資源簡介

第14課 第一次世界大戰與戰后國際秩序
一、教材與課標解讀
課程標準：
通過了解兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動。
課標解讀：
推動人類進入20世紀歷史的重大事件是伴隨19世紀70年代以來的第二次工業革命而形成的帝國主義。20世紀發生的兩次世界大戰，都與帝國主義密切相關，都是帝國主義的產物；兩次世界大戰后分別由戰勝國建立的戰后國際秩序，則對20世紀的戰爭與和平產生了重要影響。因此，本專題中應重點關注第一次世界大戰爆發的背景和戰后形成的國際關系新秩序，及其對戰爭與和平的影響。在教學實施環節，應通過揭示帝國主義與第一次世界大戰之間的關系，大戰的極端殘酷性對人類的影響，以及一戰后建立的國際體系與國際秩序對戰后世界的影響，將其與第二次世界大戰建立有機聯系，為第17課《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》作必要的準備。
課程內容解讀：
要認識第一次世界大戰，就必須追溯到第二次工業革命及其影響。19世紀中后期，隨著第二次工業革命的發展和壟斷組織的產生，歐美主要資本主義國家發展到帝國主義階段，它們競相奉行殖民擴張、建立龐大帝國的帝國主義政策。與已經占有廣大殖民地的英國和法國相比，在第二次工業革命中迅速崛起的德國對殖民地的尋求更為積極。為了重新瓜分殖民地、爭奪世界霸權，列強之間矛盾尖銳，逐漸形成了“三國同盟”和“三國協約”兩大對立的軍事集團。1914年7月，第一次世界大戰爆發；1918年11月，戰爭以協約國的勝利而告終。戰爭結束后，戰勝國瓜分了戰敗國的所有海外殖民地，并對它們實行嚴厲的政治、經濟和軍事制裁，建立起英、法控制的國際聯盟。世界形成了英、法、美主導的凡爾賽—華盛頓體系，這是一戰后由戰勝國建立的國際新秩序。但是，這個新秩序建立在帝國主義強權政治的基礎上，并沒有從根本上緩解帝國主義國家之間的矛盾，并激起了德國和意大利、日本的強烈不滿。與此同時，為促進國際合作與實現世界和平與安全，戰勝國建立了國際聯盟，作為這個新秩序的一部分，卻由于其“全體一致”原則的機制缺陷而無法真正維持和平。
子目邏輯關系：
本課包括三個子目：分別為“帝國主義與世界大戰的醞釀”“第一次世界大戰”和“一戰后的國際秩序”。這三個子目的邏輯關系是：遵循歷史思維，圍繞第一次世界大戰的背景、戰爭基本過程及其與中國的關系，以及戰勝國對戰后世界作出的和平安排展開；在講述必要的歷史知識的同時，引導學生展開理論思考，深化學生對重大歷史事件和現象的認識。
二、學情分析
本次授課對象為執信中學執信路校區高一（3）班，學生的文史基礎相對較為扎實，部分學生對歷史學科有較為濃厚的興趣；另一方面，學生在初中階段已經對第一次世界大戰的部分史實有所了解，大致掌握這一時期的歷史脈絡，因此在教學的過程中難度不宜過淺。教師在授課的過程中，可以適當提高標準，以教科書為底本補充案例和素材，在保證課堂趣味性、完整性的同時進行適當的知識拓展，做到對教學內容的深入淺出，引發學生的積極思考。與此同時，教師還可以利用師生之間的默契提升課堂的互動效果，引導每一個學生積極參與到討論和思考的過程之中。
三、教學重難點
第一次世界大戰發生的背景及戰后建立的國際秩序。
四、教學方法
文獻分析法、小組討論法
五、學習目標
1.本課以1888年恩格斯對世界大戰的預判和1887年《歐洲“和平”形勢圖》的漫畫為引子，激發學生思考為什么恩格斯能夠預測到世界大戰的爆發，并以漫畫為切入點，引導學生分析19世紀后期歐洲的國際局勢，指出帝國主義國家在殖民掠奪的過程中存在的矛盾，認識到世界大戰爆發的原因。
2.教師引導學生結合初中知識梳理第一次世界大戰的歷史進程，著重關注華工在第一次世界大戰發揮的作用，并結合教科書“歷史縱橫”板塊的內容，以華工的視角認識到世界大戰的殘酷性。
