資源簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)
選用教科書\課題\節(jié)次 部編版七年級(jí)下冊(cè)\第三單元統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展\ 第14課 明朝的統(tǒng)治
本課立意 通過了解朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施，理解強(qiáng)化君主專制與世界政治文明的發(fā)展潮流相違背，認(rèn)識(shí)專制到民主是人類歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析歷史問題的能力。 明線：朱元璋的不同面孔貫通本課內(nèi)容 暗線：認(rèn)識(shí)皇權(quán)強(qiáng)化與與世界政治文明的發(fā)展潮流相違背。
一、設(shè)計(jì)思路、備課依據(jù)
設(shè)計(jì)思路：明朝的建立是朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化皇權(quán)是為了鞏固明朝的統(tǒng)治，改革科舉考試促進(jìn)了皇權(quán)的高度集中，君主專制中央集權(quán)的強(qiáng)化為明朝的經(jīng)濟(jì)提供了穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。進(jìn)一步從不同角度分析皇權(quán)強(qiáng)化的利弊 本著“以學(xué)生為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷、的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的思考。 運(yùn)用時(shí)空定位、史料分析和合作探究，從朱元璋不同的面孔，了解明朝的建立以及明朝強(qiáng)化皇權(quán)的措施，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到皇權(quán)強(qiáng)化的利弊。 重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體作用和教師教的引導(dǎo)作用，通過提供史料、創(chuàng)設(shè)新情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在此過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重課堂生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)。 備課依據(jù)： 備課標(biāo)：通過了解明清時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)的舉措，初步認(rèn)識(shí)君主專制帶來的社會(huì)弊端； 理解明清時(shí)期強(qiáng)化皇權(quán)與世界政治文明的發(fā)展潮流相違背，認(rèn)識(shí)從專制到民主是人類歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。 2.備教材： 單元標(biāo)題：第三單元標(biāo)題為“明清時(shí)期 統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”，揭示了這一時(shí)期如何鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國(guó)家，又暗含了歷史發(fā)展的趨勢(shì)。 導(dǎo)言：明初統(tǒng)治者進(jìn)行了一系列的改革，大大強(qiáng)化了皇權(quán)，明朝后期，統(tǒng)治危機(jī)不斷加深，明政權(quán)最終在農(nóng)民大起義和東北滿洲的雙重夾擊下崩潰。清朝統(tǒng)一全國(guó)后，加強(qiáng)君主專制，面對(duì)世界形勢(shì)的巨變，清朝君臣故步自封，古老的中國(guó)逐漸落后于世界發(fā)展的潮流。指出了皇權(quán)強(qiáng)化下的明清時(shí)期，逐漸落后于世界發(fā)展潮流。
二、教學(xué)背景分析
