資源簡介

《第14課 明朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
“情景—探究—感悟”教學(xué)模式是一種感受性學(xué)習(xí)方式。這一模式的基本思路是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)具體的學(xué)情、學(xué)段和教學(xué)實(shí)際，靈活地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，選擇典型的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程，讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，綜合自己已有的知識觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識和態(tài)度、情感，最后得出結(jié)論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析朱元璋建立明朝后，為強(qiáng)化皇權(quán)，全面改革官制，改革科舉考試。這些舉措，一方面鞏固了明朝的統(tǒng)治，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了有利的環(huán)境；另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會精英的創(chuàng)造性。皇權(quán)的強(qiáng)化，不僅給明朝的統(tǒng)治埋下了危機(jī)，更讓社會失去了進(jìn)步的動力。學(xué)生情況分析經(jīng)過半年的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的史料實(shí)證意識，積累了一定的加強(qiáng)皇權(quán)和科舉制度的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了知識基礎(chǔ)。另外，七年級學(xué)生比較活潑，思維跳躍性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力還不夠強(qiáng)，為本節(jié)課的探究奠定了心理基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
總體目標(biāo)：知道明朝的建立。通過皇權(quán)的強(qiáng)化和“八股取士”，初步理解皇帝專權(quán)的弊端。以明初兩大案為主線，圍繞兩大案背后的秘密，探究明朝全面改革官制、設(shè)立廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)、改革科舉制度等強(qiáng)化皇權(quán)的具體措施，初步認(rèn)識到明朝皇權(quán)的強(qiáng)化，既鞏固了明朝的統(tǒng)治，又是中國社會逐步走向衰落的原因之一（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、家國情懷）。識讀《元末農(nóng)民起義與明朝的建立》和《明朝形勢圖(1433年)》，獲取明朝建立的有效歷史信息；動手繪制思維導(dǎo)圖，初步理解國家統(tǒng)一、社會安定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系（素養(yǎng)目標(biāo)：時空觀念、歷史解釋）。閱讀史料，分析兩大案的背景、真相及影響，了解朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的背景、措施及影響，嘗試培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及途徑。（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋、唯物史觀）。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識皇權(quán)的強(qiáng)化，既鞏固了明朝的統(tǒng)治，又是中國社會逐步走向衰落的原因之一。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 明初兩大案的視頻 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 史料研讀法 讀圖識圖法 案例研究法
板書設(shè)計(jì)
第14課 明朝的統(tǒng)治
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 通過“明初兩大案”視頻導(dǎo)入新課 觀看視頻 激發(fā)學(xué)生的探究欲望
一、學(xué)習(xí)新課 （一）案件背景——明朝的建立材料 《元末農(nóng)民起義與明朝的建立》《明朝形勢圖(1433年)》閱讀教材，觀察地圖，說出明朝建立的背景、時間、建立者、都城。（二）案件真相1.胡惟庸案（1）案件當(dāng)事人材料 胡惟庸進(jìn)左丞相......嘗以曲謹(jǐn)當(dāng)上意，寵遇日盛，獨(dú)相數(shù)歲，生殺黜陟（官員的升降），或不奏徑行（直接執(zhí)行）。內(nèi)外諸司上封事，必先取閱，害己者，輒匿不以聞。四方躁進(jìn)之徒及功臣武夫失職者，爭走其門，饋遺金帛、名馬、玩好，不可勝數(shù)。 ——《明史·胡惟庸傳》閱讀材料，在皇帝看來，胡惟庸是否該殺？ （2）案件背后的秘密洪武十三年（1380年），有人告胡惟庸謀反。朱元璋以“擅權(quán)植黨”罪處死了胡惟庸。一個月后，朱元璋發(fā)布詔書，在中央進(jìn)行了大刀闊斧的改革。材料 “今我朝罷相，設(shè)立五府、六部等衙門分理天下庶物，彼此頡頏，不敢相壓。事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請?jiān)O(shè)立者，文武群臣即時劾奏，處以重刑。” ——《明太祖實(shí)錄》一讀詔書，①說說朱元璋在中央改革的措施。②據(jù)圖（見PPT）敘述朱元璋在地方的改革措施。再讀詔書，概括朱元璋對官制改動的特點(diǎn)。三讀詔書，分析朱元璋立 “祖訓(xùn)”的目的。小結(jié)：根據(jù)以上探究，胡惟庸案引發(fā)的官制改革，其背后的秘密是什么？2.明初第二大案——藍(lán)玉案（1）案件當(dāng)事人材料 《明朝形勢圖(1433年)》教師：根據(jù)地圖介紹案件當(dāng)事人，說明藍(lán)玉的功績。材料 藍(lán)玉和其他功臣一樣，“驕蹇自恣，多蓄莊奴假子，乘勢暴橫，嘗占東昌民田……北征還，夜扣喜峰關(guān)，關(guān)吏不時納，縱兵毀關(guān)入”；“在軍擅黜陟將校，進(jìn)止自專”。 ——《中國歷史·明史》閱讀材料，在皇帝眼里，藍(lán)玉為何該殺？（2）案件背后的秘密首先舉發(fā)藍(lán)玉案的是何機(jī)構(gòu)？教師點(diǎn)撥：錦衣衛(wèi)。后來，明成祖又成立東廠，再后來還有西廠。“廠衛(wèi)”特務(wù)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)是專制皇權(quán)高度發(fā)展的表現(xiàn)。①閱讀教材，指出錦衣衛(wèi)的職能和特點(diǎn)。材料 (宋濂)嘗與客飲,帝密使人偵視。翌日，問濂昨飲酒否，坐客為誰，饌何物。濂具以實(shí)對。笑曰：“誠然,卿不朕欺。” ——《明史》②閱讀材料，廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置在社會上造成了什么影響？