資源簡介

第9課 兩宋的政治和軍事
一、教學指導思想與理論依據
如何使用認知沖突策略來培養高中生的歷史學科核心素養，是我設計本課教學的指導思想。認知沖突理論來源于皮亞杰的認知發展理論。其認為學生在學習新知識之前，往往已具有“元認知”，并總試圖利用它來同化并順應，以理解新知識。如果元認知無法解釋新知識，就可能產生“認知沖突”。伴隨著認知沖突的產生，學生的思維開始興奮，學習的積極性增強，思維活動也處在最佳狀態。這種狀態既是教師和學生心理交流的接觸點、共振點，也是教與學的共同機遇，是一個非常有效的教學契機。
采用認知沖突教學策略，關鍵是設置能引發認知沖突的問題情境。對于歷史學科而言，解決問題的過程正是學生學會利用史料進行論證、嘗試對歷史事物進行解釋、理解唯物史觀原理的最佳時間。而問題的最終解決，則是學生感悟史學魅力、升華家國情懷的最好方式。因此，在歷史教學當中使用認知沖突策略，可以提高學生的學習興趣、凸顯學生的主體地位、培養學生的歷史學科核心素養、有效地促進教師的專業成長、進一步優化歷史課堂教學。
二、教學背景分析
（一）課題及教學內容分析
1．教學地位：本課是《中外歷史綱要》上冊第三單元的第一課，在單元學習中具有基礎地位。認識兩宋政治方面的新變化對于理解兩宋在經濟、文化與社會等方面的新變化起著重要作用。
2．知識結構：本課內容共分四個子目，“宋初中央集權的加強”“邊防壓力與財政危機”“王安石變法”“南宋的偏安”。四個子目具有前后遞進的邏輯關系。先講“宋初中央集權的加強”，由強化集權的弊端進入第二子目“邊防壓力與財政危機”。由于解決邊防壓力與財政危機的需要，引發變法運動，也就是第三子目“王安石變法”。變法引起激烈黨爭，加速北宋衰亡，北宋滅亡后出現南宋，因此又有第四子目“南宋的偏安”。
3．教材對比：人教版《中國歷史》七年級下冊第二單元第6課《北宋的政治》當中包含了“宋太祖強化中央集權”“重文輕武的政策”；第7課《遼、西夏與北宋的并立》當中包含了“遼與北宋的和戰”“西夏與北宋的關系”；第8課《金與南宋的對峙》當中包含了“金滅遼及北宋”“南宋的偏安”。除過“王安石變法”在初中歷史教科書中未曾涉及，其余內容均已有所學習。
4．教材整合：初高中歷史課本知識銜接非常緊密。這是統編版高一歷史新教材《中外歷史綱要》的特點之一。那么，為了避免對初中歷史相關內容的簡單過多重復，激發高中學生學習歷史的熱情，培養高中學生的歷史學科核心素養，本人依據新課標的內容要求，將單元知識進行整合，調整其順序為：第一講（兩宋的政治和軍事），第二講（兩宋的經濟和社會），第三講（兩宋的文化和科技），第四講（遼夏金元的統治和影響）。分別對應課本的第9課、第11課、第12課、第10課。將認識兩宋政治、經濟、文化與社會等方面的新變化和認識遼夏金元諸北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用作為本單元學習的目標和重點。在如何使用認知沖突策略來培養高中生的歷史學科核心素養的指導思想之下，結合學生實際情況，設計了主題為：“印象與真相：兩宋的政治和軍事”的第一講教學內容，通過設置一個個問題情境“說說你對宋朝的印象”、“宋朝是個統一王朝嗎”、“為什么宋朝不能完成真正的國家統一”、“宋朝缺少忠臣良將嗎”、“宋朝的制度不好嗎”，制造一個個認知沖突。將本課原有的教材內容也重新做了調整，在第一部分“宋朝是個統一王朝嗎”當中，主要學習宋朝的政權統治情況，包括與少數民族政權的政治和軍事關系等，比如北宋建立的背景、澶淵之盟、宋夏和議、“靖康之變”、紹興和議。在第二部分“宋朝缺少忠臣良將嗎”當中，主要學習宋朝的科舉制度、士大夫政治、“慶歷新政”、王安石變法、岳飛抗金、“黨爭”的基本史實。在第三部分“宋朝的制度不好嗎”當中，主要學習宋初加強中央集權的措施和影響。三部分內容之間邏輯清晰、環環相扣，以問題為導向，以探究為方法，激發學生興趣，實現學生主體地位，落實學科核心素養的培養。