1.課題及教學(xué)內(nèi)容分析 《明朝的統(tǒng)治》是部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”的第一課，本課既上承宋、元時(shí)期君主加強(qiáng)統(tǒng)治的相關(guān)內(nèi)容，又下啟“清朝君主專制的強(qiáng)化”的內(nèi)容，十分重要。明朝時(shí)期已到中國(guó)封建社會(huì)的后期，政治制度在前代基礎(chǔ)之上又有新發(fā)展，專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到空前強(qiáng)化時(shí)期，且逐步走向衰落。 本課主要學(xué)習(xí)四個(gè)方面的內(nèi)容：明朝的建立、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)、科舉考試的變化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這四部分內(nèi)容之間關(guān)系密切。明朝的建立是朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的基礎(chǔ)，朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)為的是鞏固明朝的統(tǒng)治；改革科舉考試進(jìn)一步促進(jìn)了皇權(quán)的高度集中，從而鞏固了明朝的封建統(tǒng)治；明朝的建立、君主專制中央集權(quán)的強(qiáng)化為明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。 　　在教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到皇權(quán)強(qiáng)化既有利于多民族封建國(guó)家的鞏固，同時(shí)又極大地阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件。再通過中國(guó)視角，縱向比較秦到明時(shí)期的政治制度，闡明君主專制的加強(qiáng)，阻礙了中國(guó)歷史的發(fā)展進(jìn)程；通過世界視角，橫向與同時(shí)期的西方比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到君主專制的強(qiáng)化落后于世界政治文明的發(fā)展潮流。 2.學(xué)生情況分析 本課的教學(xué)對(duì)象是初中七年級(jí)的學(xué)生，通過前期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到北宋加強(qiáng)中央集權(quán)、元朝行省制度，為理解明朝中央集權(quán)制度打下基礎(chǔ)。 本課內(nèi)容抽象、政治性、理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 學(xué)生在認(rèn)識(shí)君主專制制度加強(qiáng)的背景及對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響上，仍存在一定難度，需要教師加以指導(dǎo)與解釋。
三、教學(xué)目標(biāo)
了解明朝的建立和全面改革官制、改革科舉制度等強(qiáng)化皇權(quán)的具體措施，理解皇帝專權(quán)的種種弊端。 識(shí)讀地圖《明朝形勢(shì)圖（1433年）》，獲取疆域范圍；填充唐朝和明朝科舉考試制度的表格，認(rèn)識(shí)到科舉考試變化帶來的影響；創(chuàng)設(shè)歷史情境，以及補(bǔ)充史料讓學(xué)生了解皇權(quán)強(qiáng)化的措施，以及種種弊端。 3.認(rèn)識(shí)明朝科舉制改革雖然加大了考試標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，但過于死板，束縛了知識(shí)分子的思想和創(chuàng)造性；認(rèn)識(shí)到明朝君權(quán)的強(qiáng)化，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)又是中國(guó)社會(huì)逐步走向衰落的原因之一；在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的視角分析皇權(quán)強(qiáng)化帶來的種種弊端。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施；科舉考試的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 八股取士的利弊；皇權(quán)強(qiáng)化的利弊。
