資源簡介

第 16 課 亞非拉民族民主運動的高漲
【課標要求】
《亞非拉民族民主運動的高漲》是《中外歷史綱要》（下冊）中的第16課，重點介紹兩次世界大戰期間亞非拉民族民主運動的過程及對國際秩序的影響。
兩次世界大戰之間的亞非拉民族民主運動上承1905—1913年“亞洲的覺醒”時期的民族民主運動的余波，下啟二戰后亞非拉民族民主運動新高潮的開端，形成了內部的各個不同的獨特階段。亞非拉是一個由于共同原因而遭受同樣苦難經歷和由于共同目的而面臨同樣歷史任務的統一體。亞非拉由于社會經濟結構和階級結構的復雜性，運動類型多樣，不要用一種模式理解各國的運動。亞非拉國家有一點卻是相同的，即絕大多數國家都是受帝國主義國家奴役和壓迫的殖民地和半殖民地，這就決定了各國的革命運動都是直接或間接地打擊帝國主義及其支柱封建主義，都對國際秩序造成了一定的沖擊。
本課內容與初中高度重合，同時又更加豐富，補充了印尼、摩洛哥、埃塞俄比亞、尼加拉瓜等國家地區的民族民主革命運動。這些內容除了甘地和埃塞俄比亞抗意斗爭在原選修教材中有涉及外，其余知識（包括埃及華夫脫運動和墨西哥卡德納斯改革）都是新教材增加的知識，這就對我們一線教師的知識儲備和應對提出了挑戰。
【學情分析】
關于兩次世界大戰之間的亞非拉民族民族運動的一些史實，高一學生已經在初中教材九下第 12課有過學習。該課側重于敘述史實，對運動高漲的背景和影響用墨較少。但總體來看，學生的知識儲備廣度有余、深度不足。學生對國際秩序演變等視野宏大、變量繁雜的問題認識不全面，對亞非拉人民反殖民斗爭之艱難性、甘地非暴力不合作思想的兩重性缺乏理性認識，需要教師創設問題情境進行引導，促進學生對本課內容的深度學習。
【教學目標】
1、通過閱讀文本和史料，認識第一次世界大戰和十月革命對亞非拉民族民主運動的影響，深入分析殖民地半殖民地自身的發展是推動解放運動的主要動力。（時空觀念、史料實證）
2、運用文本資料所提供的有效信息，了解兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動的過程及其特點。（史料實證）
3、通過歷史材料和歷史表述，理解兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。（歷史解釋）
4、通過史料解析典型國家的民族民主運動，由此體會民族民主運動的多樣性，并深切領悟多種因素的不同導致各國的斗爭方式也形態各異，從而能夠客觀、公允地評價各國的民族民主運動。（時空觀念、唯物史觀、史料實證）
5、通過學習，讓學生認識亞非拉民族獨立運動的不畏強暴、英勇斗爭，追求民族解放的偉大精神；加強人類命運共同體意識，認同中國對公正合理國際政治經濟新秩序的追求。（家國情懷）
【重難點】
教學重點：兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動的概況、特點及歷史意義。
教學難點：
認識一戰、俄國十月革命和共產黨的廣泛建立對兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動的影響；理解甘地“非暴力不合作”思想；理解亞非拉殖民地半殖民地的民族解放運動對國際秩序變化的影響。
【教學資源和方法】
教學資源：多媒體、歷史視頻、歷史圖片、 歷史地圖 、文字史料
教學方法：史料分析法、設問引導、圖文引導、討論法、講授法
【教學過程】
【新課導入】