3.教師以梁啟超在戰爭結束后對歐洲未來局勢的預測為切入點，結合1919年巴黎和會和1921-1922年華盛頓會議的內容，引導學生分析凡爾賽—華盛頓體系難以維系歐洲長久和平局勢的原因，以及第一次世界大戰的歷史影響。
4.教師結合本課恩格斯對第一次世界大戰的全過程預測，引導學生思考恩格斯能夠預測一戰爆發、戰爭殘酷性及國際秩序瓦解的原因，通過引用恩格斯預測世界大戰時的相關論調，引導學生認識到唯物史觀在分析歷史、感知未來等方面的思想魅力。
六、教學過程
1.新課導入（3分鐘）
教師首先向學生提問第一次世界大戰爆發的時間，并通過展示恩格斯精準的預判，激發學生的學習興趣，并引導學生思考恩格斯能夠作出準確判斷的原因，此處教師需引導學生展開想象力進行回答。
對于普魯士德意志來說，現在除了世界戰爭以外已經不可能有任何別的戰爭了。這會是一場具有空前規模和空前劇烈的世界戰爭。那時會有800萬到1000萬的士兵彼此殘殺，同時把整個歐洲都吃得干干凈凈，比任何時候的蝗蟲群還要吃得厲害。
——恩格斯《波克罕〈紀念1806年到1807年德意志極端愛國主義者〉一書引言》（1888）
學生回答：恩格斯運用馬克思主義的思想方法等。
教師引導學生分析問題時應知人論世，回到恩格斯生活的歷史現場進行思考，向學生展示1887年匈牙利諷刺漫畫《歐洲“和平”形勢圖》，引導學生思考恩格斯生活的歐洲存在哪些國際沖突？
學生結合漫畫回答：沙俄和奧匈帝國的矛盾、法國和德國的矛盾。
2.帝國主義與世界大戰的醞釀（15分鐘）
教師提問：為什么在恩格斯生活的歐洲，這些矛盾會醞釀出世界大戰？
教師帶領學生回到19世紀后期歐洲的歷史現場，引導學生回答：這一階段歐洲主要資本主義國家陸續進入帝國主義階段，以資本輸出為主要對外經濟擴張形式，而資本輸出需要更為廣闊的原料產地和市場，由此帝國主義國家對瓜分世界、掠奪殖民地的需求十分迫切。
教師結合教科書P85史料閱讀，以列寧的論調指出瓜分世界、掠奪殖民地是帝國主義國家最鮮明的特性：
帝國主義是……一些最大的資本主義國家已把世界全部領土瓜分完畢這一階段的資本主義。
——列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》
為此，歐洲資本主義國家于19世紀末瘋狂掠奪殖民地。教師利用表格展示掠奪殖民地面積和人口規模排名前三的歐洲國家。引導學生通過讀表發現英德之間的反差，進而發現德國在瓜分世界階段所面臨的窘境，并引出德國在奪取殖民地方面的不滿和訴求。
1884-1900年英、法、德掠奪殖民地統計表
殖民面積（萬平方英里） 殖民地人口（萬）
英國 370 5700
法國 360 3650
德國 100 1470
我們不能容忍任何外國對我們說:怎么辦 世界已經分割完了! ……而我們德國滿足于藍色天空的時代已經過去，我們也要求陽光下的地盤。
——德國外長皮洛夫1899年的演說
教師提問：德國如此渴求殖民地的目的是什么？
學生回答：用于發展本國資本主義經濟。
教師展示英、法、德在資本主義世界經濟體系的比例變動表格，引導學生進一步認識德國產生不滿的原因。
英、法、德在資本主義世界的經濟比重
1870年 1913年
英國 31.8% 14%
法國 10% 6%
德國 13.2% 16%
學生回答：在歐洲主要資本主義國家里，德國的經濟發展水平和殖民地規模是極不對稱的。
教師講授：通過兩張表格的分析可知，帝國主義國家的政治經濟發展不平衡日益顯著，導致帝國主義國家之間的矛盾日益尖銳，特別是英德殖民地規模的反差，導致英德矛盾尤為突出，在P85史料閱讀中，英國輿論界甚至認為，英德之間的矛盾最終只能以訴諸戰爭的形式解決。
教師提問：帝國主義國家具體有哪些矛盾？又是如何解決這些矛盾的？（教師首先應引導學生結合漫畫、表格梳理此前已經提及到的國際矛盾）
學生回答：沙俄、奧匈帝國的矛盾、英德矛盾、法德矛盾，都是基于領土爭端和殖民地爭奪等方面的原因。
教師講授：此外，當時還有德國和沙俄的貿易沖突，法國和意大利的殖民地糾紛等。本著最原始的利益關系，各國自然而然地出現了陣營的分化。
學生回答：三國同盟和三國協約。