（二）學生情況分析
1．優勢：處于高一階段的學生已經具有一定的歷史知識基礎；能夠對歷史事物進行初步的分析和理解；而且好奇心重、求知欲望比較強烈。
2．不足：高中生正處于思想的叛逆期，在面對已經學習過的知識時容易產生心理懈怠；認知水平有限，思辨能力不足，學科核心素養較為欠缺，對史學方法和史學態度缺少認識；而且缺乏學習自主性。
三、教學目標
（一）總體目標
認識兩宋政治方面的新變化；落實歷史學科核心素養的培養。
（二）具體目標：
1．通過時間軸認識兩宋的歷史位置，通過疆域圖認識兩宋的地理位置和政權形式。（素養目標：時空觀念）
2．通過對幾個問題的探究，使學生認識本課的基本史實，逐漸掌握史料實證、歷史解釋的方法和能力，培養一分為二的辯證思維。（素養目標：史料實證、歷史解釋、唯物史觀）
3．通過學習宋朝的士大夫精神，以及范仲淹、王安石、岳飛、文天祥等文臣武將的愛國史實，培養學生的家國情懷。（素養目標：家國情懷）
四、教學重點和難點
（一）教學重點
宋初加強中央集權的措施及其評價、統治危機的出現及王安石變法。
（二）教學難點
探究宋朝未實現真正統一的原因，從中培養學生的史學素養。
五、教學資源和教學方法
（一）教學資源
歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體
教學方法
問題探究法、史料教學法、講授法、合作探究法、觀察法、討論法
六、板書設計
（一）單元概況
（二）時空觀念
（三）印象與真相：兩宋的政治和軍事
印象 真相 學習感悟
宋朝是個統一王朝嗎 國家基本統一，但未完全統一 辯證（兩面性）
宋朝缺少忠臣良將嗎 文臣武將精忠報國，但黨爭加速國家衰亡 多元（不唯一）
宋朝的制度不好嗎 加強了君主專制中央集權，但也導致國家積貧積弱 客觀（講證據）
七、教學過程
（一）新課導入（1分鐘）
1．教師活動：播放視頻：詩詞朗誦岳飛的《滿江紅 寫懷》。教師講授“語文老師說，‘詩以言志’，這首《滿江紅》抒發了岳飛精忠報國的熱情；歷史老師說，‘以詩證史’，這首《滿江紅》反映了南宋抗金的歷史。今天，就隨歷史老師一起走進第三單元：遼、宋、夏、金、元的歷史。”
2．學生活動：認真觀看視頻，聽老師講授。
3．設計意圖：播放詩詞朗誦短視頻，營造歷史課堂氛圍，激發學生學習興趣；閱讀愛國詩詞，感悟岳飛精忠報國的精神，滲透家國情懷；以詩證史，培養學生史料實證的核心素養。
（二）單元概況（2分鐘）
1．教師活動：教師講授：單元目錄整合，第一講 兩宋的政治和軍事，第二講 兩宋的經濟和社會，第三講 兩宋的文化和科技，第四講 遼夏金元的統治和影響。單元重點講解，一是認識兩宋政治、經濟、文化與社會等方面的新變化；二是認識遼夏金元諸北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
2．學生活動：對比單元目錄，重新整合思路，產生學習期待。
3．設計意圖：通過單元知識整合，使學生能夠從整體上把握單元知識體系，明確學習目標，為后續學習做鋪墊。
（三）時空觀念（3分鐘）
1．教師活動：設計兩項活動，先是“找人填空”，再是“看圖說話”。
2．學生活動：舉手作答，積極參與。
3．設計意圖：通過填補時間軸、觀察疆域圖，培養學生的時空觀念和課堂參與意識，增強對后續學習內容的理解力和積極性；通過看圖說話過程中學生的討論與對話引發認知沖突，萌生繼續探究“宋朝真相”的興趣。
（四）呈現主題（1分鐘）
