資源簡介

第12課 從明朝建立到清軍入關
一、學情分析
從知識層面看，學生經過前三單元的學習，已經了解到古代中國封建王朝逐漸加強了中央集權。明清之際君主專制中央集權已達頂峰，統一多民族國家更趨穩固，現代中國版圖逐漸定型。與此同時西方正值轟轟烈烈的變革之際，中國面臨前所未有的危機；從能力層面看，經過前面的學習，學生在總結提煉、由表及里認識問題等方面均有所發展；從情感層面看，本課通過講述明朝處理邊疆少數民族問題，加強學生對統一多民族國家的認同感；通過明末農民起義的講述，使學生認識到人民群眾對于歷史發展的重要性；通過對明朝沿海形勢的講述，要使學生深刻認識到臺灣自古以來就是我國不可分割的一部分。
二、教材分析
本課主要學習內容共分三個子目，即明朝政治制度的變化、海上交通與沿海形式、內陸邊疆與明清易代。
在第一子目明朝政治制度的變化當中，需要學生掌握的內容主要有明朝的建立、宰相制度的廢除、內閣制的產生與宦官專權。第二子目海上交通與沿海形式中，要求學生掌握鄭和下西洋以及明朝的海疆問題（“倭寇”、葡萄牙、西班牙以及荷蘭等國對海疆的侵擾以及非法占領）。第三子目內陸邊疆與明清易代，在這部分中，明政府對內陸邊疆少數民族的治理以及清軍入關、明朝覆滅為主要講述內容。
三、設計思路
結合學生情況特點，教師在授課時應當充分發掘學生的主觀能動性，使學生積極參與，主動思考。本課線索明晰，從明朝的建立再到大明王朝的覆滅，從政治制度的演變，到沿海形勢到內陸邊疆的治理，再到明末農民戰爭與清軍入關，明政府一步步走向傾頹。在教授過程中注重歷史解釋與時空觀念的同時，也要注意培養學生的家國情懷，觸摸歷史溫度，拉近學生與歷史之間的關系。課程中穿插問題探究以及相關題目，引導學生思考歷史問題，進一步理解相關史實。
四、教學目標
1、知道明朝內閣制度的內容、特征和影響；
2、通過史料的分析與解讀了解明朝對世界潮流時代主題的反應；
3、通過明朝內陸邊疆問題的發展分析理解明朝對現代中國版圖定型做出的巨大貢獻。
五、教學重難點
重點：明朝海上交通與沿海形勢的特征。
難點：世界形勢變化對明朝海上交通與沿海形勢的影響。
六、課程設計創新點
首先，講本課知識進行拆解與重構，明朝政治制度發生強化卻最終走向異化，海上政策經歷鄭和下西洋以及大敗倭寇前進，卻退卻于歐洲殖民者的入侵，盡管明政府在邊疆管理問題上使政權得到加強與鞏固，卻最終在農民戰爭與清軍入關之下走向滅亡。其次，本課重視學生主體地位，通過小組合作，學生自主探究，教師引導等方式進行教學，鍛煉了學生的合作能力、交流表達能力與歷史核心素養；第三，本課運用大量的地圖、史料以及時間軸等形式幫助學生更好地理解知識。
教學過程
【導入】
以錢穆先生《中國歷代政治得失》中“但我們不能盡怪這些皇帝的不好，因他們經歷、智力有限，天天困在深宮，而要處決一應國家大事，這何等的不容易！勿怪他們要怕事偷懶，避不上朝。我們只該怪明太祖定下那制度不好?！弊鳛閷?，引出明太祖定下了什么制度導致了這一現象，而其后的明朝統治者又是如何解決這一問題的，以此引出本節新課的學習。
設計意圖：以錢穆先生的著作為導入，契合本節課的教學內容，也能激發學生的好奇心。
【第一子目：明朝政治制度的變化】
明朝的建立
學生閱讀第一子目第一自然段的內容，可以從背景、時間、人物、都城以及結果等角度把握明朝建立的相關內容，課件上的路線圖幫助學生從時空角度理解相關知識。
設計意圖：此部分引導學生自學，通過閱讀教材即可掌握相關內容。補充元末農民起義及明軍北伐線路圖，可以幫助學生提高讀圖的能力。
宰相制度的廢除
首先展示從秦朝到明朝的中央官制尤其是宰相制度的變遷，可以看出為了加強中央集權，不斷削弱宰相權力。
接著詳細對比秦朝、唐朝與明朝的中央官制，提出問題探究：據材料分析與前朝比較，明朝中央機構最明顯的變化是什么？目的是什么？
通過對比可以得出。明朝的中央官制產生了新變化：廢丞相，權分六部。其目的是削弱相權，加強皇權。
設計意圖：通過展示中國古代中央官制的變遷，既可以幫助學生復習回顧之前所學內容，也可以直觀對比各朝中央官制的不同與演變，得出“皇權不斷加強，相權不斷削弱”的規律。
