資源簡介

2.1.1《磁鐵能吸引什么》教學反思
《磁鐵能吸引什么》教學反思
二下《磁鐵》單元第一課《磁鐵能吸什么》的探索活動，是研究磁鐵能吸引什么樣的物體，這也是這一課的主要學習活動。我按教材的要求，讓孩子給材料進行編號，并且在后面進行預測實驗，以及寫出它組成的材料。在實際操作過程當中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子對于書寫這些物體的組成材料時，有的字不會寫，即使用拼音帶，那么寫的速度也比較慢，花費的時間比較多。在配套的視頻當中，老師提供的記錄單上，是把材料這一欄直接填寫上的，可能就是考慮到了孩子書寫的困難以及時間的問題。再加上要一個一個的進行預測，實驗并記錄，所花費的時間還是比較多的。其中有不少是學生已知的驗證，如水、塑料、木塊，石頭，紙等，較多時間用在了思維發(fā)展意義不大的活動上。
教學中，嘗試減少一些學生已知的材料，增加鋁瓶蓋、銅鑰匙、可吸不可吸的一角、一分硬幣等學生有沖突認識的材料，希望可以使學習活動有興趣，有挑戰(zhàn)，有爭辯，也讓實驗的必要性增強。
主要教學環(huán)節(jié)：
1.將材料從框中拿出，能被磁鐵吸的放在一邊，不能吸的放在一邊，小組成員有爭議的放在中間。
2.統(tǒng)計有爭議的材料，說說論論。
3.驗證，預測對的放入框中，預測不對的放出。
4.進行研討：針對錯的、爭議的；解決，磁鐵能吸什么的物體；你有什么發(fā)現(xiàn)？
實際課堂中，學生的不確定主要集中在銅鑰匙和鋁蓋及硬幣。然后組織學生進行研討。在學生的討論中，得到了一些共性認識：磁鐵不是吸金屬，而是鐵。能吸和不能吸的硬幣的組成材料雖然像，但是重量光澤有點不同，說明材料不同。銅鑰匙不能吸，但實際生活中有些鑰匙看起來是銅色的，可以吸，應該是里面有鐵，光看外表有時看不出來，可以用磁鐵試出來是不是純銅的。（自然過度到用磁鐵教室內(nèi)找鐵）還有個學生下課問我，如果鑰匙中鐵的成分多點，是不是可以吸的牢一些？
這樣的教學活動取消了記錄，直接用活動代替，規(guī)范性不夠，但孩子的興趣增強了，教學過程流暢了，思維的深度深了一些，我想，對二年級的學生來說，是不是可以多關注興趣和思維呢？！
1.《磁鐵能吸引什么》教學反思
在完成了《磁鐵能吸引什么》這一課的教學后，我深感教學設計與學生實際反應之間的微妙關系，以及科學教育在培養(yǎng)學生探究精神和科學態(tài)度方面的重要性。從教學設計的角度來看，我試圖通過一系列活動，引導學生從對磁鐵的初步認識到對磁鐵性質(zhì)的深入探究。從“釣小魚”的游戲引入，引發(fā)學生對磁鐵的興趣和好奇，然后引導學生對磁鐵能吸引哪些物體進行預測，再通過實驗驗證預測的正確性。這樣的設計旨在讓學生在實踐中學習，通過親身參與和體驗，增強對科學概念的理解和掌握。在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的預測和實驗結果之間存在一定的差異。有些學生對磁鐵能吸引哪些物體存在誤解，認為只要是金屬就能被磁鐵吸引。這反映出學生在科學概念理解上的模糊和片面。因此，我在后續(xù)的教學中加強了對“鐵”這一概念的講解，讓學生明白磁鐵能吸引的是鐵及其合金，而非所有金屬。我也注意到學生在實驗過程中的態(tài)度和行為。有些學生在實驗時不夠認真，只是隨意地將磁鐵靠近各種材料，沒有仔細觀察現(xiàn)象并作出判斷。對此，我強調(diào)了科學實驗的嚴謹性和重要性，要求學生認真對待每一次實驗，仔細觀察現(xiàn)象，準確記錄數(shù)據(jù)。在反思中，我也意識到自己在教學中需要更加注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學態(tài)度。科學探究不僅僅是一種方法，更是一種思維方式和生活態(tài)度。在教學中，我應該更多地引導學生提出問題、猜想預測、設計方案、收集證據(jù)、得出結論、反思評價等科學探究環(huán)節(jié)，讓他們在探究過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。我還應該注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。科學態(tài)度是科學教育的重要目標之一，它包括實事求是、尊重證據(jù)、敢于質(zhì)疑、樂于合作等方面。在教學中，我應該引導學生尊重事實、尊重數(shù)據(jù)，敢于發(fā)表自己的意見和看法，同時也要樂于聽取他人的意見和看法，共同合作完成科學探究任務。綜上所述，《磁鐵能吸引什么》這一課的教學讓我深刻認識到科學教育的重要性和復雜性。作為一名科學教師，我不僅需要掌握扎實的科學知識和教學技能，更需要注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學態(tài)度，讓他們在科學學習中不斷成長和進步。

展開更多......

收起↑