資源簡介

《第17課 明朝的滅亡》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。本教學設計正是采用了這一模式。創設了一個探究明朝滅亡的線索。由老師帶領學生一步步揭開明朝滅亡的原因。并輔助多種手段，如語言文字、圖片等，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內容分析《明朝的滅亡》是統編版初中歷史教材七年級下冊第三單元明清時期:統一多民族國家的鞏固和建立中的一課，本課內容包含政治腐敗與社會動蕩、李自成起義推翻明朝、滿洲興起和清兵入關三個部分。這三部分內容邏輯清晰，反映了明朝中后期由于政治腐敗，引發農民起義，與此同時滿洲興起從外部對明朝造成很大的壓力，最終在兩者的雙重打擊下，明朝滅亡。清軍入關后，清朝確立了對全國的統治，成為中國古代歷史上最后一個封建王朝。學生情況分析初一的學生經歷了一學期的歷史學習，有了一定的知識儲備。近期有關明朝的書籍和電視劇的熱映也對同學們學習本課有促進作用。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
總體目標：探析明朝滅亡原因。能通過史料分析明朝末年的政治腐敗，包括皇帝的昏庸，官員的貪污（素養目標：唯物史觀、史料實證）。能通過文字、圖片等資料，認識李自成能率領農民起義軍推翻明王朝的條件（素養目標：唯物史觀）。能通過閱讀史料對清，培養學生辨證分析歷史問題的能力（素養目標：唯物史觀、歷史解釋、史料實證）。認識到70年代后布雷頓森林體系名存實亡，趨于瓦解，當今世界經濟全球化趨勢日益加強，新的經濟秩序正在重構，中國應順應這一趨勢的發展，樹立人類命運共同體的價值觀（素養目標：家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點明朝末年的腐敗政治；李自成推翻明朝的統治教學難點明末農民起義的原因
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、史料研習、課堂講授相結合
板書設計
第17課 探秘之行——明朝的滅亡明十三陵之旅市井之行誰的名片誰是最終贏家
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過創設探究明朝滅亡原因的探秘之行趣味引入新課并制定探秘之行的計劃，如下 思考明朝滅亡原因，并跟隨老師一同探秘 激起學生興趣
一、明十三陵之旅 簡單介紹明十三陵的地理位置，及其中皇帝發現骸骨，思考是哪一位皇帝，經考證為明神宗 明神宗是一位怎樣的皇帝呢？明史中這樣記載道明史中對神宗的評價，刻畫出一位后期沉迷享樂，疏于朝政的皇帝形象，使得政府機構癱瘓，政事乏力，黨派爭斗不休，政治風氣亂象叢生。而對光宗的評價，則是即位一月嗑藥而亡的皇帝。不僅如此，我們再來看看明史對明中后期的另外幾位皇帝的評價武宗把政事全權交由宦官劉瑾處理，自己在宮中縱情享樂，逍遙快活，四處游玩，甚至公開搶掠民女，昏庸至極。熹宗昏庸懦弱，熱心于木工，將政事交由宦官魏忠賢處理，使得朝野黑暗，民眾離心離德。從以上我們可以看出明朝的統治集團的特點是怎樣呢？皇帝昏庸無能，宦官把持朝政，政治腐敗至極 思考這具骸骨是誰分析和解讀文字材料思考明朝的統治集團的特點 培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力