展示甘地的相關照片以及每年的10月2日（甘地的誕辰）為“國際非暴力日”。向同學們發問為什么要將甘地的誕辰定為國際非暴力日呢？甘地和“非暴力”之間有什么關系呢？讓我們帶著這樣的問題一起來學習本節新課。
在學習新課之前，我們先來解析一個概念，什么是民族民主運動。
民族革命主要是針對外來侵略者的革命，是為了爭取國家的獨立和民族解放而進行的運動；而民主則主要是在新的民主獨立觀念指導下對于封建社會、封建舊勢力和封建壓迫進行的革命和反抗，為的是建立一個全新的民主的社會。
（設計意圖：吸引學生對于本節課內容的興趣。）
【新課講授】
一、亞洲民族民主運動的新高潮
1.民族民主運動高漲的背景
材料一：1919年初，梁啟超到歐洲游歷，此時的歐洲一片戰后的荒涼景象，貧富分化和勞資矛盾尖銳。他描述到“全社會的人心都陷入懷疑、沉悶、畏懼之中”。“西方文明已經破產”。——梁啟超《歐洲心影錄》
①一戰削弱了帝國主義勢力。
材料二：第一次世界大戰和俄國十月革命，加速了殖民地半殖民地人民的民族覺醒，使民族問題從歐洲反對民族壓迫的國內問題變為各被壓迫民族、各殖民地和半殖民地從帝國主義壓迫下解放出來的國際問題，即民族殖民地問題。 ——《亞非拉民族民主運動史研究》
②一戰后殖民地半殖民地人民的民族覺醒。
材料三：十月革命幫助了全世界也幫助了殖民地半殖民地的先進分子，用無產階級的宇宙觀作為觀察國家命運的工具，重新考慮自己的問題。……馬克思列寧主義和本國工人運動相結合，在殖民地半殖民地的亞非拉地區的一些國家產生了共產主義小組和共產黨。
——王春良等主編《世界現代史》（上冊）
③十月革命鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放斗爭。
材料四：第一次世界大戰期間，由于帝國主義對軍用物資需求激增，促進了殖民地半殖民地民族經濟的發展。同時帝國主義強迫殖民地附屬國人民參加或支援戰爭，促使殖民地附屬國人民反帝斗爭的高漲。 —王繩祖主編《國際關系史》
④亞非拉地區民族資本主義經濟發展
材料五：一戰期間，中國和印度的工人人數都超過了二百萬；埃及工人達到六十四萬人以上；阿根廷的產業工人增至三十五萬。 ——王春良等主編《世界現代史》（上冊）
⑤民族資產階級和無產階級力量增強；
材料六：第一次世界大戰期間，英國從印度征召了100多萬人，運走了數百萬噸糧食和軍用物資，還強迫印度負擔了幾億英鎊的軍費，印度人民深受其苦。1918-1919年，印度農業歉收、疾病流行，1000多萬印度人喪生。印度人民與英國殖民者的矛盾激化。
⑥殖民地半殖民地與殖民者之間的矛盾激化。
通過材料分析才總結當時亞非拉民族民主運動發展起來的社會背景，加深學生對于兩次世界大戰之間的亞非拉運動能夠發生的各種條件的理解。
表現
展示宏觀上亞洲各地的民族民主運動，幫助學生建立時空概念。
（1）中國人民反帝反封建的民主革命
教師：中國在北伐戰爭時攻占漢口，在宣講革命演說的時候被英國政府驅趕制造了“一三慘案”，在人民群眾的示威、罷工之下，革命政府在漢口建立管理委員會，與此同時九江工人也進行了大罷工，英國水兵為破壞工人罷工開始炮轟群眾，造成多人受傷。為了平息百姓怒火，雙方進行談判，中國收回了漢口和九江。但此后蔣介石背叛革命，和西方列強勾結在一起。中國共產黨開始獨自進行反帝反封建的革命運動。
印尼反荷蘭殖民者的斗爭
