資源簡(jiǎn)介

《第16課 兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì) 人：
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
基于深度學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種感受性、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)從而深化歷史認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這一模式的基本思路是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識(shí)信息，基于問題的邏輯關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)學(xué)鏈，注重學(xué)生的參與與體驗(yàn)，給學(xué)生充分的自主思考、自主探究的權(quán)利，教師輔助多種手段，如語言文字、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，綜合自己已有的知識(shí)觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識(shí)和態(tài)度、情感，最后得出結(jié)論，獲取歷史的啟迪，不斷深化歷史認(rèn)識(shí)。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課是《中外歷史綱要》（上）第五專題《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的第一課，上承第四單元清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，君主專制的強(qiáng)化，下啟中國(guó)被迫卷入世界潮流，開始融入工業(yè)文明，形成“中華民族危機(jī)的逐步加深”和“中華兒女的救亡圖存”為兩條主線，近代史由此展開。本課一共三個(gè)子目，分別是“19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)”、“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“開眼看世界”。第一目主要講述了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夜的中外經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交狀況對(duì)比，即戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的深刻歷史大背景（根本原因）；第二目意在說明兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因、大致經(jīng)過、戰(zhàn)敗的結(jié)果與影響；最后一目則體現(xiàn)了以林則徐為代表的士大夫階層為挽救危局所做出的諸多努力。學(xué)生情況分析本課的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚，也掌握了基本方法。但是他們發(fā)展不成熟，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的必備品格和關(guān)鍵能力有待于進(jìn)一步提升；對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)有待提高，信息技術(shù)與學(xué)習(xí)融合的能力也需要培養(yǎng)。因此需要在教師的引導(dǎo)下開展深層次學(xué)習(xí)，整合各種資料，用唯物史觀來關(guān)照兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)和探究，從歷史的角度正確看待中國(guó)近代國(guó)情，形成對(duì)中國(guó)民族的認(rèn)同感，自豪感，正確安放與抒發(fā)民族感情。
教學(xué)目標(biāo)
總體目標(biāo)：認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的深刻影響。對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中西方政治、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，了解中西方文明碰撞與中西方政治、經(jīng)濟(jì)差異的相互關(guān)聯(lián)（素養(yǎng)目標(biāo)：時(shí)空觀念）。通過對(duì)史料的研讀，初步掌握史料解讀的方法，深入理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，培養(yǎng)論從史出、史論結(jié)合、提取有效信息形成個(gè)性認(rèn)識(shí)的歷史學(xué)習(xí)方法（素養(yǎng)目標(biāo)：史料實(shí)證、歷史解釋）。借助史料，對(duì)戰(zhàn)后簽訂的條約內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，重新理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的重要意義，更新歷史觀念。培養(yǎng)并增進(jìn)理性分析和客觀評(píng)判的能力，增強(qiáng)服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)的使命感、責(zé)任感，增進(jìn)國(guó)際理解（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋、家國(guó)情懷）。結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)史實(shí)的分析，圍繞如何增強(qiáng)“文化自信”、“制度自信”開展互動(dòng)交流、深入研討，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦（素養(yǎng)目標(biāo)：家國(guó)情懷）。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史必然性教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的反思及價(jià)值研討，增進(jìn)文化自信、制度自信。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計(jì)
第16課 兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)文明的碰撞何以發(fā)生？炮口下的震撼與反思
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)勝后英國(guó)軍官回憶錄中的一句話引入本課主題；以一副世界地圖引入本課探究活動(dòng)。 以濃厚的問題情境激發(fā)學(xué)生探究興趣。