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 1.14課作為第三單元的章頭課，有著承上啟下的作用。章內(nèi)容的引領(lǐng),有豐富的教學(xué)價(jià)值，能夠讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本章的意義,對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體和全局的把握,從而有助于學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。 觀察圖像史料，以問題驅(qū)動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。逐步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。 （2分鐘）
導(dǎo)入 新課 展示：第三單元以及目錄和朱元璋兩幅不同的畫像 師說：前面我們學(xué)習(xí)了遼宋夏金元時(shí)期，民族交融進(jìn)一步發(fā)展，到明清時(shí)期，統(tǒng)治者采取一系列改革，大大強(qiáng)化了皇權(quán)，但是面對(duì)世界形勢(shì)的巨變，古老的中國(guó)逐漸落后于世界發(fā)展的潮流，為什么呢？答案就在本單元中，讓我們一起揭開它神秘面紗。 師問：請(qǐng)同學(xué)們觀察兩幅畫像，有何不同？ 生自由發(fā)言。 過渡：其實(shí)這兩張畫像都來自同一個(gè)人——朱元璋。從留存至今的朱元璋畫像來看，主要分為兩類，一類是“圓臉正相，姿貌雄杰”，另一類卻是“長(zhǎng)臉異像，奇骨貫頂”。朱元璋真實(shí)相貌究竟是什么樣？幾百年過去到今天依舊是個(gè)謎，也許有些歷史的原因！本節(jié)課就讓我們一起通過學(xué)習(xí)明朝的統(tǒng)治，了解朱元璋更多的面孔。 展示目錄和課標(biāo)。
一、起義建國(guó)的開創(chuàng)者 師講述：朱元璋的名字，引出朱元璋少年時(shí)期的悲慘經(jīng)歷，不過是元朝末年統(tǒng)治下普通百姓的縮影。 師提問：閱讀教材66頁(yè)，元朝末年統(tǒng)治下的社會(huì)狀況如何？ 生回答：元朝末年，政治十分腐敗，各級(jí)官吏竭力搜刮民財(cái)，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。 展示：《元末農(nóng)民起義形勢(shì)圖》 師講述：走投無(wú)路的流民拿起武器，頭裹紅巾，殺向了腐朽殘暴的元朝政府，這就是歷史上著名的紅巾軍起義。起義軍分支眾多，請(qǐng)看地圖，有劉福通，徐壽輝，郭子興，朱元璋就是在群雄并起的背景下脫穎而出的。當(dāng)時(shí)各地起義軍不斷，徐壽輝起兵初建立政權(quán)，自立為帝，而此時(shí)，朱元璋占據(jù)著富庶的長(zhǎng)江下游地區(qū)，他該不該稱帝？ 生自由回答。 師：朱元璋采納了謀臣朱升的策略，齊讀“高筑墻，廣積糧，緩稱王”，什么意思？ 生：加強(qiáng)防御,儲(chǔ)備糧草,不急著稱王。 師：朱元璋不顯山不露水地逐漸發(fā)展壯大，在打敗東南各地割據(jù)勢(shì)力之后，整個(gè)長(zhǎng)江中下游地區(qū)成了朱元璋的勢(shì)力范圍，1368年，朱元璋發(fā)布即位詔書，登基稱帝，一個(gè)新的王朝——明朝建立了。（地圖引導(dǎo)學(xué)生） 生閱讀教材，批注明朝建立的時(shí)間，建立者，都城。 師：同年八月，明軍揮師北伐，攻占元大都，結(jié)束了在中國(guó)的統(tǒng)治。 過渡：朱元璋就是起義建國(guó)的開創(chuàng)者，并完成了全國(guó)統(tǒng)一。 展示《明朝形勢(shì)圖（1433年）》 師提問：結(jié)合材料，找出明朝的疆域四至。你得出什么結(jié)論？ 生結(jié)合材料后回答：明朝疆域十分遼闊。 師過渡：這是中國(guó)古代最后一個(gè)由漢族建立的大一統(tǒng)封建王朝，他的建立者從出身寒微的放牛娃逆襲成為坐擁天下的統(tǒng)治者，可謂時(shí)勢(shì)造英雄，而他也開創(chuàng)一個(gè)嶄新的高度集權(quán)的大明王朝，請(qǐng)看他的第二張面孔——集權(quán)治國(guó)的開創(chuàng)者。 2.通過講述朱元璋的名字和少年時(shí)期的悲慘經(jīng)歷，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生理解朱元璋走上起義建國(guó)的原因和元末統(tǒng)治相關(guān)。滲透史料實(shí)證和歷史解釋。 3.借助元末農(nóng)民起義形勢(shì)圖，圖，讓學(xué)生清楚的了解紅巾軍起義以及明朝建立的過程，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。 （3分鐘） 4.出示《明朝形勢(shì)圖（1433年）》 ，具體感知明朝疆域遼闊。認(rèn)識(shí)到明朝是一個(gè)大一統(tǒng)的多民族國(guó)家。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。 （1分鐘）
