資源簡介

第1課 中華文明的起源與早期國家
課題 《中華文明的起源與早期國家》
教材版本 人民教育出版社2019年統編教材《中外歷史綱要》（上）
授課類型 新授課
教學主題 中華文明的起源和傳承
授課對象 高一學生
課時 一課時
課程標準 通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。
教材分析 第1課《中華文明的起源與早期國家》是中國歷史的開端時期，講述了從原始人群 氏族 部落 早期國家產生演變的過程，分為“石器時代的古人類和文化遺存”、“從部落到國家”、“商和西周”三個子目，時間跨度大，內容較為復雜。因此，根據中華文明起源多元一體和早期國家的特征，本教學設計以“文明”這一概念為主線，以問題探究為引領，通過歷史傳說與史料結合充分論證，探索中華文明的起源和傳承，深刻理解和把握中華文明源遠流長、多元一體的獨特魅力，培育唯物史觀和史料實證等素養。
學情分析 知識儲備：授課對象為廣東某普通高中高一學生，學生在初一上學期第1課至第5課中就已經學習了有關史前時期和夏商周時期的部分知識，對中國早期人類，原始農業，炎黃部落，夏商周的更迭以及青銅器和甲骨文有了一定的知識儲備。 思維能力：初中歷史要求對知識的掌握；高中要求在知識的基礎上培養歷史思維。剛上高中學生的歷史思維能力比較弱。 心理特征：剛上高中的學生還沒有接觸過高中歷史，對第一課有強烈的求知欲望，但一時難以從初中學習模式轉換到高中學習模式。
教學目標 通過自讀教材，提取地圖和文字信息，以表格或思維導圖，歸納石器時代中華文明的相關信息。 經過研讀石器時代人類文化遺存的相關史料，能夠總結出中華文明的起源特征。 通過對新石器時代遺址的分析，結合歷史傳說與考古資料，認識私有制、階級與國家產生的關系，理解中華文明的形成。 通過對內外服、分封制和宗法制的學習，了解夏商周早期國家的特征，理解中華文明的繼承與發展。
核心目標：通過考古資料與史料分析，理解中華文明起源的特點和早期國家的基本特征，培育唯物史觀和史料實證素養。
教學重點 中華文明的起源、早期國家的特征。
教學難點 私有制、階級與國家產生的關系。
教學方法 教法：任務驅動法；講授法。 學法：問題探究法；史料分析法。
教學過程
環節 （時間） 教師活動 預設學生活動 設計意圖
課堂導入 （1min） 問題導入： 總結：大家都知道自己是從媽媽的肚子里來的，也能說出自己的歸屬地。知道我們的祖先是從古猿進化而來的，那么我們的祖先是從哪里來的呢？下面讓我們一起進入本節課的學習，一起來探究中華文明的起源吧。 踴躍回答： 我是我媽媽生的；我是從廣東來的；我的祖先是從猴子進化來的，但不知道他是哪里的。 以問題導入，引起思考，從自我的來源回溯到人類的起源，進而展開對中華文明起源的探索。
新課講授（36min） 文明的序幕——石器時代 講述：我國目前發現最早的人類屬于石器時代。原始社會時期，根據石器制作技術的不同而被區分為舊石器時代和新石器時代。 出示：打制石器與磨制石器圖片 講述：我國已經發現的舊石器時代人類遺址有數百處其中最具代表的是北京人和元謀人。 出示：《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》 問題一：中國是遠古人類的重要起源地。觀察中國舊石器時代重要人類遺址分布圖，指出中國早期人類分布的基本特點。 總結：分布廣泛，主要集中在江河流域。 過渡：時間來到距今1萬年前的新石器時代，這一時期我國已發現的新石器時代的文化遺存也有一萬多處。 出示：《中國新石器時代文化遺存分布圖》和材料。 引導學生分析：觀察地圖結合材料，思考地區性差異和地域性傳統的體現。從地域上思考遠古文化分布廣泛的特征。結合教材，從時間上思考中華文明起源源遠流長的特點。以及形成以中原為核心全方位交流，朝中原核心一體化發展的特點。 出示：新石器時代各遺址出土的陶器 引導學生分析： 從不同文化區域人們生產、生活習慣、風俗信仰等的不同，思考中華文明起源的具有多元性的特點。 總結：中華文明源遠流長，隨著時間的發展各地區的文化不斷交流與融合，逐漸朝著多元一體、中原核心的方向發展。 過渡：中華文明從起源到誕生是經歷了一個漫長的過程，那它究竟是如何演進的呢？ 問題二：閱讀圖片及文字信息，如何理解“反映出當時尚未產生貧富分化”？ 出示：圖片 總結：公共墓地；隨葬品差別不大；各家族規模相差不大；…… 問題三：材料說明了什么現象？ 出示：材料 引導學生分析： 從貴族和一般社會大眾可以看出不平等，也就是說，產生了階級；從隨葬品的不同可以看出財富上的差距。 總結：出現貧富分化和不平等。 出示：紅山文化遺址圖和材料 引導學生分析：如此大規模的建筑需要龐大的力量。 