1．教師活動：先對學生的回答進行點評：“同學們對宋朝的印象各有不同、甚至相互之間說法沖突。但卻都給出了自己正當的理由。那么到底誰對誰錯呢？還是我們對宋朝的印象不夠全面？那真相又是什么呢？帶著這樣的思考進入我們本單元的第一講內容：‘印象與真相：兩宋的政治和軍事’。”
2．學生活動：認真聽老師點評，陷入思考。
3．設計意圖：自然過渡到主課學習。
（五）合作探究一（10分鐘）
1．教師活動：教師提問：“印象當中宋朝是個統一王朝嗎？”讓學生自由討論。然后進行引導“有人說，宋朝是統一的王朝。”開始向學生逐步展示五代十國地圖和朝代表的圖文材料，引導學生說出宋朝“是統一”的理由：結束了五代十國分裂局面，形成長時間的穩定統治。再引導學生“有人說，宋朝不是統一的王朝。”同樣向學生逐步展示燕云十六州地圖和相關的文字材料，引導學生說出宋朝“不是統一”的理由：①宋朝未收復失地和實現民族統一。再向學生展示秦、漢、隋、唐統一王朝的政權圖和歷代國土面積表，讓學生將其與宋朝進行比較，得出宋朝“不是統一”的理由：②與歷史上的統一王朝相比，兩宋并未實現開疆拓土，也未對邊疆少數民族地區采取有效地管理，始終處于與幾個少數民族政權并立的局面。
2．學生活動：思考問題，閱讀材料，認真探究。
3．設計意圖：通過利用圖文材料，在教師引導下從“是”和“不是”兩個方面去思考，培養學生一分為二的辯證思維和史料實證、歷史解釋核心素養。
4．教師總結，學生感悟：教師進行探究結果的總結，引導學生注意探究結果的兩面性，向學生展示《高中歷史課程標準》當中對于歷史事實和歷史解釋進行解讀的文字材料，結合對“宋朝是個統一王朝嗎”這一問題的探究過程讓學生理解概念的同時，體會史學方法。再展示錢穆先生照片和《國史大綱》當中的有關史學態度的文字材料，引導學生以正確的態度對待本國歷史。使學生能夠正確區分“歷史事實”和“歷史解釋”，認識“歷史事實”具有客觀真實性、“歷史解釋”具有主觀多樣性。從中感悟：歷史具有兩面性，無論人、事、物。不僅要認可歷史事物積極的一面，也要包容、尊重歷史事物的不足之處。對以往歷史懷有一種溫情和敬意。再讓學生思考“今天的中國是個統一國家嗎”這一問題，向學生展示中國地圖“中國一點都不能少”，引導學生得出答案：祖國是基本統一，但未完全統一。之后進一步提問“祖國為什么未完全統一？”再引導學生得出答案：因為我們是骨肉同胞，因為我們愛好和平，不愿意通過武力解決。最后再回頭思考“宋朝是個統一的王朝嗎？”這一問題，引導學生做出客觀的歷史解釋：宋朝是基本統一，但未完全統一。探究過程中培養了學生正確的史學方法、史學態度以及家國情懷。
（六）合作探究二（12分鐘）
1．教師活動：設置問題鏈，向學生提問：“為什么宋朝不能完成真正的國家統一？是統治者不想統一？還是宋朝的百姓不想統一？是缺少能夠統一的忠臣良將？還是沒有好的制度保障國家的發展壯大？亦或是還有其他什么原因呢？”讓學生自由討論。然后逐步向學生展示《雪夜訪普圖》和圖片的解讀材料，讓學生思考宋太祖是個怎樣的人？提醒學生此圖的作者和圖片證史的弊端。之后再出示文字材料《續資治通鑒長編》當中有關宋太祖“別置封樁庫”的記載。讓學生借助材料繼續思考“統治者想不想統一”的問題。最后展示燕云十六州地圖和有關百姓想要回歸的故事，以及陸游的詩詞《關山月》，讓學生觀察地圖、閱讀故事和詩詞，思考“百姓想不想統一”的問題。教師繼續引導：那么，宋朝未能完成真正的統一是因為缺少忠臣良將嗎？先讓我們來看看宋朝的人才選拔制度。給學生展示宋朝科舉制度發展的文字材料和圖片。引導學生認識到：宋朝的科舉制度要求更嚴格、選官范圍更廣泛、選拔更重品能修養（士大夫精神）。提供史學論著當中有關描述宋朝士大夫政治的文字材料，引導學生認識到：士大夫在宋朝的政治舞臺上扮演了主角。