資源簡介

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第11課 元朝的統治
課程標準模塊 1.元朝為我國統一多民族國家的進一步發展奠定了基礎； 2.元朝確定的以行中書省為常設地方行政機構，便利了中央對地方的管理，行省制度在歷史上影響深遠。
一、單元學習主題分析
大概念 封建王朝國家治理方式演變及民族交融
學情分析 學生經過上冊書、第1單元及第2單元第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》的學習，已經知道了封建王朝國家治理方式的相關知識也了解了元朝建立和統一全國的基本情況，這就為開展本課教學提供了前認知。有利于培養學生史料實證、時空觀念、家國情懷等相關歷史學科核心素養。
教材分析 元朝統治者通過戰爭結束了我國歷史上較長時間的分裂割據局面，擁有了遼闊的疆域。為了維護統治，對遼闊疆域進行有效治理，元朝推行行省制度，全國分設10個行省；對邊疆地區因地制宜進行治理，設宣政院管轄西藏。這一系列因地制宜、有建樹的行政措施，鞏固了統一，促進了我國統一多民族國家的發展。 元朝的統治是中國歷史上管理如此廣大疆域的統一多民族國家的一次嘗試，對后世有著不可磨滅的影響。
二、單元學習目標設計
策略-指標-任務 1.通過讀地圖及教材，知道元朝遼闊的疆域范圍，知道元朝在地方推行行省制，在東北、西北、東南、西南等邊疆地區的治理措施（重點：時空觀念）。并以此為引，引出本課的大單元主題：封建王朝國家治理方式演變及民族交融。 2.通過讀地圖及史料，知道元朝設澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球，這是歷史上中央王朝首次在臺灣地區正式設立的行政機構；西藏自古以來是中國不可分割的一部分，元朝通過宣政院管轄西藏，從此中央政府對西藏正式行使行政管轄。再次表明西藏、臺灣地區自古以來就是中國領土神圣不可分割的一部分（重點：史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷）。
三、單元學習重難點
單元學習重點 國家治理方式（例如行省制度）、元朝對邊疆地區的管轄
單元學習難點 國家治理方式演變
四、課時方案
小主題1 課時主題 新課導入：情境引入 [教師提問]1.中國歷史上版圖最大的朝代是？（預設：元朝）2.它采取了哪些國家治理的方式？（預設：行省制……）
預期學習結果 學生通過課前預習能夠回答出教師所問的問題。
學習體驗活動 任務/活動 任務：1.學生了解中國歷史上版圖最大的封建王朝為元朝。 2.明白是為了管理廣大的疆域實行的行省制。 活動：在教師的引導下讓學生自行閱讀教材并進行總結。
評估學習結果 通過創設歷史情境，閱讀教材及材料，能夠基本掌握知識點。
小主題2 課時主題 元朝疆域與民族交融 1.天下一統：元朝的疆域 [呈現地圖]元朝疆域圖（北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表。——《元史·地理志》） [教師明確]中國歷史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性的統一王朝 [呈現地圖]西漢、唐朝、北宋、元朝疆域圖 [提出問題]對比漢、唐、宋、元的疆域圖，你有什么發現？（疆域版圖變大） [教師明確]元朝的版圖是我國歷史上最大的。 [呈現地圖]北宋、元朝疆域圖 [提出問題]對比北宋、元朝的疆域圖，說說元朝疆域有何拓展？ [教師明確] 今天的新疆、西藏、云南、東北廣大地區，臺灣及南海諸島都在元朝的統治范圍之內。 2.民族交融：元朝的民族 [呈現材料唐朝以來，來自波斯、阿拉伯的人同漢、蒙、畏兀兒等族雜居相處,互通婚姻，逐漸交融。到元朝時期形成一個新的民族——回族。 [教師活動]結合教材及材料講解元朝時期的民族交融情況 [教師明確]元朝境內大規模的人口流動，促進了各族經濟、文化的發展與交融。
預期學習結果 學生通過學習知道元朝時期的疆域面積及所產生的新的民族交融。
學習體驗活動 任務/活動 任務：學生能夠通過閱讀教材、史料、地圖，總結信息。 活動：1.教師出示相關材料，對學生進行引導和提問。 2.學生進行總結后，教師幫助學生明確材料內容及相關知識點。
評估學習結果 通過閱讀教材、地圖及材料，能夠回答出所預設的問題。
