資源簡介

部編版九年級歷史下冊第四單元第16課《冷戰》教學設計
課題 第16課　冷戰
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他
1.課程標準：要求學生“知道杜魯門主義、德國分裂、‘北約’與‘華約’，了解美、蘇‘冷戰’對峙局面的形成”。 （1）“冷戰”是第二次世界大戰后近半個世紀的國際關系的主旋律，對于初中學生來說，只要求他們知道“冷戰”發生的宏觀原因，以及美蘇對峙的兩極格局形成的大致過程。 （2）從“冷戰”的發生到美、蘇對峙的兩極格局的形成是一個逐漸發展的過程，杜魯門主義標志開始——第一次柏林危機、德國分裂標志初步形成——“北約”和“華約”軍事集團的形成標志著兩極格局最終形成。在教學中，老師應給學生勾勒這個過程。 （3）柏林危機是“冷戰”中的第一場重大危機，也是“冷戰”的第一個高潮，使學生通過這一具體事件體會“冷戰”的“既非戰爭，又非和平”的含義。 （4）在美蘇對峙的兩極格局的形成方面，只需重點講述德國的分裂和“北約”與“華約”這兩個軍事集團的形成和對峙。
2.教學內容： （1）內容要點：杜魯門主義、德國分裂、北約與華約的對峙、了解冷戰對峙局面的形成和影響。 （2）內容分析：第二次世界大戰結束后，由于意識形態的差異和國家利益的不同，美、蘇兩國從戰時的盟友轉變為戰后的敵手。第二次世界大戰結束后，美國實力大增，妄圖稱霸世界，但又不得不正視蘇聯等社會主義國家。于是，美國對蘇聯等社會主義國家采取了冷戰政策。杜魯門主義的出臺、馬歇爾計劃的實施和北大西洋公約組織的建立，表明以美國為首的資本主義陣營的形成。蘇聯同幾個東歐社會主義國家組成了華沙條約組織。至此，兩極格局最終形成。
3.學情分析：經過兩年多的歷史學習，學生基本掌握了學習歷史學科的方法和技巧，也儲備了一些歷史知識，為本課的學習奠定了堅實的基礎。但學生不怎么關注世界局勢，又會讓學生在學習本課時，對一些概念術語及問題本質可能不容易掌握，比如對“極權政治” “冷戰”的理解，以及美蘇在二戰中和二戰后的關系，這些都需要教師的分析和引導。
4.學習目標： （1）知識目標：了解杜魯門主義的含義和影響；了解冷戰對峙局面形成的過程；了解德國的分裂；了解北約與華約的形成過程；初步認識霸權主義對世界和平安全的威脅。 （2）能力目標：在教師的幫助下，學生能夠概括出美國的冷戰政策在政治、經濟和軍事等方面的表現，從而提高歸納概括的能力。 （3）情感態度與價值觀：以美國、蘇聯為首的兩大集團的長期對峙，嚴重威脅了世界和平和各國的發展。教師通過教學，讓學生認識到霸權主義和強權政治會使某些大國違背歷史發展的潮流，會威脅到世界和平與發展。
5.評價任務： 評價任務（1）請同學朗讀本課的學習目標，同學讀的流暢、準確，給予及時的表揚和肯定，鍛煉學生的語言表達能力。 評價任務（2）在研讀材料的過程中，鼓勵學生大膽朗讀，分析引導學生從材料中提取有效信息，并通過材料透過現象看本質，對于回答問題積極而準確的同學在課堂上給予及時的贊揚和評價，從而調動學生思維的積極性，并引導一種良好的課堂氛圍。 評價任務（3）教師在講完新課后布置的“圖說美蘇爭霸”手抄報。這個活動的評價目標：幫助學生進一步認識冷戰與兩極格局；培養學生的合作能力與動手能力。評價方法：教師評價；評價過程：學生制作手抄報，教師對手抄報進行評價。評價標準：學生是否能正確認識冷戰和兩極格局；學生是否能從搜集到的材料中提取關鍵的歷史信息；學生制件的手抄報是否美觀、大方。 評價任務（4）通過課堂檢測題，了解學生對本課內容的掌握程度，由學生回答問題的正確率來判斷學習目標的達成度。
6.練習活動 教師活動學生活動環節一：導入新課 教師活動1 教師出示歷史照片《雅爾塔會議三巨頭》 教師出示材料：戰時，要保持團結并不太難，因為有一個打敗共同敵人的共同目標，這一點誰都清楚。艱難的工作在戰后，那時，各種不同的利害關系往往會使同盟國分裂。——斯大林 師：同學們，請看歷史照片《雅爾塔會議三巨頭》，說一說在第二次世界大戰期間，美、英、蘇三國是什么關系？ 師：斯大林的話說明了什么？第二次世界大戰后，同盟國的關系發生了怎樣的變化？ 師：對。第二次世界大戰快結束時，美、英、蘇等國分別控制了原來被軸心國占領的地區。