資源簡介

第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融
一、學情分析
從知識層面看，學生已經學習過第四課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》，已經了解到東漢末年由于豪強地主勢力發展迅速，土地兼并嚴重，階級矛盾日益尖銳，各地紛紛掀起了起義，動搖了東漢王朝的統治根基，再加之東漢地方長官趁機擁兵自重，造成了軍閥割據的局面，東漢末年漸漸形成了三國鼎立的局面，為本節課三國兩晉南北朝的學習拉開了序幕；從能力層面看，經過前面的學習，學生在總結提煉、由表及里認識問題等方面均有所發展；從情感層面看，本課主要通過講述孝文帝改革中的漢化政策來展現漢族與少數民族文化的融合，進一步強化學生對和睦的民族關系、源遠流長不斷融合的中華文化的認知。
二、教材分析
本課主要學習內容共分三個子目，即三國與兩晉、東晉與南朝、十六國與北朝，在時間與空間上展現了這一歷史時期的沖突（政權更迭）與融合（民族交融）。
三國兩晉南北朝包括三國、西晉、東晉十六國、南北朝幾個階段，除西晉外都處于分裂狀態。盡管戰火連綿，政局動蕩，但社會經濟在曲折中仍有發展，南方的開發初見成效，文化領域也有不少重要成果。漢族與內遷邊疆民族從沖突到和平交往，逐步走向交融，推動了統一多民族封建國家的發展。
三、設計思路
結合學生情況特點，教師在授課時應當充分發掘學生的主觀能動性，使學生積極參與，主動思考。本課以沖突與融合為主題，從這兩個角度對三國兩晉南北朝的歷史進行梳理與教學。同時，以情景化活動設計引導學生進入歷史情境之中，觸摸歷史溫度，拉近學生與歷史之間的關系，真正感受到三國兩晉南北朝的歷史文化特點。課程最后，引導學生思考孝文帝改革的原因，通過史料研讀提取孝文帝改革的內容，增加本課思維含量，提高學生史料實證、唯物史觀等歷史核心素養。
四、教學目標
1.學生能夠概述從魏蜀吳政權分立到西晉短暫統一，以及十六國北朝和東晉南朝對峙的朝代更迭過程；
2.學生能夠理解三國兩晉南北朝是中國古代民族交融的重要時期；
3.學生能夠認識三國兩晉南北朝時期江南地區的開發，是北方人口南遷和民族交融的結果，為隋唐統一多民族國家的鞏固、發展和社會經濟的繁榮奠定了堅實的基礎。
五、教學重難點
本課的重點在于了解三國兩晉南北朝時期的民族交融和江南開發；難點在于了解三國兩晉南北朝的政權更迭。
六、課程設計創新點
本課的設計創新點有以下三點。第一，以流行歌曲為導入，將歌詞引入新課，可以引起學生的興趣，引導學生從歌詞“洛陽城”“伽藍寺”中尋找北魏的歷史碎片；第二，本課重視學生主體地位，通過小組合作，學生自主探究，教師引導等方式進行教學，鍛煉了學生的合作能力、交流表達能力與歷史核心素養；第三，本課運用大量的地圖、史料以及漫畫等形式幫助學生理解知識，通過角色扮演與情景模擬使學生沉浸于課堂中，設身處地地理解歷史知識。
七、教學過程
【新課導入】
以歌曲《煙花易冷》的歌詞“而青史豈能不真魏書洛陽城，伽藍寺聽雨聲盼永恒”作為導入，引發學生思考：歌詞中的洛陽城與伽藍寺與本節新課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族融合》有何歷史聯系？
緊接著，引出歌曲背后的歷史背景：北魏時期楊炫之著《洛陽伽藍記》，描述了盛極繁華后傾塌頹圮的千年古都洛陽城。《洛陽伽藍記》 是東魏遷都鄴城十余年后，楊衒之重游洛陽，追記劫前城郊佛寺之盛，概況歷史變遷寫作的一部集歷史、地理、佛教、文學于一身的歷史和人物故事類筆記。
