資源簡介

課題 西晉的短暫統一和北方各族的內遷
1.學習內容分析（分析本課時學習內容在單元中的位置，核心內容對發展學生核心素養的功能價值分析， 蘊含的正確價值觀念，已學內容與本課內容的關聯?？捎媒Y構圖示呈現）
本課上承三國鼎立的分裂割據局面，主要介紹了西晉政權的興衰以及北方的民族交融，為后面北魏孝文帝改革做了鋪墊。整節課都圍繞政權的并立和民族交融這一單元主題，在時間上屬于西晉十六國時期，在空間上從統一全國的政權到北方少數民族政權，這一課在單元中起到了承上啟下的作用，上承三國政權，下又為東晉和北魏做了鋪墊，是本單元中有助于學生理解這一特定的歷史時期體現單元概念的一課。
2.學習者分析（學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與需求分析， 學生發展需求、發展路徑分析，學習本課時可能遇到的困難）
本課授課對象是初一學生，在本課之前對魏晉南北朝的了解較少，學生的知識基礎薄弱。同時本課內容繁多，知識點密集，因此要采取豐富的教學形式，運用圖片、材料等直觀形式，注重創設情境，合理設計問題以及構建邏輯框架，以啟發教學。
3.學習目標確定（根據課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科思想方法、學科核心素養的發展 進階，描述學生經歷學習過程后應達成的目標和學生應能夠做到的事情?？煞謼l表述）
史料實證：結合教材與材料，了解淝水之戰、北魏孝文帝改革和北方民族交融的歷史史實。 歷史解釋：通過研讀史料，了解北方地區民族交融的表現和北魏孝文帝改革的內容。 時空觀念：通過觀看地圖，了解淝水之戰的基本情況。 唯物史觀：通過分析圖片和史料，了解北魏孝文帝改革和北方地區民族交融的意義，認識歷史發展的必然性。 家國情懷：通過學習孝文帝改革和北方民族大交融，理解民族交融對中華民族發展的意義，增強對中華民族的民族認同感。
4.學習重點難點（指出重難點及確定重難點的依據）
學習重點：西晉的建立；北方游牧民族的內遷。 學習難點：西晉興亡的原因。 確定依據：本課標題為《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》，西晉的建立結束了三國分裂的局面，但其統治時間非常短暫，因此需要教師引導學生理解其統一的重要性，也需要探尋西晉滅亡的社會背景。而北方游牧民族的內遷，既需要指出內遷民族受到西晉統治階級的壓迫從而反抗，存在民族矛盾，同時也需強調各民族之間的經濟、文化交流日益頻繁。
5.學習活動設計
教師活動學生活動環節一：分久必合、曇花一現——西晉統一 教師活動 1 （教學環節中呈現的學習情境、提出驅動性問題、學習任務類型，對應學生活動） 詩歌導入 歷代詩·西晉 晉人司馬氏，相魏敢專權。 懿師昭不帝，追謚宣景文。 武帝受魏禪，惠帝實童昏。 劉聰害懷愍，由此失中原。 出示材料 三國末期，司馬懿與司馬師、司馬昭二子都是曹魏權臣（三人謚號分別為宣皇帝、景皇帝、文皇帝）。司馬昭死后，其子司馬炎（晉武帝）于266年取代曹魏建立新政權，改國號為晉，史稱西晉，定都洛陽。西晉于280年滅孫吳，結束了三國鼎立的分裂局面，重新統一中國。 公元290年晉惠帝繼位，統治集團內部矛盾愈演愈烈，終于爆發了“八王之亂”，公元306年晉惠帝被毒死，豫章王司馬熾繼位，東海王司馬越專政，八王之亂至此結束。 公元313年，晉愍帝在長安繼位。316年匈奴首領劉聰攻陷長安，西晉滅亡。 【我來畫一畫】結合詩歌與材料，在年代尺中畫出西晉的建立和滅亡過程。 學生活動 1 （學生在真實問題情境中開展學習活動；圍繞完成學習任務開展系列活動與教的環節對應） 朗讀《歷代詩·西晉》，通過詩歌引發學生學習興趣，從而順利進入本課的學習。 通過材料和教師講解，了解曹魏政權的情況、西晉的建立與滅亡，并將材料中的信息整理歸納到年代尺中。活動意圖說明： 以北宋慈溪詩人楊簡的《歷代詩·西晉》作為導入，需要對本詩個別字加以注音便于學生朗讀，并配以材料加以理解。通過抓取材料中的幾個重點時間、人物和事件，通過小組討論繪制完成西晉建立和滅亡的年代尺。將這一段較為復雜的政權更迭交由學生借助材料和年代尺，自主梳理清楚，效果更好。 環節二：同室操戈、國家內耗——八王之亂教師活動 2 通過觀察年代尺不難發現，西晉的繁榮僅僅是曇花一現，很快被內遷的少數民族匈奴在316年滅亡。西晉從266年建立到316年滅亡，僅存在了51年，若從西晉280年滅吳、統一全國算起，則僅37年。為什么西晉王朝如同流星一般迅速隕落，如此短命呢？ 診斷病情：西晉社會怎么了？ 【惠帝實童昏】及天下荒亂，百姓餓死，帝曰：“何不食肉糜？” ——《晉書·惠帝紀》 【石崇王愷斗富圖】 【錢神論】 錢被奉為神物，“無德而尊，無勢而熱，排金門而入紫闥。