教師：印尼反荷蘭的斗爭首先是由共產黨的領導下開啟了對于殖民者的反抗。1925年印尼三寶壟大罷工失敗，印尼共產黨決定開展武裝起義。印度尼西亞這個國家是世界上最大的群島國家，整個國家由17000多個島嶼組成，島嶼之間被大海阻隔。因此他革命就不能像大陸國家一樣現在一個點爆發然后在全國各地迅速的擴散。只能在多個島同時爆發，所以印尼共產黨最初的計劃就是多點開花，在人口較多的蘇門答臘島和爪哇島多地同時發動起義。1926年11月12日爪哇島的雅加達和萬丹同時發動起義，雅加達的起義農民公攻進了市區，占領了電話局，襲擊了監獄；而萬丹的起義軍則占領了車站，逮捕了數名反動官員。起義的浪潮在爪哇島迅速擴散，伯良安、萬隆、梭羅等地也都發生了起義。爪哇島的起義取得了一定的進展。但是蘇門答臘島那邊沒有絲毫的消息。由于起義的消息走漏了風聲，蘇門答臘島的起義只能推遲到第二年的元旦。印尼的這次起義沒有把所有的力量同時匯聚起來，殖民當局迅速進行鎮壓，起義失敗。被嚴重摧殘的印尼共產黨只能把活動轉入地下。大量的民主轉而支持其他民族主義政黨，這時民主資產階級政黨掌握了獨立運動的領導權。1927年蘇加諾等人建立了印尼民族黨。他們采取與殖民當局不合作政策來爭取民族的獨立。結果是屢戰屢敗，最后蘇加諾也被捕入獄，之后印尼又被日本占領知道二戰后日本失敗投降，印尼才獲得完全獨立。
運用表格讓學生分析起義兩個階段的變化，教師引導學生總結得出印尼殖民者當局力量強大，而他們無產階級和資產階級的力量都較為弱小。
過渡：和印尼一樣，印度也是經歷的多年的戰爭，在二戰后才獲得獨立的。這個時期印尼的領導人就是我們在學習之處提到的圣雄甘地。
（3）印度的“非暴力不合作”運動
材料七：一戰期間，英國從印度征募新兵1161789人，派出海外作戰1215338人，死傷101439人。印度人還向英國政府捐贈了11550萬鎊的“戰時貢獻”，這個數字大大超過大戰期間印度平均每年賦稅收入總額。連總督哈定都不得不承認，整個印度都被英國作戰部“搜羅一空”。
——林承節《印度史》
材料八：我承認每個印度人應給予英帝國以慷慨無私的、毫不含糊的支持，我們期望在不久之后的將來，印度能成為英帝國的自治領。 ——甘地《我體驗真理的故事：甘地自傳》
教師：從材料當中我們可以發現當時在一戰時，英國本國的年輕人和資金不夠用了，就想從印度招募足夠多的士兵來參戰，收取更多的資金來投入一戰當中。就騙印度人說，只有支持大英帝國作戰，戰后我們就會給你們自治的權力。但是一戰結束之后，英國人不僅沒有讓印度獨立自治，甚至制定了《羅拉特法》（不經過審判可以隨意定罪）來加強對于印度人反抗的鎮壓。因此也就加劇了印度和英國的矛盾，印度迫切需要自治。這個《羅拉特法》就給了殖民者向民眾開槍的依據，最終釀成了阿姆利則慘案。該慘案發生之后印度的圣雄甘地帶領人民發起了非暴力不合作運動。我們先來了解一下甘地的生平。
經過不斷地學習，甘地的思想也逐漸地成熟形成了甘地主義。我們來具體了解一下哲學宗教觀念：愛、真理和非暴力；政治思想：實現印度的自治或獨立；經濟思想：限制大工業發展，提倡手工紡織；斗爭策略——非暴力不合作（核心）他思想的核心是“非暴力不合作”，帶來人民進行的也是非暴力不合作運動，那“非暴力不合作”是什么意思呢？不合作是斗爭方式，非暴力是是斗爭的原則。就是鼓勵人民以和平的方式去抵制政府機關，法庭和學校。當時有人就認為這是一種消極抵抗，但甘地卻認為消極抵抗并不準確，強調愛的力量，暴力是野獸的本性，使用暴力只會激發暴力。要用愛去感化敵人。在這種思想的指引之下，開啟了長達二十多年的運動，該運動共分為三個階段。