至此，學生思緒來到戰火紛飛、政權更迭的三國兩晉南北朝時期，接著開始本節新課的講授。
【第一部分】三國與兩晉
（一）三國鼎立與西晉統一
教師：想必同學們都讀過《三國演義》這部名著，那么同學們認為這本書里最為經典的一句名言是什么呢？
學生：“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。
教師：非常好，《三國演義》中說到天下大勢，分久必合，合久必分。經過東漢末年連年的戰爭與動蕩，最終形成了魏蜀吳三國三足鼎立之勢，請大家認真觀察這副形勢圖，魏、蜀、吳三國在地域上的特點，并仔細閱讀課本上的內容，想一想究竟為何這三個國家能稱得上是“三足鼎立”呢？“三足鼎立”真的只是指地理位置上的三足鼎立嗎？
【設計思路】
通過提問引發學生回憶東漢末年的政治文化背景，可以與本課魏蜀吳三國鼎立局面如何形成產生聯系。學生觀察形勢圖可以提高學生的時空定位能力。
時空定位：通過此圖梳理三國政權的更迭，更加清晰直觀。此時已由三國鼎立之勢更迭為西晉的統一。
（二）西晉的動蕩與滅亡
西晉短命，內憂外患，既有八王之亂動搖統治根基，又有五胡入華加速西晉傾頹。
問題探究1：西晉為何如此短命？
【設計思路】
通過對于“西晉為何短命”這一問題的探究，可以提高學生的分析、思考能力，培養唯物史觀的歷史素養，啟發學生理解人民群眾對于歷史發展的重要作用。
板書設計：板書西晉政權的分裂與更迭，幫助學生更好地理解接下來的內容。
【第二部分】東晉與南朝
（一）門閥政治
317 年，西晉宗室司馬睿在建康重建晉朝，史稱東晉
材料一、二《晉書》
漫畫：東晉門閥政治
學生活動：角色扮演與情景模擬
學生A扮演平民，學生B扮演世家大族，二人在大街上相遇，產生了沖突……
【設計思路】
東晉最大的政治特色即門閥政治。自三國、西晉以來，一些聲名顯赫的士大夫家族世代把持官位，享受政治、經濟等方面特權，形成一個特殊的社會階層，稱為士族。魏朝時期實行“九品中正制”，國家選拔官吏只看家世出身，導致門閥士族壟斷了政府的重要官職。他們又通過大族之間相互聯姻，在統治階級內部形成了門閥貴族階級，并逐漸形成了一套完整的特權制度，即“門閥政治”。通過閱讀史料，觀看漫畫，使學生更好地理解東晉“王與馬共天下”的門閥政治。角色扮演與情景模擬，使學生更好地理解平民與世家大族在政治地位上的懸殊。
（二）政權更迭
420 年，出身低級士族的武將劉裕奪取皇位，改國號宋。此后 170 年間，南方先后經歷了宋、齊、梁、陳四個王朝，合稱南朝。四個王朝均定都建康，加上先前在此定都的吳和東晉，又統稱為六朝。
問題探究2：南朝統治與東晉有何不同？
【設計意圖】
以表格的形式總結南朝各朝代建立者的出身，發現各朝代建立者不同于東晉掌權者出身于世家大族，多出身于沒落氏族或世族旁支，并不顯赫。由此可以總結出南朝高門士族衰弱，寒門庶族興起。
江南開發與民族融合
材料一：《宋書》
通過材料與所學知識得出江南開發的原因：
【第三部分】十六國與北朝
東晉十六國
東晉十六國最突出的特征是“沖突與融合”
西晉末年到東晉時期，北方先后出現了一批割據政權，最主要的有15個，加上西南地區的成漢，合稱“十六國”。其中大部分由內遷少數民族建立。它們都采用了中原模式的國號、年號，學習漢族的典章制度。在長期混戰中，原有民族布局被打亂，各族之間頻繁接觸，差異慢慢縮小，但民族隔閡仍然廣泛存在。4 世紀下半葉，氐族建立的前秦統一北方，隨后大舉進攻東晉，被擊敗于淝水。由于內部各族尚未充分交融，統治基礎脆弱，強大的前秦政權在淝水之戰后迅速崩潰，曾經稍顯緩和的民族矛盾又加劇了。