戰爭結束后，這些國家根據實力劃分勢力范圍，美、蘇對峙的局面逐漸形成。那么，美、蘇是如何對抗的？它們的對抗給世界帶來了怎樣的影響？今天，我們就來學習新的一課——《冷戰》。學生活動1 （學生在真實問題情境中開展學習活動；圍繞完成學習任務開展系列活動與教的環節對應，學生分析任務-設計方案-解決問題-分享交流中學習并有實際收獲。下同） 生：并肩作戰的盟友 生：斯大林預感到在第二次世界大戰后，同盟國的關系可能要發生變化。由于意識形態和各自利益的不同，美國和蘇聯從戰時的盟友轉變為戰后的敵手。 生：進行新課學習活動意圖說明： 學生通過觀看照片《雅爾塔會議三巨頭》，注意力一下子會集中起來，隨之興趣就會被激發出來，同時也順帶回顧了第二次世界大戰中的重大事件——雅爾塔會議。緊接著，老師一步步引導學生分析美、英、蘇從二戰時的盟友到二戰后的對抗關系，給學生設疑，激發學生的好奇心，從而促使學生帶著釋疑的本能驅動去進入到本課的學習當中。環節二：研讀材料，探尋本質教師活動2 教師出示材料： 材料一：美國總統杜魯門曾說：“美國在世界上處于領導地位……凱撒、成吉思汗、路易十四、拿破侖或其他任何一個偉大的領袖所擔負的責任，都不能同美國總統今天所擔負的責任相比擬。” 材料二：1947年3月12日，杜魯門在　　 國會宣讀咨文，聲稱：“通過直接或間接侵犯而強加于各國自由人民的極權政體，削弱著國際和平的基礎，因而也危害著美國的安全……世界各國的自由人民都在期待我們的支持，以維護他們的自由。” 教師提問，學生回答： 師：材料一說明了什么？ 師：材料二中的“極權政體”指的是什么？美國干涉他國內政以什么作為幌子？ 師：材料二體現了美國的什么企圖？ 師：杜魯門的言論說明美國要推行什么政策？學生活動2 生：美國認為自己是世界的領袖。 生：“極權政體”指的是蘇聯。美國常常以“維護世界和平”“維護美國的安全”為幌子，干涉他國內政。 生：把資本主義制度推廣到全世界。 生：美國要推行遏制共產主義的冷戰政策。活動意圖說明：設計本活動，可以培養學生的研讀材料的能力，在教師的分析幫助下，引導學生透過杜魯門國會咨文表達的美國稱霸世界的野心，增強學生透過現象看本質的意識和能力，達到通過材料研討探尋歷史本質的培養目標。環節三：課后活動教的活動3 教師在講完新課后，布置一個題為“圖說美蘇爭霸”的活動。 活動要求： （1）引導學生在課后搜集、整理有關美蘇爭霸的材料，如漫畫、圖片、文字資料等。 （2）將學生分為幾個小組，每組學生根據自己搜集到的材料，制作一份手抄報。 （3）教師最后對手抄報進行評比，表彰，總結。學的活動3 學生先搜集整理有關美蘇爭霸的材料，然后以小組為單位，分工合作，制作手抄報。活動意圖說明：設計本活動，主要是幫助學生進一步認識冷戰與兩極格局；培養學生的合作能力和動手能力。
7.板書設計 (
冷戰的含義
) (
冷戰的背景
) (
冷戰的發生
) (
冷戰的開始
) (
冷戰的表現
) (
由來
) (
柏林危機
) (
德國的分裂
) (
冷戰
) (
德意志聯邦共和國（西德）
) (
德國分裂
) (
德意志民主共和國（東德）
) (
影響
) (
北大西洋公約組織成立
) (
北約與華約對峙
) (
華沙條約組織成立
) (
影響
)
8.作業設計 第1題：二戰后，美國實行“冷戰”政策的根本目的是（　） A.穩定資本主義　　B.遏制共產主義　　 C.稱霸世界　 D.幫助歐洲恢復經濟 第2題：.美蘇戰時同盟關系正式破裂的標志事件是（ ） A.丘吉爾“鐵幕”演說　B.杜魯門主義出臺　 C.馬歇爾計劃提出　 D.北約組織建立 第3題：世界政治格局由第一次世界大戰前的歐洲中心格局逐漸演變為第二次世界大戰后的美蘇兩極格局，其主要原因是(　　) A．國家利益的沖突 B．歐洲的衰落和美國的崛起 　 C．國家實力的消長 D．蘇聯社會主義力量的壯大 第4題：有人稱馬歇爾計劃是個“一箭雙雕”的計劃，這里“雙雕”的含義是（ ） A．遏制歐洲、稱霸世界 B．輸出資本、對抗蘇聯 C．復興歐洲、干涉中國 D．控制西歐、遏制蘇聯 第5題：1945年5月8日，美國駐蘇參贊凱南說：“人們在歡呼雀躍，他們以為戰爭結束了，而戰爭才剛剛開始。”這里的兩個“戰爭”分別指（ ） A.二戰和冷戰 B.二戰和中東戰爭 C.一戰和二戰 D.二戰和科索沃戰爭