教師引導學生認識各國之間的利害關系，逐一分析各對矛盾，指出沙俄和奧匈帝國的矛盾最容易引爆戰爭。可以讓學生講述薩拉熱窩事件的全過程。
教師提問：從薩拉熱窩事件分析，第一次世界大戰立足于帝國主義國家之間的沖突，所以這場戰爭的基本屬性是什么？
學生回答：帝國主義戰爭。
教師提問：為什么稱這場戰爭為帝國主義戰爭？
學生回答：因為戰爭的目的是重新瓜分殖民地，爭奪世界霸權，這是帝國主義國家最為鮮明的特征。
3.第一次世界大戰（2分鐘）
由于本節內容是學生初中階段深入學習過的內容，教師在進行講解時可一筆帶過，但重點需要強調中國與第一次世界大戰的關系，指出華工在戰爭中發揮的作用，并以此引出世界大戰的殘酷性。
教師利用一戰中華工的照片向學生提問：中國人在一戰中是以什么形象出現的？
學生回答：以華工的身份出現，中國通過“以工代兵”的形式參加一戰，主要集中于戰爭后方。
教師引導學生結合P87歷史縱橫內容“有1萬多名華工在這次戰爭中獻出了生命”，認識到世界大戰的殘酷性，同時拋出恩格斯對世界大戰的預測，指出恩格斯對戰爭殘酷性的正確判斷。
這會是一場具有空前規模和空前劇烈的世界戰爭。那時會有800萬到1000萬的士兵彼此殘殺，同時把整個歐洲都吃得干干凈凈。
——恩格斯《波克罕〈紀念1806年到1807年德意志極端愛國主義者〉一書引言》（1888）
4.一戰后的國際秩序（20分鐘）
本節內容擬將教科書內容進行重新整合，將凡爾賽體系和華盛頓體系分開敘述，把國際聯盟整合到凡爾賽體系內，從兩大體系的內容總結出共性的特征——帝國主義強權政治，由此引導學生深入思考凡爾賽—華盛頓體系難以妥善解決帝國主義國家矛盾的原因。
（1）凡爾賽體系（10分鐘）
教師提問：第一次世界大戰因帝國主義國家瓜分殖民地，爭奪世界霸權而戰，戰后，帝國主義國家如何解決他們之間的矛盾？
學生回答：通過召開重新劃分世界秩序的國際會議，訂立新的國際條約來進行秩序的重新構建。
教師引出巴黎和會及和會英、美、法“三巨頭”后提問：協約國最初是英、美、法三個國家嗎？
學生回答：不是，俄國被排除在“三巨頭”之外了，美國加入其中。
教師追問：發生變化的原因是什么？又體現出什么問題？
學生回答：俄國因十月革命社會性質發生了變化，體現出資本主義和社會主義之間的矛盾。
教師講授：盡管沒有俄國的參與，但巴黎和會體現的“和”字，仍讓世界人民看到了和平的希望，梁啟超為此十分自信地表示：
歐洲經過這一會創巨痛深的戰爭，驚魂初定，此后三五十年無大戰事，實在意中。
——梁啟超《歐游心影錄》
教師提問：站在今天的角度看，梁啟超對未來戰爭與和平局勢的預測顯然是不正確的，那么，是什么原因導致巴黎和會最終偏離了“和”的軌道？（教師拋出《凡爾賽條約》的相關內容引導學生分析，指出各項條款中隱藏的各種矛盾。）
學生結合條約條款回答：條款激化了戰勝國和戰敗國之間的矛盾，延續了帝國主義國家和殖民地之間的矛盾，同時重構了戰后歐洲的國際秩序。
教師結合恩格斯對戰后國際秩序重構的預測，指出戰后國際秩序重構發生的必然性。
總之，將出現一種混亂局面，肯定無疑的結果只有一個：規模空前的大屠殺，整個歐洲空前未有的衰竭，最后是整個舊制度的崩潰。
——《恩格斯致奧古斯特·倍倍爾的信》（1886年9月13-14日）
教師引導學生回憶，在以往的學習中還有哪些知識提到過巴黎和會？
學生回答：五四運動。
教師提問：中國在巴黎和會上遭遇了什么，最終激起五四運動？
學生回答：中國在巴黎和會上的外交失敗，遭受到帝國主義的強權政治，體現出戰勝國之間的矛盾。
教師提問：盡管和會上矛盾重重，英、美、法“三巨頭”為了自身利益，依然不遺余力地維護新秩序的穩定，那么，他們維護新秩序的工具是什么？
學生回答：國際聯盟。
教師引導：國際聯盟作為維護新秩序的國際組織，其宗旨在于促進國際合作和實現世界和平與安全。但這一目標最終能否實現？
學生回答：不能，因為“全體一致”原則，決議需要所有會員國全部同意才能生效，難以實現相應的宗旨。