二、市井之行 （一）民眾的生活音頻播放吃闖王，穿闖王，吃穿不盡有闖王……上前詢問路人路人敘述反應的社會現實是百姓土地被兼并，流離失所既然好處是給上頭的拿去了，那我們不如看看官員們的情況（二）官員日常這里有一封書信。在礦使稅監橫行天下的萬歷年間，文學史上著名的散文家袁宏道正在蘇州府的吳縣當縣令，他后來托病辭職了。袁宏道的書信中有許多對自己當官的感覺的傾訴，叫苦連天，讀來卻頗為真切。通過這些書信，我們可以進入當時縣級官員的內心世界看一看。堂堂縣太爺的角色，對個人品格的要求就是奴才般的賤皮骨，妓女般的笑嘴臉，搜刮百姓的狠心腸，媒婆般的巧言語，處理文牘的好耐性，總之是一副丑態。至于伺候上官及討好過客，這些都是官場必需的應酬，其實質是搜刮百姓之后的利益再分配，是民脂民膏的分肥。明朝實行低俸制明朝官員的正式工資是歷史上最低的。省級的最高領導，每年的名義工資是576石大米，折成現在的人民幣，月工資大概是11780元。正司局級每年的名義工資是192石大米，月薪大概相當于3930元人民幣。七品知縣，每年的名義工資是90石大米，合月薪1840元人民幣。韓一良這位股級或副科級干部，每年的名義工資是66石大米，折合人民幣月薪1350元。
我反復強調“名義工資”這個詞，是因為官員們實際從朝廷領到的工資并沒有這么多。那時候發的是實物工資，官員領回家的有大米，有布匹，有胡椒和蘇木，還有銀子和鈔票。不管領什么，一切都要折成大米。于是這個折算率就成了大問題。——吳思《潛規則》皇帝昏庸，宦官專權，官場潛規則盛行，政治腐朽致使土地兼并，土地兼并更加劇政治的腐敗，百姓吃不飽穿不暖，社會動蕩不安，為明朝的覆滅埋下了一個又一個隱患。明朝結局如何？這又要從一個人說起 邊聽音頻邊思考反映了怎樣的社會現象解讀信件，提取關鍵信息。知識點補充，根據數據了解知識點小結 培養學生歸納概括和辨析能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力掌握必備基礎知識培養歸納概括能力
三、誰的名片 墨漬掩蓋了這張名片的主人，墨漬掩蓋了這張名片的主人，請同學們根據線索猜猜這位歷史人物是誰？沒錯他就是建立大順政權的“闖王”李自成明末，在李自成的家鄉陜西北部一帶連年大旱，莊稼顆粒無收，饑民遍野，政治腐朽的明王朝依舊橫征暴斂，明朝農民起義反抗，而李自成隊伍后來發展壯大，作為農民起義的主力軍。李自成所作努力明末農民戰爭形勢圖李自成領導的起義軍勢頭猛烈，1644年4月，百萬大軍在李自成的統一指揮下，對北京城發起猛烈進攻，不到兩天就攻進城內，崇禎絕望自縊，明朝的統治被推翻，可農民起義軍會是明朝滅亡后的長久贏家嗎？可知大順政權統治后期矛盾重重？李自成統治后期的矛盾如此看來，大順政權并不穩固，果真農民階級的局限性使得大順政權短命而亡。而另一股勢力則逐漸在東北部逐步統一并壯大起來。 思考名片所反映的歷史人物明白均免田賦的含義厘清農民戰爭形勢圖 掌握必備基礎知識培養學生時空觀念
四、誰是最后的贏家 介紹努爾哈赤和皇太極各自成就介紹八旗制度的由來以及其在清朝建立中所起到的作用早在明朝后期，女真各部逐漸統一，假意擁護明朝，但實際上在偷偷發展壯大，在與明朝的對抗中取得最終勝利。差統一只剩下最后一步——李自成李自成的覆滅 了解各自成就，明晰八旗制度的作用 掌握必備基礎知識
課堂小結 本次探秘之行即將接近尾聲，我們回顧一下我們的成果吧！課程思政汲取明朝滅亡的原因，我們黨重視人民群眾，以人民群眾為中心，我們的路將會走的又穩又遠 回顧認識到人民群眾在歷史發展的重要作用，培養愛國情懷 培養家國情懷價值觀
教學反思
本教學設計意圖將整個明朝的滅亡串聯成一條線，對教師技能要求較高。情境創設法需引導學生的注意力，部分設計環節新意不夠，可能會讓學生感到枯燥無味。有新知識點的補充，需要對學生進行課外擴展。
PAGE

展開更多......

收起↑