（二）北魏孝文帝改革
四世紀末，鮮卑拓跋部建立的北魏強大起來，于439年統一北方。5世紀后期，北魏孝文帝拓跋宏在位，大力推動民族交融。
問題探究3：孝文帝為何進行改革？
1、前提：北魏崛起與黃河流域的統一
在淝水之戰后，前秦瓦解，以前為苻堅征服的各族紛紛獨立，建立自己的王國。386年，拓跋什翼犍之孫拓跋珪糾合舊部，在牛川召開部落大會，即代王位，正式恢復了代國。 即位不久，因牛川偏遠，便遷都盛樂。同年四月，改國號為魏，自稱魏王。
太延五年（439年）魏滅北涼，北魏統一了北方，西晉末年以來135年的十六國分裂局面宣告結束。從而與南方的劉宋政權并立，形成南北朝對峙的格局。
2、必要性：北魏統治面臨嚴重的社會問題
經濟上：
①鮮卑族一直以來的游牧生活使得經濟文化水平相對落后
②中原長期戰亂使土地荒蕪，經濟衰退
③北魏前期賦稅制度混亂，租調徭役繁重
政治上：
①實行宗主督護制，階級矛盾尖銳
②民族矛盾尖銳
3、可能性：馮太后和孝文帝的推動
【設計意圖】
通過文字材料、圖片等形式向學生提供信息，學生以小組合作的形式進行問題究，從前提、必要性、可能性三個角度分析孝文帝進行改革的原因。有利于培養學生的唯物史觀、史料實證的歷史核心素養，有利于提高學生分析問題、篩選總結信息的能力。
學生活動：角色扮演、情景模擬與辯論賽
學生A扮演孝文帝，學生B、C扮演阻礙孝文帝遷都的大臣，學生D、E扮演支持孝文帝遷都的大臣，對于是否要遷都展開激烈的辯論……
【設計思路】
在歷史上，孝文帝遷都并不順利，守舊派不愿遠離培養多年的勢力，強烈反對遷都。平城環境惡劣，守舊派根基深厚，不利于改革的進行；而洛陽的中原地理位置更有利于吸納漢族文化，因此遷都是進行漢化改革的必要措施。針對這一舉措新舊勢力間的矛盾沖突，可以依據此安排學生活動，進行角色扮演、情景模擬與辯論賽。更有利于引起學生興趣，使學生更加理解孝文帝遷都的必要性。
【設計思路】
主要以文字史料的形式向學生展示孝文帝改革的措施。穿漢服、講漢語、改漢姓、設士族、促通婚，孝文帝的這些改革措施，使北魏順應了北方民族交往交流交融的歷史趨勢，大大緩解了民族矛盾，促進了北魏的經濟發展和社會繁榮，為以后北方統一南方以及隋唐盛世的出現打下了基礎。
【第四部分】課堂小結
八、作業布置
1.梳理知識，制作三國兩晉南北朝政權更迭示意圖；
2.尋找更多有關民族融合的歷史故事或現實事例，與同學們進行分享。
【設計意圖】
將學生的知識性學習成果轉化為自身能力的提高，在課下梳理本課知識并制作示意圖有利于學生自主搭建知識體系，理清知識結構；尋找有關民族融合的故事與事例，可以拓展學生的知識，提高學生搜尋查找史料的能力，有利于提高學生的民族認同感和民族自豪感。
九、教學評價與反思
本課采用講授法結合學生活動與問題探究，運用互聯網技術，把各項資源進行整合，對學生進行層層引領，使之做出正確的歷史解釋，對三國兩晉南北朝時期的民族分裂、動蕩與融合形成正確而深刻的認識，并對這一時期出現的新變化有所了解和感悟，從而形成正確的民族觀和國家觀。
但問題也不容忽視，比如有些環節轉化比較生硬，節奏快，留給學生思考歸納的時間不夠，可能使個別學生只是看客，達不到預設效果。

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