小主題3 課時主題 元朝的國家治理方式 1.中央行政：中央集權制 [教師過渡]通過對上一子目的學習同學們應該已經對元朝的疆域面積和民族交融有了一定的了解和認識。那么同學們有沒有想過，這么大的一個國家，但是只有一個統治者，元朝的統治者要怎么處理整個國家的政事又怎么管理的過來如此遼闊的疆域？現在同學們和老師一起來創設一個歷史情境：如果你是元朝的統治者，你要怎么管理自己的國家？之前的朝代又是否給了你一些經驗教訓？你在這個基礎上能否做的比前朝更好，有更多的創新呢？ [呈現材料]各朝代中央行政機構示意圖：唐朝——三省六部制；宋朝——二府三司制；元朝——中央集權制（總政務者曰中書省，秉兵柄者曰樞密院，司黜陟者曰御史臺。——《元史·百官制》） [教師活動]結合示意圖講解唐朝、宋朝及元朝中央機構建制。 [呈現材料]唐代中央行政機構圖、宋代中央行政機構圖、元朝中央行政機構示意圖 [提出問題]對比唐、宋中央行政機構圖，說說元朝中央行政機構有何特點？ [教師明確]元朝時期，參照中原歷代王朝的統治方式，繼承和發展了君主專制的中央集權制。 [教師總結]無論是唐朝的三省六部制、宋朝的二府三司制抑或是元朝的中央集權制度，只是在表現形式上各有不同，實質的目的只有一個——分化事權、削弱相權、加強君權，鞏固封建君主專制制度。 2.地方行政：行省制度 [教師過渡]咱們剛才了解的是中央的治理方法，但是除了中央還有非常廣闊的其他地區，我們稱之為——地方。那么歷朝歷代的統治者又采取了怎樣的地方治理方式呢？通過這些方式治理地方的目的是什么？都帶來了怎樣的影響？ [呈現材料]夏、商、西周、秦朝和元朝的疆域圖 [教師活動]由西周的疆域圖引出西周所實行的地方治理方式——分封制；通過講解分封制的消極影響過渡到秦朝的郡縣制；最后將重點放到元朝所產生的新的地方治理方式——行省制。 [教師活動]結合地圖講解“腹里”“行省”的含義 （1）探究：行省的職權與特征 [呈現材料] 材料1：始分立行中書省……凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領之。——《元史 百官志》 材料2：行省……在中央統一政策的基礎上，獨立處理本省以內的政務。——陳長琦《中國政治制度史》 [提出問題]結合材料，說說行省的職權有何特征 [教師明確]在地方權力很大、仍受到中央管理 （2）探究：行省的歷史意義 [呈現材料] 它創立了一種以中央集權為主，輔以部分地方分權的新體制；它具有雙重性,長期代表中央分馭地方，主要為中央收權兼替地方分留部分權力，所握權力大而不專。——李治安《行省制度研究》 [教師明確] 1.地方行政制度的創新：中央集權與地方分權相結合；2.調節中央和地方關系：有利于加強中央對地方管理；3.對中國歷史影響深遠：我國省制的開端，影響深遠 3.邊疆治理：因地制宜 [學生活動]結合教材53頁，找出元朝邊疆治理的方式有哪些？ [教師活動]結合元朝地圖，依次講解元朝在臺灣地區設置澎湖巡檢司、在西域地區設置北庭都元帥府、在西藏地區設置宣慰使司都元帥府。 [提出問題]（結合以上所學），說說元朝對邊疆地區的治理有何特點？ [教師明確]因地制宜 （3）元朝政治制度小結 [教師明確]元朝的政治制度和地方行政具有多元創新、因地制宜的特點。 [教師總結]所有以上地方治理方式或者說地方制度都帶來了一個影響，那就是——中央集權不斷加強。整節課的學習主要學習了兩個加強，分別是君權的加強和中央集權的加強，綜合起來就是封建王朝政治制度的一個重要問題——君主專制中央集權。
預期學習結果 學生通過以地方治理方式演變為大單元主題的這一子目的學習后，能夠做到對地方制度有較深的了解，并能理解地方制度背后所蘊含的內容。
學習體驗活動 任務/活動 任務：學生能夠通過閱讀教材、史料、地圖，總結信息。 活動：1.教師出示相關材料，對學生進行引導和提問。 2.學生進行總結后，教師幫助學生明確材料內容及相關知識點。
評估學習結果 通過課堂練習評估。
五、單元板書設計
六、單元綜合作業設計 1.回答出各時期國家治理方式的名稱、內容及影響。 2.繪制封建王朝國家治理方式演變的歷程圖，并簡述其繼承及發展。 3.概括國家治理方式背后的根本問題：鞏固封建君主專制中央集權。
七、反思性教學改進 在進行本節課內容教學時，發現學生對于之前所學習的知識點有所遺忘，并且對于中央及地方的行政制度（治理方式）有些混淆。在這種情況下通過創設歷史情境、出示相關史料、帶領學生讀教材這些方式，使學生對于知識點有更深入的理解。
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