聯系課本知識，閱讀相關文字材料，展示范仲淹、王安石、岳飛、文天祥的人物圖片，讓學生從中感悟：文臣更是志士，武將精忠報國。展示王安石、司馬光、岳飛廟、秦檜下跪的圖片，例舉黨爭：改革派與保守派、主戰派與主和派。使學生認識：宋朝的黨派之爭引發統治集團內部分裂，加速宋朝的衰亡。最后再提供史學家柳詒徵就王安石變法和北宋晚期黨爭評論的文字材料，引導學生認識到：無論是變法還是黨爭，其主要的目的還是為了救國。宋朝有太多的士大夫身上飽含著濃厚的家國情懷。
2．學生活動：思考問題，閱讀材料，認真探究。
3．設計意圖：通過對多個問題的探究，培養學生的史料實證素養；通過學習士大夫精神、文臣武將的愛國史實，培養學生的家國情懷；通過認識宋朝的黨爭，培養學生一分為二的辯證思維和歷史解釋能力。
（七）合作探究三（8分鐘）
1．教師活動：教師提問：“那么，宋朝未能實現真正統一是因為制度不好嗎？”教師引導：“先說說‘好’的理由。”向學生逐步展示《雪夜訪普圖》及《續資治通鑒》中的文字材料，讓學生聯系課本知識認識到宋初加強中央集權的背景：方鎮太重，君弱臣強。再從宋朝建制說起：加強君主專制、中央集權的措施。引導學生閱讀文字材料思考以上措施的積極影響：預防內部動亂，鞏固國家統一，強化中央集權。教師繼續引導：“再說說‘不好’的理由。”向學生展示文字材料，引導學生思考以上措施的消極影響：制度過于僵化，權力分割過細，影響行政效率；崇文抑武、守內虛外的治國理念和策略導致國力日益衰弱；造成“積貧積弱”的結果。
2．學生活動：思考問題，閱讀材料，認真探究。
3．設計意圖：教師進行探究結果總結，通過從“好”與“不好”兩個方面的探討，使學生能夠全面認識宋初加強中央集權的措施，并對其作出客觀的評價。培養學生一分為二的辯證思維和歷史解釋能力。
（八）本課小結（3分鐘）
1．教師活動：引導學生進行知識小結：結合板書、回顧本課所講內容，從不同角度概括歸納宋朝未實現真正統一的原因有哪些？再是方法小結：通過引導學生對本課問題探究過程的方法回顧，以及對宋朝未實現真正統一的原因具有多樣化特征的思考，使學生認識到歷史學習的方法：思維的辯證性、解釋的多元性、論從史出的客觀性。
2．學生活動：觀看板書，回顧本課所講知識，從不同的角度進行原因歸納。回顧本課問題探究的過程，思考探究結果的兩面性，總結歷史學習方法。
3．設計意圖：通過知識小結，培養學生的概括歸納能力和歷史解釋的多元視角。通過方法小結，培養學生的史學方法，從中感悟史學魅力，升華教學。
八、教學反思
將認知沖突策略應用到歷史教學當中，以問題為導向、以師生合作探究為方式，以激發學生興趣、落實學科核心素養的培養為出發點，進行了本課的教學設計。從上課情況來看的話，學生的學習積極性高漲，問題探究的興趣濃厚，參與課堂的程度提高，核心素養、思維能力得到了重點培養。但是，由于課程內容豐富，取舍難度大，面臨著課時緊張的問題。因此要注意，在教學當中對于課堂節奏的把控，要注重教師的引導作用，防止學生在問題探究過程中偏離主題、鉆牛角尖等情況出現。這就要求教師在課前的備課工作要充分，研讀課標、熟悉教材、擴展閱讀、把握學情，制定合理的教學目標，確定鮮明的教學主題，進行精細的教學設計，為優化歷史課堂教學、落實學科核心素養的培養不懈努力。
《續資治通鑒長編》有載，“太祖別置封樁庫，嘗密謂近臣曰：‘石晉（后晉石敬瑭）割幽燕以賂契丹，使一方之人獨限外境，朕甚憫之。欲俟斯庫所蓄滿三五十萬，即遣使與契丹約，茍能歸我土地民庶，則當盡此金帛充其贖值。如曰不可，朕將散滯財，募勇士，俾圖攻取耳。’”

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