二、集權(quán)治國(guó)的統(tǒng)治者 二、 集權(quán)治國(guó)的統(tǒng)治者 二、 集權(quán)治國(guó)的統(tǒng)治者 二、 集權(quán)治國(guó)的統(tǒng)治者 【愚民統(tǒng)治——八股取士】 師：朱元璋將如何統(tǒng)治明朝？讓我們感受歷史，假設(shè)你是明朝時(shí)期的讀書人，一心想科考做官，造福百姓，但你發(fā)現(xiàn)明朝的科考和前朝的大不一樣，有哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材68頁(yè)，根據(jù)所給提示詞，選詞填空，對(duì)比唐朝與明朝科舉考試的不同。 展示：唐朝與明朝科舉考試對(duì)比表。 生閱讀教材回答 師講述：什么是八股文。八股文是明朝科舉考試的重要形式，又稱八股取士。 過渡：歷史證明，唐朝的科舉考試有利于選拔人才，促進(jìn)了唐朝教育和文化的發(fā)展，對(duì)比之下，明朝的八股取士限制內(nèi)容，限定格式，會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？閱讀教材回答 展示材料一、材料二。結(jié)合材料思考有何弊端？ 生：培養(yǎng)了皇帝旨意的順從者，有利于加強(qiáng)皇權(quán)。 師提問：思想家顧炎武曾說八股文之害等于焚書，這一制度與“秦焚書”有何共同點(diǎn)？ 生：禁錮人們的思想。 師：材料二還能得出什么結(jié)論？ 生：八股取士阻礙了科技文化的發(fā)展。 師：從隋朝創(chuàng)立科舉制，唐朝完善，宋朝發(fā)展，到明朝卻走向僵化，八股取士是造成中國(guó)封建社會(huì)逐漸落后的原因之一。 過渡：你終于披荊斬棘，金榜題名，高中進(jìn)士，去到中央做了朝中重臣，但你發(fā)現(xiàn)，明朝的行政機(jī)構(gòu)從中央到地方和前朝不太一樣，有哪些變化？閱讀教材梳理朱元璋全面改革官制的措施。 【集權(quán)統(tǒng)治——改革官制】 展示：秦、隋唐，明時(shí)期中央和地方制度建設(shè)表 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理明朝改革官制的措施。 生看書后回答。 師提問：有何變化？ 生回答：中央廢除了丞相，分散了兵權(quán)，地方取消了行中書省，權(quán)力被一分為三，互不統(tǒng)屬，分封諸子為王。 師提問：思考朱元璋對(duì)地方和中央官制的改動(dòng)，最突出的特點(diǎn)是什么？ 生：分權(quán)與制衡，通過分化朝臣和地方的權(quán)力，加強(qiáng)了皇權(quán)。 師提問：為什么朱元璋要分化權(quán)力，甚至廢除丞相？這和一個(gè)人——胡惟庸有聯(lián)系，什么聯(lián)系？我們通過一段視頻去找尋答案。 師提問：胡惟庸是中國(guó)歷史上最后一位丞相，視頻提到他有哪些罪行？ 生回答：貪污受賄、排除異己、無(wú)視君權(quán)。 師提問：這和朱元璋廢除丞相有何聯(lián)系？ 生自由發(fā)言。 師：尤其是胡惟庸無(wú)視君權(quán)，激化了相權(quán)和皇權(quán)之間的矛盾，相權(quán)過大威脅到了皇權(quán)，所以朱元璋不光是想殺掉胡惟庸，更想借此廢除賦予他大權(quán)的丞相制度，他還立下祖訓(xùn)：以后子孫做皇帝時(shí)，“并不許立丞相，臣下敢有奏請(qǐng)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，處以重刑。” 朱元璋立下這條祖訓(xùn)的目的何在？ 生：防止朝臣專權(quán)，以加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治。 師：但是問題來了，閱讀教材相關(guān)史事，朱元璋在獨(dú)攬大權(quán)之后，每天要處理很多公務(wù)，即使日理萬(wàn)機(jī)也難以應(yīng)付，他曾發(fā)出百官未起朕先起， 百官已睡朕未睡的感嘆。他曾下令設(shè)四輔官，以輔佐皇帝，但不成功。后來明成祖又設(shè)立內(nèi)閣幫助皇帝處理政務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們思考：朱元璋廢除丞相，強(qiáng)化皇權(quán)有何弊端？ 生：效率低下、無(wú)法廣泛吸收建議，決策容易出錯(cuò)。 過渡：你一心為民，官越做越大，隨著職位的提高，你卻成天提心吊膽，比如你的好友宋學(xué)士昨日在自己家中生氣，皇上竟然全都知道，還拿出了他生氣的畫像，皇上是怎么知道？ 【特務(wù)統(tǒng)治——設(shè)立廠衛(wèi)】 生：設(shè)立錦衣衛(wèi) 展示：錦衣衛(wèi)印和關(guān)系圖。 