接著，通過材料引導學生思考明代廢除宰相制度的原因及結果
材料一：(胡惟庸)獨相數歲，生殺黜陟罰，或不奏徑行，內外諸司上封事必先取閱，害己者，輒匿不以聞。
——《明史·胡惟庸傳》
材料二：百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶披被。
——明太祖·朱元璋
材料三：人主以一身統御天下，不可無輔臣。
——《明太祖實錄》卷133
通過對三則材料的分析，可以得出明代廢除宰相制度的根本原因是宰相制度影響君主專制，直接原因是宰相胡惟庸驕恣擅權。而廢除宰相制度之后，皇帝一人難以應對繁忙的公務，于是內閣制應運而生。
設計意圖：從三則材料中提取信息，提高學生閱讀史料以及分析史料的能力。
內閣制的產生
首先要使學生明確內閣的含義，再向學生展示內閣制逐步確立的發展歷程
設計意圖：需要加強學生歷史解釋的核心素養，并使學生明晰內閣制度并不是一蹴而就，而是不斷發展完善并最終形成的。
接著，以流程圖的形式展示內閣制度的運行機制，并展示批紅的圖片史料，使學生更直觀地了解內閣制度。
設計意圖：流程圖形式相比于文字描述來講更為直觀，可以使學生更好地理解內閣制的運行機制。而批紅的圖片史料增加了歷史的真實性，是學習過程中必要的材料補充。
在了解內閣制度的運行機制后，需要使學生明確內閣制的特點與實質
材料一：祖宗設立閣臣，不過文學侍從，而其重亦止于票擬。其委任之權力，與前代宰相絕不相同。
——《明神宗實錄》載葉向高奏疏(注：葉向高，明朝后期內閣大學士)
材料二：成祖即位, 閣臣之預務自此始。入內閣者皆不置官屬,不得專制諸司。
——張廷玉等《明史·職官志》
材料三：然而，大學士們的地位最終還是取決于皇帝的個人選擇……因此，他們也無法對皇權形成有效的監督。
——[美]魏斐德：《中華帝國的衰落》
通過分析三則史料可以得出內閣制的特點是:
①非法定中央一級行政或決策機構，只是皇帝咨詢顧問機構，無權決策；
②權力源自皇帝；
③職權范圍模糊，不能正式統領六部。
其實質為：始終不是法定的中央一級的行政或決策機構；是君主專制強化的產物，不可能對皇權起到制約作用。
設計意圖：從三則材料中提取信息，提高學生閱讀史料以及分析史料的能力。
最后，需要學生掌握實行內閣制的影響。
明代內閣和司禮監所分配的權力是動態的,有利于皇權的穩固與政治的穩定，但同時開啟了明代宦官擅權與明代“黨爭”的開端，決定了明代政治的走向。
——劉曉東:《監閣共理與相權游移-明代監閣體制探賾》
根據材料可以得出內閣制度的影響：在積極方面，內閣制加強皇權，防止權臣專權；使中央集權得以加強，社會得以穩定；在消極方面，造成皇權過于集中，皇帝獨斷，難免決策失誤；宦官掌握批紅權后容易出現宦官專權，政治黑暗。
設計意圖：使學生了解到分析歷史事件的影響需要從客觀歷史條件出發，全面地分析問題，認識問題要從積極與消極兩個方面進行分析。
設計意圖：為了使學生更好地了解內閣制這一知識點的考察方式，以及幫助學生得到及時的反饋，特加入課堂練習。
宦官專權
以“安然朝中坐，盡知天下事”的故事引入，講述宦官專權的原因、表現以及影響，并表明宦官專權雖然是皇權的異化，但實質上反映了皇權的加強。
【第二子目：海上交通與沿海形勢】
15世紀前期，明朝國力強盛，造船技術發達，指南針廣泛應用。為了耀兵異域，示中國富強，明成祖派遣鄭和遠航海外，鄭和先后七次率領船隊出海，訪問了亞非30多個國家和地區，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸。這是世界航海史上的壯舉，增進了中國與亞非國家和地區的友好往來，宣揚了明朝的聲威，擴大了明朝在海外的政治影響。但是后期給明朝帶來較大的財政負擔，未能持續。
設計意圖：鄭和下西洋是明朝鼎盛時期重要的舉措，應結合鄭和下西洋的路線圖一起學習，培養學生時空定位的綜合素養。
由此可以引出另一知識點——朝貢貿易
設計意圖：明清時期是朝貢貿易的頂峰，本質上也是為了夸耀自身實力而進行的，特對此知識進行補充。
