資源簡介

第13課 西歐經濟和社會的發展 教學設計
教學課題 第13課 西歐經濟和社會的發展 教學時長 40分鐘
教學內容分析 內容分析： 部編初中教材第13課對應2011版課標“從手工工場和租地農場的產生，初步理解近代早期西歐社會經濟的重要變化”。之前的第8、9課描述了西歐莊園和中世紀城市的發展，這節課是接敘，而后再接文藝復興、探尋新航路、早期殖民掠奪、資本主義制度的初步確立和第一次工業革命。邏輯出發點是資本主義生產關系是從西歐封建社會內部產生發展起來的，即資本主義萌芽的內源產生。以前教材是從圈地運動和殖民掠奪講資本原始積累，或從文藝復興和開辟新航路說起，或強調革命建立了資本主義制度;這些都回避了最根本的問題——資本主義生產關系是如何產生的。該課屬于本書中較難的一課，如何清晰且生動的講述這一課是本課的重點。
學情分析 本課教學的對象是初三學生，他們思想活躍，興趣廣泛，善于思考。比起以前的初三學生來說，因為教材的改編以及學業水平測試對歷史學科的重視加強，該屆初三歷史學生具備基礎的歷史史實理解能力，理性思維能力已有較大提高。但由于他們對知識的掌握還沒有形成體系，沒有達到一定的廣度；對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度；分析問題還缺乏深度。因此，在教學中應用創設問題情境、引導學生自主探究的方法，既符合學生的心理發展特征，也利于培養和提高其歷史思維能力。 但鑒于本課的難度偏高，對于初三學生來說未免會難以消化，故而改課將分為兩個課時來講解。
教學目標 唯物史觀：從唯物史觀出發，通過新的生產經營關系產生的背景和過程，認識到新的生產方式必然伴隨新的生產關系這一觀點。 時空觀念：通過對資本主義生產經營關系和封建主義生產經營關系的對比，明晰早期資本主義萌芽的歷史坐標。了解中世紀晚期農村墾殖運動的發展、土地關系的變化和手工業的發展。 史料實證：引導學生利用教材提供的文字、圖片等相關資料，認識資本主義萌芽是如何產生的以及新的生產經營關系各自的特點。對史料進行分層解疑，推理辨析，抽象歸納，進而獲得有效信息。 歷史解釋：要通過對不同觀點的史料的辨析，學生能夠客觀論述莊園經濟衰落的愿意及富裕農民和市民階級的出現及意義，有理有據表達自己的看法。 家國情懷：認識到從奴隸社會到封建社會再到資本主義萌芽這三種不同時間階段“人”的地位的不同變化，感悟人的價值。
教學重點 農村生產經營方式的變化（莊園經濟的衰落和墾殖運動的流行），手工業發展的過程。
教學難點 租地農場、早期資本主義萌芽在城市和農村的不同體現、階級結構的變化。
教學資源 《部編版九年級歷史上冊》、相關網絡資源、圖片、史料、課件。
教學用具 黑板、板擦、白板、粉筆、投影儀。
教學方法 講授法、活動探究法、啟發法、展示法、小組討論法、引導提問。
教學過程及內容 【新課導入】展示以下圖片，提問：兩則圖片分別反映了我們之前所學的什么制度？ [學生活動]回答：圖一是西歐封建等級制度，圖二是西歐封建莊園。 [過渡]我們都知道這是中世紀時期西歐延續很久的政治和經濟制度，但是到了中世紀晚期，原來的封君封臣制度和莊園制度發生了很大的變化，這些變化不斷沖擊著舊觀念、舊制度，推動歐洲邁入近代社會。今天我們就來學習到底發生了什么樣的變化。 【新課學習】 新的生產和經營方式 (一)西歐莊園經濟的衰落和瓦解(背景) [自主學習]學生自行閱讀教材第60-61頁，并以接龍的形式回答問題，檢測自學效果。 [教師活動]提問：1.墾殖運動取得了哪些成果 2.這項運動都是由什么人參與的 3.他們為什么參與墾殖運動 [學生活動]自學后回答提問。 [小結1] 背景1:墾殖運動的開展使得耕地面積擴大，農民的地位因此上升，擁有了屬于自己的土地。 [材料研讀] 材料一：新墾區與舊莊園彼此不相干，就像兩個不同的世界一樣。居民幾乎全部都是自由農民，新墾區的治理模式不是人的的依附關系，不需要交納捐稅，他們只需繳納一筆資金，就可以獲得耕地和獲得房屋的居住權。新墾區對附近的莊園農奴頗具吸引力。1150年道恩斯修道院有36人，100年后增加到1248人。 ——亨利·皮朗《中世紀歐洲經濟社會史》 [教師活動]講解材料并提問：既然新墾區對原有的莊園農奴來說如此有吸引力，那么原來封建莊園里的農奴會為了遷到新墾區作出怎樣的努力呢？ [學生活動]回答所提及問題。