主題一：文明的碰撞何以發(fā)生？問題情境1：依據(jù)材料，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因 教師以大屏幕播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)背景的有關(guān)圖片，并展示相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生推斷中西方文明碰撞與中西方政治、經(jīng)濟(jì)差異的關(guān)聯(lián)。 分析和解讀文字、圖片材料2.結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題 提取有效信息是重要的歷史學(xué)科能力，通過材料解析學(xué)生可以初步建構(gòu)中西方文明的差異與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之間的關(guān)聯(lián)。
問題情境2：英國(guó)既然要通商，為何非要訴諸戰(zhàn)爭(zhēng)而不采取正常的建交、建立經(jīng)貿(mào)關(guān)系等正常途徑？分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性。 教師以大屏幕提供幾則文字、圖片等學(xué)習(xí)材料，圍繞問題情境研討、探究清政府的外交觀念、東西方文明碰撞的制度因素等問題。 1.帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。2.依據(jù)材料進(jìn)行合理歷史想象；解讀史料，提取關(guān)鍵信息。 史料研讀是歷史學(xué)習(xí)的基本方法。指導(dǎo)學(xué)生從史料中提取有效信息，據(jù)此形成自己對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)起因的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，客觀評(píng)述歷史事件，有理有據(jù)地表達(dá)自己看法，論從史出，史論結(jié)合。
問題情境3：探討探討什么是真正的制度自信？如何才能做到制度自信？ 教師提供幾則 材料分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因，明確制度和領(lǐng)導(dǎo)的重要性。分析：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，是歷史的選擇，中國(guó)革命的勝利和社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就特別是改革開放以來的偉大成就證明了這一切。 1.解讀史料，提取關(guān)鍵信息。2.感悟，思考 提升公民素養(yǎng)是歷史學(xué)科重要的社會(huì)功能。本活動(dòng)試圖將政治理論素質(zhì)教育與高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)有機(jī)融合，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信。
主題二：炮口下的危機(jī)與震撼問題情境1：對(duì)條約內(nèi)容再認(rèn)識(shí) 教師以大屏幕提供幾則學(xué)習(xí)材料，圍繞問題情境研討、探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間簽署的不平等條約中領(lǐng)事裁判權(quán)、公使進(jìn)京等內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)。 借助史料，對(duì)歷史問題進(jìn)行再認(rèn)識(shí) 借助史料，對(duì)條約內(nèi)容、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)意義進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判的意識(shí)和能力。同時(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行公民教育，增進(jìn)國(guó)際理解與家國(guó)情懷。教育學(xué)生理解、認(rèn)同和擁護(hù)國(guó)家政治制度，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信。
問題情境2：什么是真正的文化自信？如何才能做到文化自信？ 清政府面對(duì)國(guó)際風(fēng)云變幻在制度上故步自封，教師以大屏幕提供幾則學(xué)習(xí)材料，圍繞問題情境進(jìn)行研討、探究，增進(jìn)對(duì)制度自信的理解。結(jié)合習(xí)近平主席重要講話真正理解什么是文化自信，制度自信。 解讀史料，提取關(guān)鍵信息，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法
思維升華 結(jié)合十九大中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代的新論斷以及十八大以來中國(guó)取得的矚目成就。深入研討“什么才是真正的大國(guó)心態(tài)？你認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的真正意義是什么？” 1.解讀史料，提取關(guān)鍵信息。2.感悟，思考 進(jìn)一步突出公民教育，形成科學(xué)的民族意識(shí)，增進(jìn)民族自豪感與認(rèn)同感，具備真正的國(guó)際理解與國(guó)際視野，真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值。
課后作業(yè) 結(jié)合本課內(nèi)容，以“文明的碰撞——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的再思考”為題，圍繞如何理解和踐行理論自信、道路自信、制度自信、文化自信，自選角度，自選角度，撰寫一篇不少于500字的歷史小論文。 結(jié)合本課內(nèi)容，撰寫歷史小論文 設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)落地，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
教學(xué)反思
本課借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的合作探究，以小組合作探究、小游戲你說我猜等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層引領(lǐng)，使之作出正確的歷史解釋；利于學(xué)生對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形成正確而深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)近代中國(guó)的命運(yùn)進(jìn)行感悟與深化，形成正確的民族觀，強(qiáng)化民族自信心和自豪感。本課學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛較好。存在的問題也不容忽視，如有些問題過難，問題間的轉(zhuǎn)化比較生硬，節(jié)奏快，留給學(xué)生思考、歸納、整理思路的時(shí)間不夠，仍個(gè)別學(xué)生只是看客，達(dá)不到預(yù)設(shè)效果。本課內(nèi)容需要學(xué)生理解到什么分寸，如何發(fā)揮更好的發(fā)揮歷史學(xué)科作為思政課主陣地作用等等教師還需要進(jìn)一步深入探索。
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