教師：第一個階段（1920—1922），由于阿姆利則慘案的發生，甘地號召人們放棄英國人授予的爵位、封號和名譽地位；罷課、離職、抵制法院和立法機關；恢復手工紡織和不買英國布，抗稅。在這個階段取得一定成果，印度人被允許參加軍官訓練，印度也確立了財政自主權，英國當局還確立在兩年內取消棉花稅。但他們為了彌補取消棉花稅的損失而增加了鹽稅。這也就引起了第二階段運動的開展。
在第二個階段，很多問題都是圍繞“鹽”展開的。甘地向英印當局提出的降低地稅、廢除食鹽專賣、取消鹽稅、實行關稅保護、釋放政治犯等要求遭到拒絕。甘地就發起了“食鹽進軍”運動，帶來支持者來到海邊取海水來制鹽。甘地在路上也沒有閑著，向他經過的村莊宣傳他的非暴力不合作思想，就有越來越多的人支持甘地的運動。最后當局沒辦法，被迫答應了人民的部分要求。
第三次非暴力不合作運動發生在二戰期間，英國又和一戰一樣，想要印度人來當炮灰。還宣稱二戰結束后印度可以獨立。同樣的謊言印度人不會再相信，甘地就發動了要求英國撤離的“退出印度”行動。后來甘地和國大黨領導人再一次被英國人抓起來，運動陷入了低潮。民眾自發的發起了新一輪的游行示威，甚至一些非暴力的運動直接轉化為了暴力的運動。我們再來看一下該運動的性質和特點。
經過印度人民長期以來的斗爭，二戰之后根據蒙巴頓方案，印度被分割成印度和巴基斯坦兩個國家。這也是印巴兩個國家長久以來矛盾的一個重要原因。在8月15日，印度也獲得獨立。在印度成立不久，甘地遇刺身亡，為了紀念圣雄甘地，聯合國覺得將10月2日定為“國際非暴力日”。
（知識拓展1：印度為什么事實“非暴力不合作”運動）結合材料引導學生回答。
（知識拓展2：如何評價印度的“非暴力不合作運動”）結合材料引導學生從正
反兩個角度進行回答。
（知識拓展2：亞洲民族民主運動新高潮“新”在哪里）結合表格引導學生回答。
二、非洲獨立意識的覺醒
過渡：亞洲是因為民族資本主義發展的早，所以覺醒的也早。而非洲不同的是因為進入現代社會較晚，大部分非洲地區的民族解放運動在一戰后還是萌芽階段，不過在北非和東非一些國家，他們的民族資本主義發展的相對早一些民族獨立的意識也已經覺醒。埃及的華夫脫運動、摩洛哥里夫人的反抗以及埃塞俄比亞人民的反意斗爭是這個時期非洲覺醒的標志。
1.華夫脫運動
材料一：第一次世界大戰期間，由于英國商品輸入的減少和加工訂貨的增加，埃及民族工商業得到較快的發展，民族資產階級和工人階級的力量都隨之壯大。……英國在宣布埃及為它的“保護國”時，曾聲明戰爭結束即給予埃及獨立地位。但是戰后英國卻自食其言，繼續堅持對埃及的“保護”，從而激起了埃及人的反英情緒，掀起民族解放運動的高潮。
——張建華主編《世界現代史》
教師：請同學們根據材料總結埃及民族運動爆發的原因。
學生：①一戰期間，埃及淪為英國的“保護國”，實際成為英國的殖民地。
②埃及經濟快速發展，民族資產階級日益壯大。
③一戰結束后，英國繼續維持在埃及的統治，激起埃及人民的強烈反對。
一戰后英國沒有按照約定給與埃及獨立引起了埃及人極大的不滿，以扎格魯爾為首的華夫脫黨人要求去巴黎和會現場討個公道，但是沒有去成，扎格魯爾等人就被英國政府所逮捕。消息傳到國內開羅人喊著“埃及是埃及人的埃及”的口號發動了起義。（阿拉比領導人民起義的口號）這次起義，學生罷課、工人罷工、商人罷市，還去游行、示威.......面對埃及人民的起義，英國殖民者進行了殘酷的鎮壓，而開羅人則手持棍棒和石頭發起了反擊，因為在3月也被成為三月起義。面對起義浪潮，英國殖民者無奈之下只能釋放了扎格魯爾等人，允許扎格魯爾出席巴黎和會，但弱國無外交，他在和會上訴說要埃及獨立的，可是那些戰勝國、列強誰會幫你呢？