危可使安，死可使活，貴可使賤，生可使殺……凡今之人，惟錢而已！” 還說錢“為世神寶，親之如兄，字曰‘孔方’”。文章問世后，廣為傳誦，“孔方兄”一詞，也成了“錢”的同義語。 【八王分封圖】 【劉聰害懷愍，由此失中原?！俊胺俏易孱悾湫谋禺?，戎狄志態，不與華同?！? ——《徙戎論》學生活動 2 我們來把脈：西晉得了什么“病”？ 我們來診?。何鲿x得的“病”表現在哪些方面？ 我們來治?。悍址庵T王對中央政權的統治會造成什么危害？ 我們來預測：你認為西晉是否能夠把病治好？活動意圖說明 圍繞“西晉的短命”，展示“晉惠帝何不食肉糜”“石崇與王愷斗富”“錢神論”“八王分封圖”“民族矛盾引發民族反抗”等史料，引導學生分析得出西晉短命在于“統治腐朽、唯錢是圖、分封制、民族壓迫”等原因。環節三：五胡內遷、民族交融——北方少數民族的內遷教師活動 3 天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。 ——北朝民歌 匈奴中連年旱蝗，赤地數千里，草木盡枯，人畜饑疫，死耗太半。 ——《后漢書·南匈奴傳》 少數民族統治者苻堅“黎元應撫,夷狄應和,方將混六合以一家”的治國方略。 學生活動 3 感受北方少數民族的游牧生活，思考北方少數民族為什么要內遷？ 讀圖歸納到底哪幾個游牧民族內遷了，內遷到了那里？ 結合材料分析北方游牧民族大量內遷除了造成政權更替、戰爭頻繁的結果外，還會產生什么影響呢？ 對比之前的材料中的民族觀，感悟苻堅“包容的民族政策”推動前秦的興起?；顒右鈭D說明 先介紹北方游牧民族的生活，給人一種愜意、遼闊的美妙感覺。再拋出北方少數民族的內遷，引起學生的疑問。當然除了天災，更有人禍統治集團內部的斗爭、戰爭等等。 通過比較研究“西晉短命”和“前秦興起”的原因，引導學生思考“少數民族對我國歷史發展的貢獻”這一問題，在民族之間存在矛盾的同時，民族之間的經濟、文化交流也日益頻繁，深刻理解民族平等、民族團結的現實意義。
6.板書設計（板書完整呈現教與學活動的過程，最好能呈現建構知識結構與思維發展的路徑與 關鍵點。）
7.作業與拓展學習設計（設計時關注作業的意圖、功能、針對性、預計完成時間。）
1.我國的春運被稱為當今世界上最大的人口遷徙。我國歷史上第一次大規模的人口遷徙高潮發生在（ D ） A.東漢時期 B.西漢時期 C.秦朝時期 D.西晉時期 2.下圖反映了我國古代部分朝代的更替情況，其中 中的朝代應是（ C ） A.秦、西晉 B.戰國、秦 C.東漢、西晉 D.西漢、后秦 3.“統治因面臨嚴重的危機而不鞏固：內有持續十六年之久的八王之亂和大規模的流民起義，外有內遷的少數民族上層掀起的反晉斗爭，故統一局面并沒維持多久?！贝瞬牧戏从沉宋鲿x朝代的特征是（ C ） A.政權分裂，大權旁落 B.天朝上國，繁榮富強 C.紛爭不斷，短暫而亡 D.大一統格局的建立和鞏固 4.“三川北擄亂如麻，四海南渡似永嘉。”李白的詩句中提到了永嘉五年，西晉都城被攻陷，中原人民大量南遷的情景。從中可以看出，北方人民南遷的主要原因是（ D ） A.北方自然條件惡劣 B.南方政治經濟發達 C.南方自然條件優越 D.為躲避北方的戰亂 5.西晉魯褒在《錢神論》中寫道：“無德而尊，無勢而熱，排金門而入紫闥（指宮門）。危可使安，死可使活，貴可使賤，生可使殺……凡進之人，惟錢而已！”這說明西晉的社會風氣是（ A ） A.奢靡成風，唯利是圖 B.貴族當權，輕視功名 C.注重門第，鄙視富貴 D.金錢至上，不計名利 6.西晉結束了三國分立的局面，實現了短暫的統一。閱讀材料，回答問題。 材料一 三國實力比較表 國名戶數（戶）人口（人）兵力（人）魏約103萬約443萬約60萬蜀約28萬約94萬約10.2萬吳約52.3萬約230萬約23萬
材料二 司馬炎稱帝伊始就分封子弟，先后封了27個子弟為王。諸王皆以郡為國，并被授予在封國內自選文武官吏的權力，還有權設置軍隊。與此同時，晉武帝對諸王又分別委以重要職務，使他們能夠參與朝政，鎮守一方，這樣，宗室諸王就成了既能左右朝政又可以割據一方的強大勢力。 ——據有關通史著作整理 材料三 根據材料一并結合所學知識，分析三國中哪一國比較有優勢完成統一？ 三國中魏國在國土面積、經濟、人口、地理位置等方面都是領先的，最具備統一全國的條件。 結合材料二分析西晉統治時間較短的原因。 推行分封制，導致宗室諸王勢力強大。 根據材料三并結合所學知識指出，晉惠帝的執政有什么特點？他在位期間出現了什么局面？ 昏庸無能，出現了西晉皇室內部爭奪中央政權的八王之亂。

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