9.教學反思與改進 （1）本節課一些新的概念和術語學生理解起來有一定的困難，比如“冷戰”“極權政體”“鐵幕”“北約”“華約”，這些都需要老師的分析和引導，學生才能理解和掌握。 （2）本節課還需要解決一個認知問題：了解冷戰對峙局面的形成和影響。為此設計了活動2，培養學生透過現象看本質的意識和能力。 （3）制作手抄報可以放手讓學生去搜集一些資料，把課堂延伸交給學生，給學生提供一個展示自己的平臺，培養學生的參與意識和動手能力。 （4）學生不怎么關注世界局勢，不喜歡關心政治問題，尤其是世界政治問題，對于學習世界歷史下冊的內容是有一些阻滯后果的。
第16課 “冷戰”作業設計
【課標要求】
1.“冷戰”是第二次世界大戰后近半個世紀的國際關系的主旋律，對于初中學生來說，只要求他們知道“冷戰”發生的宏觀原因，以及美蘇對峙的兩極格局形成的大致過程。
2.從“冷戰”的發生到美、蘇對峙的兩極格局的形成是一個逐漸發展的過程，杜魯門主義標志開始——第一次柏林危機、德國分裂標志初步形成——“北約”和“華約”軍事集團的形成標志著兩極格局最終形成。在教學中，老師應給學生勾勒這個過程。
3.柏林危機是“冷戰”中的第一場重大危機，也是“冷戰”的第一個高潮，使學生通過這一具體事件體會“冷戰”的“既非戰爭，又非和平”的含義。
4.在美蘇對峙的兩極格局的形成方面，只需重點講述德國的分裂和“北約”與“華約”這兩個軍事集團的形成和對峙。
【作業目標】
作業目標1：了解杜魯門主義的含義和影響；了解冷戰對峙局面形成的過程；了解德國的分裂；了解北約與華約的形成過程；初步認識霸權主義對世界和平安全的威脅。
作業目標2：在教師的幫助下，學生能夠概括出美國的冷戰政策在政治、經濟和軍事等方面的表現，從而提高歸納概括的能力。
作業目標3：以美國、蘇聯為首的兩大集團的長期對峙，嚴重威脅了世界和平和各國的發展。教師通過教學，讓學生認識到霸權主義和強權政治會使某些大國違背歷史發展的潮流，會威脅到世界和平與發展。
【必備知識】
第二次世界大戰結束后，由于意識形態的差異和國家利益的不同，美、蘇兩國從戰時的盟友轉變為戰后的敵手。第二次世界大戰結束后，美國實力大增，妄圖稱霸世界，但又不得不正視蘇聯等社會主義國家。于是，美國對蘇聯等社會主義國家采取了冷戰政策。杜魯門主義的出臺、馬歇爾計劃的實施和北大西洋公約組織的建立，表明以美國為首的資本主義陣營的形成。蘇聯同幾個東歐社會主義國家組成了華沙條約組織。至此，兩極格局最終形成。
【作業內容】
1．美國對蘇聯等社會主義國家實行冷戰政策的原因有（ ）
①美蘇國家戰略的對立和社會制度的巨大差異
②美國稱霸世界的欲望十分強烈
③美國試圖用武力顛覆蘇聯等國政權
④美國認定社會主義國家都具有侵略性
A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④
2．二戰后，德國分裂為聯邦德國和民主德國。聯邦德國原為哪些國家占領區（ ）
A．美、英、法 B．英、法、意 C．美、日 D．美、蘇
3．第二次大戰后，和平與發展已成為當今世界的主題。所以意圖稱霸世界的美國不敢貿然發動戰爭，對以蘇聯為首的社會主義國家采取了除直接武裝進攻以外的一切手段和敵對行動，來遏制“共產主義”的“冷戰”政策，下列各項中，屬于這一政策表現的是（ ）
①“杜魯門主義”的出臺 ②“馬歇爾計劃”的實施
③北約組織的建立 ④“歐洲經濟共同體“的成立
A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④
4、《華沙條約》締結以前,蘇聯同東歐國家的關系是以雙邊條約為基礎的。華約的建立,使蘇聯和東歐國家在政治、軍事上形成一個有機整體,給蘇聯提供了可以借機向“兄弟國家”發號施令的超國家權力機構。這一變化 (　 )
A.保證了社會主義陣營的穩定 B.順應了蘇聯對抗美國的需要
C.消除了來自西方國家的威脅 D.促進了東歐各國進一步發展
5．識讀圖表是學習歷史的基本方法。下面年代尺中的四個階段能夠完整反映“冷戰"過程的是（ ）
A．① B．② C．③ D．④
【參考答案】
1.C 2.A 3.A 4.B 5.C

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