師：這是錦衣衛(wèi)印，是作為錦衣衛(wèi)的身份象征，別小看這塊木印，它卻是讓人一見就膽戰(zhàn)心驚，為什么？錦衣衛(wèi)有哪些職能？ 生：掌管侍衛(wèi)、緝捕、刑獄之事，保護(hù)皇帝，鎮(zhèn)壓官民。 師：后來，明成祖設(shè)立了東廠，合稱為廠衛(wèi)。廠衛(wèi)成了皇帝的耳目和爪牙，對(duì)明朝統(tǒng)治有一定穩(wěn)定作用，君主專制大為加強(qiáng)。但是廠衛(wèi)侵犯了人民的哪些權(quán)力？ 生自由回答。 師：明朝法制遭到嚴(yán)重破壞，后期的宦官專權(quán)也給明朝統(tǒng)治埋下了危機(jī)。 展示：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)措施和影響的表格 師小結(jié)：朱元璋為了鞏固明朝的統(tǒng)治，為了后代長(zhǎng)治久安，可謂煞費(fèi)苦心，通過集權(quán)統(tǒng)治、特務(wù)統(tǒng)治、愚民統(tǒng)治，朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的目的。 過渡：你看清了朱元璋極端集權(quán)統(tǒng)治者的面孔，伴君如伴虎，你過夠了提心吊膽的為官生活，決定辭官回鄉(xiāng)，辭官后的生活是怎樣的？請(qǐng)看朱元璋的第三張面孔——經(jīng)濟(jì)興國(guó)的奠基者。 5.培養(yǎng)學(xué)生論從史出，分析材料的能力，滲透史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。 （5分鐘） 閱讀史料，在預(yù)習(xí)梳理表格的基礎(chǔ)上掌握元代的制度建設(shè)情況。引導(dǎo)學(xué)生分析材料，得出結(jié)論，提升史料實(shí)證和歸納能力。認(rèn)識(shí)民族政權(quán)對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的作用。 （7分鐘） 出示錦衣衛(wèi)皇帝以及官員的示意圖，幫助學(xué)生捋順關(guān)系，提升歷史解釋。 （3分鐘）
三、 經(jīng)濟(jì)興國(guó)的奠基者 展示：明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。師提問：辭官回鄉(xiāng)后，你可以從事哪些行業(yè)維持生活呢？ 生：農(nóng)業(yè)，手工業(yè)，商業(yè)。 師：明朝經(jīng)濟(jì)在前代的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。有哪些表現(xiàn)？閱讀教材回答。 生看書回答。 師：據(jù)英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究所稱：“1600年明朝生產(chǎn)總量為960億美元,占世界經(jīng)濟(jì)總量的29.2%,晚明中國(guó)人均GDP約600美元。”為什么明朝經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展？ 正是由于皇權(quán)強(qiáng)化促使社會(huì)穩(wěn)定，穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境給經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了社會(huì)基礎(chǔ)。由此可見，皇權(quán)強(qiáng)化有何積極作用？ 生：皇權(quán)強(qiáng)化有利于社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展； 師：也有利于統(tǒng)一多民族的鞏固與發(fā)展。 師：通過本節(jié)課我們一起感受歷史，你認(rèn)為生活在明朝的官員、讀書人幸福嗎？小組討論，各抒己見，并說明理由。 生自由發(fā)言（討論2分鐘），小組代表發(fā)言。 師：這些不幸福感的來源正是明朝強(qiáng)化皇權(quán)。皇權(quán)強(qiáng)化雖促進(jìn)了統(tǒng)一多民國(guó)家的鞏固與發(fā)展，但是皇權(quán)統(tǒng)治下政治腐敗，思想禁錮，使封建王朝逐漸走向衰落。從秦代以來縱向比較，明清的君主專制達(dá)到頂峰，可是影響力遠(yuǎn)不如漢、唐、宋。 過渡：秦漢時(shí)期的世界是隔絕的，世界各地區(qū)獨(dú)自發(fā)展，互相沒有什么影響，而明清時(shí)期世界處于全球化起步階段，用全球視野來看，朱元璋是世界潮流的保守者，橫向比較，同時(shí)期的西方正發(fā)生著什么？ 