總結： 以上表明，中華先人已經到達了較高的水平狀態，初步邁入了文明的門檻。 文明的誕生——夏朝建立 過渡：那什么時候才真正進入了文明時代呢？我們先來找一下文明誕生的標志。 出示：材料 總結：國家的誕生是文明社會的標志。中國建立歷史上的第一個國家可以從大家所熟知的古史傳說中找到。 出示：《歷史上傳說中的部落及部族分布圖》 總結：古史傳說大多出后人的追溯，還不能從科學的角度去證實從部落到國家的轉變，而考古資料則可以彌補這一缺陷。 考古學證明，大約相當于五帝后期的龍山文化時代，中國大地上邦國林立，史稱“萬邦”時代。 而考古資料也證實，在距今約5000年至4000年前，中國的黃河流域，長江流域等地區都出現了國家的初始形態，邦國。良渚遺址和陶寺遺址就是邦國的南北代表。 問題四：國家形成的標志是什么？閱讀材料提取信息，嘗試從良渚古城遺址以及陶寺遺址說明新石器時代晚期中華大地進入國家狀態。 出示： 引導學生分析： 1.觀察材料，得到國家產生的標志。 2.觀察圖二、圖三，結合教材文字敘述，從良渚古城建筑及城外大片稻田、水利設施遺址中，思考當時生產力的發展、私有制的出現、階級分化的明顯。 3.觀察圖四，結合教材文字敘述，從墓葬規模及隨葬品中，思考當時貧富分化、階級分化明顯，具備國家的初始形態。 總結：新石器時代晚期已經出現了初始的國家形態。公元前2070年，禹建立了我國最早的奴隸制國家夏朝。禹死后，其子繼位，世襲制取代了禪讓制。 結合以上分析，可以總結出中華文明演進的過程。 文明的傳承——商和西周 出示：圖片和材料 問題五：商在地方管理上采取了什么制度？為什么商要推行這一制度？ 出示：材料 總結：內外服制度。 商朝作為早期國家，社會生產力水平還不高，社會組織中的血緣關系還沒有被完全打破，商王朝沒有能力控制王畿以外的廣大區域。因此可以說，內外服制的實施是與當時的社會管理經驗、經濟實力，軍事實力等相適應的。而這也是早期國家的基本特征。 問題六：對比西周疆域的變化，結合課本內容，說明西周管理上采取了什么制度？這些制度又有什么特點？ 出示：商和西周疆域圖 總結：分封制和宗法制。 過渡：講授分封制和宗法制。 出示：材料 總結：分封制與宗法制相配合，政治權力分配與血緣關系相結合，實現了家國同構，是西周政體的基本特征。 在西周之后的數千年當中，雖然王朝更迭興替不斷，但是這種家國觀念，深刻影響了此后中國的政治生活。 觀察分布圖，結合教材文字敘述，并回答。 觀察地圖，結合教材文字敘述，跟隨老師的步步引導，推理出中華文明起源的特點。 仔細觀察遺址圖，結合文字敘述，獲取信息，總結得出結論。 答：出現了貴族，隨葬品有差別。 閱讀材料，提取信息。 閱讀史料，思考國家形成的標志，認識良渚遺址和陶寺遺址具備國家的初始形態。 閱讀圖片和史料提取關鍵信息。 閱讀史料，并回答。 答：內外服制度。 觀察圖片，閱讀教材第三目文字敘述，回答問題。 答： 分封制和宗法制。 認識舊石器時代與新石器時代的劃分標志。 從時空觀念的角度，了解舊石器時代古人類的特點。 在特定的時空框架中，認識文化遺存，通過史料以及器物的輔助理解多源性，總結中華文明起源的特點，突破本課重點。 通過提取信息分析結論，培養學生歷史解釋的能力。 通過對比新石器時代不同階段考古遺址分析，推理出私有制、階級與國家的產生，培育時空觀念、唯物史觀素養。 從氏族到部落甚至早期國家，體會人類文明的進程。 利用古史傳說為切入點，激發學生學習興趣。 結合古史傳說與考古遺址，借助史料的幫助，進一步理解私有制、階級與國家產生的關系，突破本課難點，培養史料實證的素養。 通過分析陶寺遺址的特征，證明新時期時代晚期中華大地進入國家狀態。從而推理出文明產生的前提以及國家的形成是文明誕生的標志。 理解夏朝是最早的奴隸制國家，進入了世襲王朝的文明時代。從唯物史觀的角度理解文明的誕生根源在于生產力的發展。 通過圖片和史料認識甲骨文的用途以及青銅器的功能及其發展歷程。 通過分析史料，結合課本內容，理解商朝采取內外服制的原因，同時這也是早期國家的基本特征，突破本課另一重點。 通過地圖，結合所學知識和課本內容，掌握分封制與宗法制，聯系分封制與宗法制對后世的影響，理解中華文明的繼承與發展。
課堂總結 （3min） 出示：材料 總結： 中華文明源遠流長，多源的文明在交往中不斷碰撞和吸收，最終融合為一體，此后經歷過不斷的演變，傳承至今。 閱讀史料，理解中華文明多元一體、源遠流長。 通過史料分析，再次強調總結中華文明多元一體、源遠流長的特點。
學習效果 評價 尋找史料并思考中華文明交流與延續下來的過程，課后完成作業。 尋找中華文明的交流與融合的過程，拓展學生思維，加強對中華文明源遠流長、多元一體的理解。
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