早有權威定論。（展示判決書摘錄）事實不容否認，歷史不容篡改。 2015年10月，由中央檔案館、中國第二歷史檔案館、遼寧省檔案館、吉林省檔案館、上海市檔案館、南京市檔案館和侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館聯合申報的《南京大屠殺檔案》入選“世界記憶名錄”。從此，侵華日軍南京大屠殺不僅是中國人民的記憶，同時上升為人類共同記憶。 師：吾生也有涯，而知也無涯。求知即求真，課后請大家完成導學案上面的課后學習拓展：收集九一八事變后國際聯盟派遣李頓調查團來中國東北進行調查的材料和史實，談談你對李頓報告書的認識。（思路提醒： 1.了解國聯和調查團的基本情況；2.對比分析南京國民政府，日本政府對國聯的態度；3.聯系后來戰爭發展的態勢進行評價。）

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