通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，配合相關(guān)圖文材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到明朝經(jīng)濟(jì)在前代基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。從而認(rèn)識(shí)到皇權(quán)強(qiáng)化的積極作用。 （3分鐘） 9.合作探究，通過學(xué)生感受歷史后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論，既能鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史分析的能力。滲透時(shí)空觀念，史料實(shí)證，家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。 （4分鐘）
四、 世界潮流的保守者 本課知識(shí)總結(jié) 生：文藝復(fù)興。 師：什么是文藝復(fù)興？ 生：在歐洲發(fā)生的思想文化運(yùn)動(dòng)。 師：有何意義？ 生：促使歐洲人從神為中心過渡到以人為中心。 師：當(dāng)西方的文藝復(fù)興發(fā)出生而為人的呼喚，它們肯定人的價(jià)值，追求人的自由，解放人的思想的時(shí)候，此時(shí)明朝卻在厲行君主專制，實(shí)行八股取士，西方的自由解放和中國(guó)的專制保守形成鮮明對(duì)比，所以史學(xué)家黃仁宇曾說：“朱元璋建立的明朝帶有很大的烏托邦色彩，整個(gè)王朝看起來更像一座大村莊，而不是一個(gè)國(guó)家。”以世界視角來看，君主專制落后于世界政治文明。 橫看成嶺側(cè)成峰，當(dāng)我們學(xué)著用不同視角看待歷史，才能感受到歷史的鮮活，歷史的智慧和歷史的魅力，那么本節(jié)課通過朱元璋的四張面孔你收獲了什么？ 本課知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。生發(fā)言。 師：回看兩張不同的畫像，顏值背后究竟有何寓意？老師查閱資料發(fā)現(xiàn)清代思想家趙翼說了一句話道出了他的復(fù)雜性，齊讀。 師總結(jié)：他集權(quán)治國(guó)，一心想做比肩圣賢的統(tǒng)治者；他起義建國(guó)，一心想做救世濟(jì)民的豪杰，可即使創(chuàng)造了洪武盛世的局面，他并沒有走出焦慮和猜疑，導(dǎo)致了朱元璋復(fù)雜的個(gè)性，也許這些截然不同的畫像正是他人性復(fù)雜的表現(xiàn)吧！時(shí)光流逝，歲月變遷，相貌并不重要，重要的是他開創(chuàng)了一個(gè)朝代。至于他的相貌之謎，請(qǐng)同學(xué)們自行查閱資料。最后推薦一本書《倒退的帝國(guó)》，閱讀書籍后請(qǐng)寫一篇“如何評(píng)價(jià)朱元璋”的短文，不少于100字。 10.通過中國(guó)和世界不同的視角，橫向縱向比較，講解皇權(quán)強(qiáng)化的利弊。拓寬學(xué)生的歷史思維，體現(xiàn)大單元教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)中的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證的素養(yǎng)。 （5分鐘） 回扣主題和導(dǎo)入，評(píng)價(jià)朱元璋，加深學(xué)生對(duì)人物的理解，學(xué)會(huì)用一分為二的方法評(píng)價(jià)歷史人物，滲透歷史核心素養(yǎng)。 （2分鐘） 拓展與思考。 課后作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力
板書 14.明朝的統(tǒng)治 起義建國(guó)的開創(chuàng)者（基礎(chǔ)） 集權(quán)治國(guó)的統(tǒng)治者（措施） 經(jīng)濟(jì)興國(guó)的發(fā)展者（利） 世界潮流的保守者（弊）
6.教學(xué)反思及其評(píng)語(yǔ)
教學(xué)反思： 本課在知識(shí)層面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)到，皇權(quán)強(qiáng)化的弊端。 本課知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，應(yīng)該以更清晰簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。 教學(xué)評(píng)價(jià)：

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