資源簡介

《第7課 隋唐制度的變化與創新》教學設計
【課程標準】
認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新
【學習目標】
知識與能力：
運用時空定位，了解漢代、魏晉南北朝、隋唐時期的政治制度和賦稅制度的變化。
過程與方法：
通過史料分析，比較漢、魏晉南北朝與隋唐時期制度的特點，指出隋唐制度的創新之處，并進一步理解制度的變化和創新都是為了加強君主專制和中央集權的重要手段，并培養學生歷史解釋和歷史理解的能力。
情感、態度、價值觀：
通過感受古代的政治智慧對后世的借鑒作用，培養學生的家國情懷。
【重點、難點】
重點：科舉制度的創立、三省六部的確立、租庸調制的進步作用和兩稅法的特點
難點：漢到隋唐時期賦稅制度的變化。
【教學方法】
本課采用史料分析，創設問題情境，通過比較等多種教學方法相結合。
【教學過程】
新課導入：結合所學，你印象中的隋唐是一個什么朝代？用一個詞來形容它？
展示：隋及初唐時重新建立起大一統的帝國，在接下來100年間的和平與繁榮時唐時國力大大超過了漢朝，同時制度和文化也取得了突破性進展，這反過來又推動了國家的全面發展。
（設計意圖：學生暢所欲言，課堂氣氛驟然活躍，引出新課內容。）
【講授新課】
一、人才選拔制度的創新——從九品中正到科舉
用坐標軸的形式展示中國古代選官發展演變形勢圖，結合課本歷史縱橫部分說明魏晉時期九品中正制取代察舉制的原因？并引導學生歸納。
問題：依據材料說明九品中正制的選官依據是什么？有何影響？
過渡：隨著士族的衰弱，庶族地主的興起，九品中正制被科舉制取代，結合課本說出科舉制確立完善的過程？
出示問題：依據材料結合所學，說明科舉制的影響？想一想科舉制局限性是什么？
（設計意圖：通過出示材料并結合課本，設置問題，引導學生逐步思考，從而得出正確的結論。）
問題：展示材料，比較科舉制與九品中正制，說出科舉制的創新之處？
材料：（隋朝）統一全國后，對門第世家獨霸政府的現象進行改革，改用考試的方法，向平民階層選拔新進官員。凡考試及格的知識分子，不問什么門第，一律委任官職……
【認識】：選拔標準：由注重門第家世到學識才能。
選拔方式：嚴格執行考試選拔，而不是中正品評。
選拔形式：更為制度化、公平、公正。
中央官制的創新——從九卿制到六部制
過渡：回顧秦漢時期中央官制的發展，并逐步過渡到隋唐時期的三省六部制。
（設計意圖：用時間軸的形式來說明中央官制的變化，把枯燥的知識以更加直觀的形式呈現給學生，有利于學生理解。）
材料： 貞觀年間，某地發生嚴重旱災，上奏朝廷。大臣甲提交書面處理方案：A.舉行大型祭天求雨儀式，B.削減災區賦稅，C.修筑引水灌溉渠道。大臣乙認為甲的處理方案可行，上呈至皇帝，皇帝贊許，吩咐大臣丙負責執行。大臣丙將任務依次分配到屬下三個部門。
甲、乙、丙所在的機構分別是什么？
任務分配到哪三個部門？
教師解說三省六部制各自職能以及運行機制，并出示問題情境，加深學生理解。
問題：三省六部制新在什么地方？引導學生依據材料分析，并得出結論并記憶落實。
（設計意圖：復習回顧知識，增強記憶。培養獨立思考問題和對比分析的能力。）
三、賦稅制度的創新——從租調制到兩稅法
過渡：魏晉時期社會動蕩，人民流離，出現大量無主荒地，政府把無主荒地分給無地或少地的農民耕種，農民向國家承擔賦稅徭役，因此在均田制的基礎上形成了租調制的賦稅制度，唐代前期在延續租調制的基礎上，發展為租傭調制。
引導學生結合課本分清租、調、庸的含義？并分析租庸調制的積極作用。
（設計意圖：用圖片的形式展現租庸調制的含義，更加有利于學生的理解。）
問題：唐代中后期兩稅法為什么取代租庸調制？出示材料并結合課本進行回答。
問題：嘗試比較租庸調制與兩稅法，概括兩稅法的創新之處？
（設計意圖：培養學生思考問題解決問題的能力。引導學生明確經濟基礎決定上層建筑，培養學生合作、概括知識的能力。）
【課堂總結】
【感悟升華】
創新是社會發展的永恒動力。習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”
——習近平
（設計意圖：涵養學生的家國情懷，培養歷史自豪感和使命感。）
【教學反思】
對于本課內容的學習，對于隋唐時期的制度變化及其創新有了初步的了解，運用圖片能夠更好幫助學生了解知識內容，形成圖文記憶；而運用史料一方面能清晰地感受到時代氣息，另一方面則是更好的鍛煉了學生的理解能力和分析能力。其中存在的不足之處：一是對于材料的分析給予學生時間過少，沒能真正的從材料中提取更多的信息；二是在講解過程中，留給學生獨自思考的時間過少，同時沒能充分的和學生進行問題的交流，師生互動較少；三是在PPT的展示中，知識點相對應的習題較少，不便于及時掌握學生對于知識點的掌握情況。

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