教師提問：除了對歐洲秩序的重新安排，國際聯盟對亞非拉廣大殖民地又是如何安排的？并引導學生閱讀P89學思之窗部分史料進行分析，強調帝國主義國家在安排殖民地命運時的強權政治色彩。
實行此項原則之最妥善方法莫如以此種人民之保佐委諸資源上、經驗上或地理上足以承擔此項責任而亦樂于接受之各先進國，該國即以受任統治之資格為聯盟施行此項保佐。
——《國際聯盟盟約》第二十二條（二）
（2）華盛頓體系（4分鐘）
教師講授并提問：凡爾賽體系引發了戰后國際社會的重重矛盾，帝國主義國家為更為妥善地解決爭端，于1921-1922年召開華盛頓會議。但這場遠在大洋彼岸的會議，卻讓毛澤東認為“又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面。”那么，這場會議有哪些針對中國的條款損害了中國的利益？
學生結合教科書回答：中國收回山東主權，但日本保留諸多特權；列強同意將“門戶開放”“機會均等”作為侵略中國的共同原則。
師生共同分析：中國在這場會議上依然延續巴黎和會的遭遇，仍遭受帝國主義的強權政治。
教師引導：然而，在此次會議上，遭受帝國主義強權政治的還不止中國，教師拋出《五國海軍公約》的內容，由學生分析此公約仍是維護英美等帝國主義國家的政治工具。
《五國海軍條約》：英、美、法、意、日主力艦總噸位比例為5：5：3：1.75：1.75
師生共同總結：凡爾賽—華盛頓體系充斥著帝國主義強權政治的色彩。
教師擺出凡爾賽—華盛頓體系引發的種種矛盾，向學生提問：凡爾賽—華盛頓體系為什么不能妥善解決帝國主義國家之間的矛盾？（教師應從各國產生矛盾的原因，及解決矛盾的目的兩個角度出發，引導學生找到解決問題的答案，）
學生回答：帝國主義政治經濟發展的不平衡仍然存在，帝國主義重新瓜分世界的本質沒有改變。
師生共同總結：由此醞釀著第二次世界大戰。
（3）一戰的影響（3分鐘）
教師引導并提問：一戰雖遠在歐洲，但當時仍有不少中國人關注著這場戰爭。如著名思想家嚴復和梁啟超。嚴復《歐戰感賦》（1917）指出：“見說傷亡過十萬，不堪人種日蕭條。”嚴復的感慨說明了什么？
學生回答：給人類造成了巨大的災難。
教師提問：人類在遭受世界大戰的打擊后，對戰爭會持什么態度？
學生回答：會出現反對戰爭，呼吁和平的運動。
教師拋出梁啟超的時評，帶領學生分析梁啟超的評論中體現出的一戰影響。
我想大戰的結果，奧、俄瓦解，中歐、東歐各小民族紛紛建國，加以威爾遜將民族自決四個字大吹大擂，民族主義越發光焰萬丈。
——梁啟超《歐游心影錄》（1918-1920）、
學生回答：削弱帝國主義和殖民主義的力量，動搖歐洲的世界優勢地位，促進殖民地半殖民地國家的民族覺醒；美國的參戰和俄國十月革命開始改變以歐洲為中心的國際格局。
（4）總結與升華（3分鐘）
教師引導：通過本課的學習，我們發現恩格斯在預測世界大戰的爆發、世界大戰的殘酷性，以及戰后舊秩序崩潰的問題上，都與歷史發展的軌跡有著驚人的吻合。那么我們通過本課的學習，結合恩格斯在展開預測前的論述，分析恩格斯運用的歷史分析方法。
即使現在，仍然有必要經常使人回憶一下這個時代：傲慢和失敗、國王無能的時代，迷戀于自己的兩面手法的普魯士外交官愚蠢奸詐的時代，貴族軍官在極其懦怯的叛賣中仍然大言不慚的時代……國家也日益背離廣大人民群眾的利益，變成一個大地主、交易所經紀人和大工業家的集團來剝削人民。
——恩格斯《波克罕〈紀念1806年到1807年德意志極端愛國主義者〉一書引言》（1888）
學生回答：恩格斯運用唯物史觀，立足時代，立足人民。
教師總結：唯物史觀不僅能夠幫助我們分析歷史，還能夠幫助我們感知未來，學好、用好唯物史觀，感受唯物史觀的思想魅力，是我們終身受用的精神財富。
七、板書設計
1.一戰的爆發：帝國主義國家之間政治經濟發展的不平衡；
2.一戰的進程：帝國主義戰爭的殘酷性；
3.一戰后的國際秩序：凡爾賽—華盛頓體系（帝國主義強權政治）。
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