小結(jié)：根據(jù)以上探究，舉發(fā)藍(lán)玉案的廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)背后的秘密是什么？3.一直以來，人們對明初兩大案眾說紛紜。胡、藍(lán)二人有其個人原因，但明太祖為何要將胡藍(lán)之獄擴(kuò)大化？根據(jù)今天所學(xué)，你認(rèn)為背后的真相是什么？（三）案件影響1.科舉考試的變化（1）閱讀教材，了解明朝科舉考試的變化。（2）閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識，分析八股取士的影響。材料一 八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊所坑者凡四百六十余人也！ ——《日知錄·擬題》材料二年代世界主要科技中國中國貢獻(xiàn)比其他國家貢獻(xiàn)比漢代45（件）2862﹪38%隋唐45（件）3271﹪29%宋元67（件）3857﹪43%明清472（件）194﹪96%2.明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（1）閱讀教材P69，了解明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。（2）用簡單的思維導(dǎo)圖表示出明朝的建立、朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)鞏固統(tǒng)治、科舉考試的變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。 閱讀教材，觀察地圖，獲取明朝建立的有效歷史信息解讀史料，提取關(guān)鍵信息，談?wù)勛约旱囊娊忾喿x史料，結(jié)合圖表分析胡惟庸案的背景、真相及影響，了解朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的背景、措施及影響解讀史料，提取關(guān)鍵信息，類比胡惟庸和藍(lán)玉在皇帝眼里該殺的共同原因閱讀史料，分析藍(lán)玉案的背景、真相及影響，了解朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的背景、措施及影響依據(jù)以上探究，得出胡藍(lán)之獄背后的真相，為下一步更深入的探究奠定基礎(chǔ)閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識，了解明朝科舉考試的變化，分析八股取士的影響繪制思維導(dǎo)圖，初步理解國家統(tǒng)一、社會安定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系 培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖能力，掌握必備基礎(chǔ)知識培養(yǎng)學(xué)生解讀史料并提取信息的能力、客觀分析問題的能力和歷史解釋能力嘗試培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及途徑培養(yǎng)學(xué)生解讀史料并提取信息的能力、客觀分析問題的能力和比較概括能力嘗試培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及途徑培養(yǎng)歸納概括能力培養(yǎng)史料實(shí)證意識，樹立論從史出原則構(gòu)建知識框架，理清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系
二、課后作業(yè)（3選1） 1.閱讀教材、查找洪武十三年“南北榜案”的相關(guān)資料，了解明朝科舉考試發(fā)生變化的原因。2.查找“空印案”和“郭桓案”的相關(guān)資料，深入探究明初強(qiáng)化皇權(quán)的原因。3.上網(wǎng)或到圖書館查找資料，深入了解廠衛(wèi)機(jī)構(gòu)在明朝的發(fā)展變化。 任選一項(xiàng)感興趣的內(nèi)容，課下查閱資料，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的案例研究法，深入學(xué)習(xí)明朝的統(tǒng)治。 培養(yǎng)知識遷移能力
課堂小結(jié) 材料 凡我子孫，欽承朕命，無作聰明，亂我已成之法，一字不可改易。 ——《皇明祖訓(xùn)》這套君主專制制度真的能保朱家天下萬世太平嗎？教師升華：放眼世界，十五、十六世紀(jì)的明代，中國與西方國家同處于封建社會。不過，在中國強(qiáng)化皇權(quán)、八股取士時，西方國家文藝復(fù)興運(yùn)動正在興起，以重商主義為代表的新發(fā)展模式正悄然而又深刻地改變著西方，東西方不同的發(fā)展道路隱藏著對中國未來危機(jī)的隱憂。不同的發(fā)展道路和選擇，導(dǎo)致了不同的結(jié)果：一個是皇權(quán)高度集中背后的封閉保守固步自封與落伍，一個是先進(jìn)的資本主義制度的孕育與萌發(fā)和逐步確立，即將開始充滿活力、野心、血腥、罪惡，而又代表著歷史發(fā)展方向的新時代。明朝專制主義封建皇權(quán)的強(qiáng)化，為中國社會逐步落后于西方埋下了歷史的伏筆！我們在九年級將會學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。 結(jié)合世界史，初步認(rèn)識到明朝皇權(quán)的強(qiáng)化，既鞏固了明朝的統(tǒng)治，又是中國社會逐步走向衰落的原因之一 運(yùn)用橫向比較和縱向比較，培養(yǎng)全球意識
教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以總結(jié)為“三立足、三確定”：一、立足于課標(biāo)確定教學(xué)立意：本節(jié)課依據(jù)課標(biāo)“歷史課程的教學(xué)要力求體現(xiàn)課程的基本理念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的要求，將本節(jié)課的立意定為“嘗試培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及途徑”。二、立足于學(xué)情確定教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課依據(jù)初一學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“明初兩大案背后的秘密”這樣一個教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從“案件背景——案件真相——案件影響”三個方面進(jìn)行層層深入、環(huán)環(huán)相扣的探究。三、立足于素養(yǎng)確定史料選用:本節(jié)課從有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并精選史料進(jìn)行深入研習(xí)。如對詔書的“一讀、再讀、三讀”，由淺入深、由表及里的探究出了案件背后的秘密，既符合學(xué)生的文言文閱讀水平，也符合學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)。總之，本節(jié)課構(gòu)思精巧、立意深遠(yuǎn)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。但也有不足之處！比如提出問題后，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間，爭取在下一步的教學(xué)中加以改進(jìn)，進(jìn)一步完善、提升。
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