哪一個殖民地沒有被列強欺騙呢？一無所獲的扎格魯爾回到埃及，雖然兩手空空，但在埃及人民的心中扎格魯爾已經成為了民族英雄。因為他向全世界發出埃及要獨立的聲音。英國人一看，這個扎格魯爾影響力太大了是個隱患，決不能讓扎格魯爾把埃及人民團結到一起，他再次被英國政府逮捕。但英國沒有想到扎格魯爾被逮捕更促進了埃及人的團結，他們發起了新一輪的起義，市民不買英國貨，公務員拒絕上班，農民襲擊車站和火車，愈演愈烈的反抗迫使應該當局做出讓步。1922年2月，英國政府宣布取消對埃及的保護權和展示戒嚴令。3月埃及宣布獨立，1923年頒布了第一部憲法，埃及實現獨立。但是英國人撤離了埃及嗎？并沒有，英國還保留了在埃及駐軍、控制蘇伊士運河、領事裁判權等特權。之后華夫脫黨還進行了護憲運動，要求英國放棄在埃及的全部特權，但并沒有取得成功，埃及的完全獨立還有很長的路要走。
教師引導學生結合材料從正反兩個角度對埃及華夫脫黨運動做出評價
2.摩洛哥里夫人們起義
請同學們結合課本內容完成表格內容的填寫。教師從酋長、部落名詞中引導學生得出摩洛哥地區發展較落后，盡管一時之間可以將殖民者趕出去，但長久來看，很難有抵擋的力量。
埃塞俄比亞抗意斗爭
和埃及、摩洛哥不同，埃塞俄比亞一直是個獨立的國家。在13課的時候我們學過埃塞俄比亞的國王孟尼利克二世帶來人民把意大利侵略者趕出去。不過意大利一直沒有私心，墨索里尼上臺后，又對埃塞爾比亞發動了侵略戰爭，并且還在使用了芥子毒氣等化學武器。1936年埃塞俄比亞皇帝塞拉西一世流亡英國，墨索里尼宣布兼并埃塞俄比亞。埃塞俄比亞人堅持游擊戰爭和意大利作戰，最終在二戰時和同盟國軍一起擊敗了意大利，1941年恢復了獨立。
3.特點
教師引導學生結合地圖來總結非洲獨立運動的特點。
拉丁美洲的民族民主運動與改革
過渡：拉丁美洲在一站時遠離主要戰場，歐洲人忙于一戰就給了美國人獨占拉美的機會。在十月革命的影響下，馬克思主義在拉美廣泛傳播，共產黨組織在拉美許多國家紛紛建立起來。1918年阿根廷第一個建立了共產黨，然后是墨西哥、烏拉圭智利等國家。1934年，絕大多數拉美國家都有了自己的共產黨組織。在這種背景下掀起了革命的巨浪。
表現
其中尼加拉瓜桑地諾的抗美斗爭和墨西哥卡的納斯的改革最具代表性。
尼加拉瓜桑地諾抗美斗爭
尼加拉瓜這個國家在中美洲，就是在巴拿馬運河北邊的一個國家。美國人長期的殖民統治使得尼加拉瓜人對美國充滿仇恨，。1926年桑地諾豎起了“把美國侵略者趕出去”的目標，高舉“象征”死亡的紅黑雙色戰旗不過在最開始他的力量還是比較弱小，只有29個人。他們確實武器只能和美國人打游擊戰。之后隊伍不斷壯大，在人民的支持下，成為了尼加拉瓜反美最強的的一股力量，他的部隊和美軍以及當時美國扶持的反動政府戰斗了近200次，迫使美軍在1933年撤出尼加拉瓜。當尼加拉瓜人民準備建設國家時，桑地諾被人刺殺身亡，背后的指使人就是羅斯福。尼加拉瓜又重新回到了美國所扶持的傀政府統治中。桑地諾雖然身亡，但他的精神卻深入民心，他被贊譽為“人民的良心”，后來民眾反動獨裁者的運動也被成為桑地諾運動。
墨西哥卡的納斯的改革
過渡：風起云涌的年代，最不缺少的就是想桑地諾這樣的英雄。墨西哥則是卡德納斯。
