資源簡介

湘科版（2017秋）二年級下冊第四單元《磁鐵的奧秘》每課
教學(xué)反思
1 神奇的磁鐵
這堂課主要由學(xué)生匯報自己學(xué)生成果為主。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。“玩”是孩子的天性，很多科學(xué)道理就是在學(xué)生玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學(xué)生的探究熱情。由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉。所以在探究磁鐵的磁性時，我直接提供給學(xué)生探究材料，放手讓學(xué)生自主探究。我在預(yù)習紙中設(shè)置了“玩出大名堂”的環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能通過設(shè)計磁鐵游戲或者玩具，而懂的磁鐵的性質(zhì)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生的探究熱情都很高，積極主動地投入到科學(xué)探究之中去，他們自己設(shè)計實驗、交流方案、開展探究、概括結(jié)論。雖然有些學(xué)生在探究時并不是很順利，語言表達也不到位，但是真實地反映了學(xué)生的思維發(fā)展過程，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，使學(xué)生在學(xué)到科學(xué)知識的同時，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。但是同時，因為講臺交給了學(xué)生，老師很難把握時間還有一些突發(fā)狀況。例如：原本設(shè)計時，打算讓三個小組上臺展示他們的玩具，但是竟然在拖堂5分鐘的情況下，還只是展示了兩個小組的玩具。還有一個小組的主持人在匯報完自己的內(nèi)容后，竟然問了好多附加題。讓我措手不及。
雖然講臺給了學(xué)生，但是老師在學(xué)生匯報完以后，可以適當?shù)目偨Y(jié)。這也是我這節(jié)公開課的不足之處。學(xué)生匯報完以后沒有及時的總結(jié)，導(dǎo)致整個感覺有點亂。我在語文課堂小組討論后，嘗試了一下及時總結(jié)的效果，課堂條理果然清晰很多。不過也需要老師的能力，因為要用最少的語言，快速理出重點。以后可以更多的嘗試一下。
2 磁鐵的磁極
1 、精心設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)分配時間。
本節(jié)課活動多，每個活動就算是最簡短也不能少于5 分鐘，何況學(xué)生在活動后還要整理事實、完成記錄，然后互相交流，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如果學(xué)生活動的時間不能保證，那么活動就變成了過場，達不到效果。為了保證學(xué)生活動的時間，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，注意把不是活動的環(huán)節(jié)盡量地簡單明了，不搞花架子。如在教學(xué)引入中我就從上一節(jié)課的學(xué)習開始，既復(fù)習了舊知，又很自然地引入了新課，時間很短，就那么1—2 分鐘，而且節(jié)省了時間。
　2 、明確實驗要求，方法指導(dǎo)到位。
　在每次活動前我都會對學(xué)生的實驗、觀察活動進行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎樣做，先做什么，再做什么，明確每個人做什么，使活動能有序而有效地開展，取得實效。如：在觀察轉(zhuǎn)動的磁鐵前，我邊演示邊告訴學(xué)生：小組內(nèi)每人轉(zhuǎn)動磁鐵一次，等磁鐵停下時觀察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用簡單的圖或文字記錄下來。最后看看記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)。這樣每個學(xué)生都有動手的機會，實驗也反復(fù)多次地進行了。同時學(xué)生明白了實驗的重點和要求及方法。當學(xué)生按老師的.指導(dǎo)去做時，在3—5 分鐘內(nèi)就有效完成了實驗，并一下子就發(fā)現(xiàn)磁鐵每次停下時都是指著同一個方向。
當然在教學(xué)中也有一些不盡人義，需要改進的地方。如：有個別學(xué)生在課前通過閱讀等方式已經(jīng)知道磁鐵兩極相互作用的規(guī)律。于是在沒有實驗前就根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗把記錄卡填好了，由于時間的關(guān)系我沒有把這個問題提出來，在教學(xué)中怎樣落實情感、態(tài)度、價值觀的目標，怎樣培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)精神還有待研究。
3 磁極的指向
首先，教材中對磁場的概念和性質(zhì)的解釋過于抽象。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該注重觀察和實驗的能力培養(yǎng)，但教材給出的實驗案例過少。磁場是一種無形的物理現(xiàn)象，學(xué)生很難直接觀察和感受到磁場的存在，所以實驗可以起到直觀感受和理解的作用。在教學(xué)中，可以增加更多的實驗案例，讓學(xué)生親自操作實驗，觀察磁力線和磁力的作用，從而真正理解和感受磁場的存在和性質(zhì)。
其次，教材中關(guān)于磁極的指向的解釋不夠準確。教材中提到磁極的指向是由磁力線決定的，但并沒有詳細解釋其原理和規(guī)律。在教學(xué)中，應(yīng)該明確指出磁力線的性質(zhì)和特點，磁力線與磁場強度的關(guān)系，以及磁極的指向與磁力線的走勢。通過實驗和圖示的方式，幫助學(xué)生理解磁力線的形狀和方向，從而正確理解磁極的指向。
另外，教材中沒有對磁極的指向的應(yīng)用進行深入的講解。磁極的指向是磁場的一個基本性質(zhì)，而磁場又是很多物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究磁極的指向與地磁的關(guān)系、指南針的工作原理等實際問題，通過實例讓學(xué)生了解磁力在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對磁場的興趣和好奇心。
此外，教材中對磁場中復(fù)雜情況的解釋過于簡單。磁場是一種復(fù)雜的物理現(xiàn)象，磁力線的形狀和分布與物體的形狀、磁場的強度等因素有密切關(guān)系。教材中可以增加更多的案例和圖示，讓學(xué)生了解和理解不同物體在磁場中的表現(xiàn)和相互作用，從而在實際問題中靈活運用和應(yīng)用磁力線的指向規(guī)律。
4 磁極的相互作用
通過磁極的相互作用的讓學(xué)生認識磁鐵能指南向北知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識解決生活中的一些問題。教學(xué)時，教者首先溫故而知新，引入新課，調(diào)動孩子們的興趣。在新課的教學(xué)中，教者精心設(shè)計兩個實驗，讓學(xué)生通過分組實驗，解決問題，人人動腦、動手操作，再通過老師的引導(dǎo)、總結(jié)出結(jié)論，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、合作精神。這樣處理，比教師直接講述的效果好得多。接著，教者讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決生活中的實際問題，既調(diào)動了學(xué)生的思維活動，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，老師通過板書總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，同時進行延伸，自然收束全課。
總之，本節(jié)課從教學(xué)引入到學(xué)習新課中的各種實驗，有趣現(xiàn)象，都能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強注意力，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中既學(xué)到了知識，又獲取了能力。其次，本課充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。另外，全課處處體現(xiàn)著對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生愿意學(xué)習自然科學(xué)知識，并且引導(dǎo)他們把自己總結(jié)出的科學(xué)道理，在生活中應(yīng)用，從而激發(fā)他們勇于科學(xué)創(chuàng)新的欲望。通過本節(jié)課的'教學(xué)，教者也發(fā)現(xiàn)了不足之處，由于教者不是專職教師，對于一些科學(xué)術(shù)語的表達不夠嚴謹，在實驗中顯得有點手忙腳亂。

展開更多......

收起↑