封建莊園里原來的農奴：①給封建主繳納貨幣購買勞役豁免權，有了勞動自由支配權；②給封建主繳納遷徙稅，離開莊園，有了人身自由權。 [教師活動]講解這樣繳納貨幣，以貨幣為紐帶的土地關系叫做貨幣地租。 [小結2]背景2:貨幣地租的流行——農民逐漸獲得對自己剩余產品的支配權。 材料二： （表格） [教師活動]這張圖反映了什么樣的社會情況？ [學生活動]莊園制度下的小塊土地越來越不適應新的生產經營活動，......土地集中成為了一種新的趨勢。 [小結3]背景3:小塊經營不適應新的趨勢。 [過渡]原有的經營方式已經跟不上經濟的發展，那么，會導致什么樣的結果呢？ (幻燈片展示課本內容：一些富裕起來的農民和一些農場主開始以新的方式經營農業，而破產農民則不得不淪為雇傭勞動者。) 提問：這里所指的新的生產和經營方式是什么？ 租地農場。 租地農場： [綜合探究] [小組活動] [教師活動]引導學生小組討論，提問：根據課本，租地農場是怎么運轉的？和你的小組同學一起討論，并畫出過程圖。 [學生活動]小組討論后畫出過程圖。 教師通過思維導圖總結租地農場的經營方式。(如圖) [材料分析] 材料一：英國的租地農場出現的最早，也最典型。在租地農場，土地所有者出租土地，有的提供一部分經營資本；經濟實力較強的實際經營者承租土地，提供種子、牲畜、農具和其余資本，使用少量雇傭工人來耕種土地。到16世紀末，英國已出現一個“資本主義租地農場主”階層，土地所有者、租地農場主、雇工之間彼此簽訂契約，按規定的比例分配產品。據統計，16世紀，英國貴族從他的土地所得租金與同一塊土地承租者用農場經營所得收入的比是1：10。 材料二：馬克思說：“租地農場主成了這種農業工人的實際指揮官，成了他們的剩余勞動的實際剝削者，而土地所有者現在只和這種資本主義租地農場主發生直接關系，而且是單純的貨幣和契約關系。” [教師活動]解讀兩則材料，并提問：結合材料和課文內容，大家覺得租地農場有什么特點？ [學生活動]暢所欲言。 [小結]租地農場的特點： 1.打破了封建莊園式以土地為紐帶的封建生產關系，產生了新的以貨幣為紐帶的資本主義性質的生產關系。（材料一） 2.更多的為市場生產。（課本） 3. 租地農場和農業工人之間實際上是一種雇傭與被雇傭、剝削與被剝削的關系。體現了歐洲早期農村資本主義萌芽的情況。 [過渡]我們了解了農村出現的新的生產和經營方式，那么城市的生產和經營方式又有怎樣的改變呢？ 手工業的發展 [自主學習]學生自主閱讀書61頁至62頁的內容，在老師的帶領下歸納出手工業發展的過程。 [教師活動]為學生提供時間觀念上的思路： 首先，手工業 ,另一方面， 。接著到了13世紀，分工開始 。再后來，農民開始用自己的生產工具從事手工業生產，出現了 ; 在此基礎上，最后形成了 。 [學生活動]自主閱讀后回答填空：手工業者逐漸脫離農業、為了適應市場而生產、細化、分散的手工工場、集中的手工工場。 [小組活動] [教師活動]引導學生小組討論，提問：根據課本，農村中的手工工場是如何由分散逐漸走向集中的？和你的小組同學一起討論，并畫出過程圖。 [學生活動]小組討論后畫出過程圖。 教師通過思維導圖總結租地農場的經營方式。(如圖) *教師引導時著重點在“商人”的產生。 [教師活動]總結：商人的出現使得他們與工人之間形成了徹底的雇傭關系，這就是集中手工工廠出現的最主要原因。而這樣的雇傭關系就體現了資本主義的性質。 [衍生/概念辨析] 明確分散手工工場和集中手工工場概念上的不同。 [過渡]新的生產和經營方式的出現對于中世紀晚期的歐洲社會有怎樣的影響？自行思考，下節課我們請同學們來暢所欲言。
板書設計 第14課 西歐經濟和社會的發展 新的生產和經營方式 西歐莊園經濟的衰落和瓦解(背景) 1.墾殖運動 2.貨幣地租 3.小塊土地的經營不適合新的趨勢 (二)租地農產 1.背景 2.經營模式 3.特點 (三)手工業的發展 (副板書)手工作坊-手工工場（兩種）-手工工廠(延伸擴展)
作業 思考：新的生產和經營方式的出現對于中世紀晚期的歐洲社會有怎樣的影響？
教學反思 邏輯線索不夠清晰；學生跟不上思路。 講解過于干燥，學生參與度不高，有打瞌睡的現象。 做筆記的時間沒有留夠。

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