在13課我們學到1917年墨西哥頒布了資本主義憲法，資產階級革命取得了一定成果。但是封建勢力并沒有被鏟除，外國的壟斷資本也繼續操作者墨西哥的經濟命脈。一直困擾墨西哥政權的軍閥問題依舊沒有得到改變。（13）墨西哥原來都是軍人當政，眾多軍閥在美國的扶持下輪流上臺執政，墨西哥政權更迭頻繁，政局動蕩不安。墨西哥要想發展這些都是要解決的問題，對外要把美國勢力趕出去，對內要摧毀封建主的大莊園已經遏制軍人的勢力發展。每一個都是難題，只有特別強的人才能去解決這些問題。終于1934年這個人出現了，卡德納斯當選墨西哥總統，開啟了他的六年計劃，他不光解決了上述這些問題還是通過和平的方式去解決的。對外卡德納斯捍衛民族主權和本土資源，將石油鐵路等產業收歸國有，謀求民族經濟的獨立和發展，引領墨西哥走上現代化之路。（石油利用帝國主義直接的矛盾）對于內部的改革卡德納斯也基本上是通過和平的方式解決的。從經濟、政治、文化三方面。對內改革最困難的是軍閥勢力的遏制和土地改革。他先從軍閥集團入手，當時最大的卡列斯集團，他曾是其中一員，享有一定的地位和勢力。采用了逐步架空的策略，逐步把集團最底層的軍官換成自己人，接著換掉中層，最后是高層軍官，這是卡列斯就成了光桿司令了。卡德納斯毫不費力的就將軍權收回到自己手中。軍權到手，土地改革就順利了。土地改革中將大地主和外國資本家的土地分給了印第安的農民，這大大刺激了農民的生產積極性。在教育上，卡德納斯推動了學校教育和教會教育的分離，使教育更加世俗化。基礎教育和掃盲教育在墨西哥也得的了很大的發展。
【總結】
第一次世界大戰在亞非拉風起云涌的民族民主運動，沉重打擊了帝國主義和殖民主義，動搖了世界殖民體系，成為影響國際秩序的重要因素。要注意僅僅是動搖而非摧毀。兩次世界大戰期間的這波浪潮，一方面是因為各民族自身的發展，最主要的是因為一戰對帝國主義的削弱，而第二次世界達華智能則會進一步的削弱這些帝國主義國家的實力，帶給殖民地人民更多的希望。
板書設計：
第16課 亞非拉民族民主運動的高漲
一、時代背景 二、概況 三、影響、特點
作業設計：2019年8月26日，邁克爾·道能律師在《比陀新聞報》上撰文攻擊中國對非洲的投資合作，聲稱中國投資是“殖民主義在當今時代新的表現形式”。
——中華人民共和國外交部非洲司的官方公眾號“直通非洲”
思考：假如你是一名我國的駐外記者，你將如何撰文回擊？
（提示：從殖民主義的概念 、 世界殖民體系形成的史實 、 中國具體的援助行為等方面考慮）
教學反思：
通過在課堂教學中實踐本課的教學設計，達成了這節課的教學目標。在教學主題引領下，所創設的問題情境，能幫助學生深度學習，解決了學習中的重點、難點問題。所選取的史料是對教材的有益補充，能夠更好地服務課堂教學。在整體情境教學的實施中我精心準備了具體課堂教學活動環節，遵循了歷史內在邏輯、歷史學習的過程性邏輯和學生認知的思維邏輯。構建了豐富的教學活動，激發了學生的探究興趣和熱情，提升學生的歷史思維能力。我對課堂提問做了預設，從實踐效果來看，學生的作答也有不少生成性的內容，值得多加關注。
課堂教學比較輕視基礎史實的傳授，考慮發放導學案，讓學生自主梳理知識，課堂教學主要是突破重難點知識，對本課內容進行了取舍。老師引導學生的學要達到程度還需要再深入研究。如亞非拉民族民主運動高漲追求獨立自由民主，是人類社會形態從低級到高級發展的規律；不同的經濟發展水平影響各國民族民主運動的發展狀況。
本課教學以情境教學和史論相結合，情感升華、價值觀塑造自然真實。發揮了歷史學科育人功能，堅持立德樹人導向。在后續的教學中，吸取本課育人的經驗。

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