由于明朝前期對日本的經濟封鎖以及禁止海外貿易，從元朝末年起便產生的倭寇又與海盜、奸商勾結，大肆在東南沿海燒殺搶掠。為此，明廷派遣大將戚繼光、俞大猷等人抗倭。由于抗倭將士們的奮起抗爭，東南沿海的局勢逐漸穩定下來。此后，明朝逐漸放松了對私人海外貿易的限制，這里需要補充隆慶開海這一歷史史實。
（明代倭寇侵擾圖）
設計意圖：此部分依舊選擇用史料進行支撐，以明代倭寇侵擾圖為補充，采用流程圖的形式對明朝由禁海到逐漸開海的過程進行梳理，以便學生更好理解，也可培養學生的歷史核心素養。
明朝中后期，隨著新航路的開辟，歐洲殖民者在中國沿海的活動日益頻繁。1557年，葡萄牙人以晾曬貨物為由，賄賂香山縣地方官獲得了在濠鏡澳的租住權，1624年，荷蘭侵入南臺灣，1626年，西班牙侵占北臺灣，1642年，荷蘭擊敗西班牙，獨占臺灣，1662年，南明鄭成功收復臺灣。
明廷允許葡萄牙租借澳門，是對葡萄牙殖民者侵略本性認識不足，而視北方民族為主要威脅，實行以防北方民族為主這一民族政策的結果。說明明朝“海防”觀念比較淡薄。
設計意圖：從倭寇侵擾東南沿海到葡萄牙西班牙非法侵占澳門與臺灣島，都是明朝在沿海政策上“退卻”的結果，說明了明朝對于海防問題的忽視。除此之外，應讓學生了解臺灣島自古以來就是我國不可分割的一部分。
【第三子目：內陸邊疆與明清易代】
元朝滅亡后，草原上的蒙古人逐漸形成韃靼、瓦刺兩大集團。為防御他們南下，明朝重新修筑了長城。明中期，瓦刺和韃靼不斷威脅明朝北部邊防，兩次突破長城深人內地，包圍北京。瓦刺還曾經在一次戰役中俘虜了明英宗。1571年，韃靼首領俺答汗與明朝訂立和議，接受明朝冊封。雙方恢復并擴大貿易關系，直到明末基本上維持了和平局面。藏族地區在明朝時稱為烏思藏。明廷封授給當地的僧俗首領法王、王等稱號并設立了行都指揮使司等機構管理西藏軍民事務，任用藏族上層人士進行管理。明朝前期，派人到東北招撫，在黑龍江流域設立了奴兒干都司，并對東北女真各部落首領封授官號。
明政府對邊疆少數民族的政策特點是威德兼施，以夷治夷、因俗而治。這些政策維護了邊疆穩定，促進了民族交融，對統一多民族國家版圖的奠定發揮了積極作用。
設計意圖：明朝作為統一多民族國家對于邊疆少數民族的治理措施威德兼施，以夷治夷、因俗而治對于當今具有借鑒意義。這也是培養學生對統一多民族國家認同感的重要知識點。
材料一：
材料二：嘉靖年間是明代吏治的重要轉折點，特別是嘉靖中期以后，風氣大變，貪污受賄、奢侈靡費發展為貴族、官紳等的普遍行為。
——《明代后期社會轉型研究》
這兩則材料反映出明朝末年氣候變冷，自然災害增多，加之政治黑暗，農民生活困苦。
材料三：
材料四：殺牛羊，備酒漿，開了城門迎闖王，闖王來了不納糧。吃他娘，著她娘，吃著不夠有闖王。不當差，不納糧，大家快活過一場。
——佚名《闖王》
材料五：
這三則材料反映出，在惡劣的自然條件以及黑暗的政治環境下，農民戰爭轟轟烈烈，女真部落也崛起南下，使明朝走向了滅亡。
設計意圖：明朝統治在農民起義與清軍入關的雙重壓迫下走向滅亡。這是明末黑暗統治的必然結果，除了使學生了解明朝滅亡始末，也要向學生傳達人民群眾對于歷史發展的重要意義。
設計意圖：通過時間軸，明晰此時期中外大事件并對比中外的發展。此時的中西方依然走向截然相反的道路：此時的世界大趨勢發生巨大變化，近代科學產生，世界民主潮流涌現；而中國面臨危機和挑戰，封建專制空前強化，仍向專制內卷。
【小結】
八、作業布置
1、小組合作完成課后問題探究
2、查找并閱讀一兩篇明清八股文，初步了解八股文的特點
3、預習下一課《清朝中前期的鼎盛與危機》
九、教學評價與反思
本課采用講授法結合學生活動與問題探究，運用互聯網技術，把各項資源進行整合，對學生進行層層引領，使之做出正確的歷史解釋，對明朝的政治制度、海陸邊疆政策以及明末農民戰爭、清軍入關形成正確而深刻的認識，并對這一時期出現的新變化有所了解和感悟，從而形成正確的民族觀和國家觀。
但問題也不容忽視，比如有些環節轉化比較生硬，節奏快，留給學生思考歸納的時間不夠，達不到預設效果。引入世界史相關知識，學生在理解上有一定困難。

展開更多......

收起↑