資源簡介

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一、教學設計思路
本節課的教學設計思路主要分為兩條線索：一條是按照課程標準將教材的內容編制成有序的知識信息，按照軍機處的設立、文字獄與文化專制、閉關鎖國政策、社會矛盾加劇四個篇章來縱向梳理知識框架；另一條思維主線是站在時空觀念的視角，將東西方同一時期的政治、思想文化、外交與經濟進行橫向對比。突
出本節課的設計主線“世界向左，天朝向右”。
二、教學背景分析
（一）課題及教學內容分析
《清朝君主專制的強化》是部編版七年級歷史下冊第三單元的內容，是整個
歷史教材的重點內容之一。該單元的主題是“明清時期
:
統一多民族國家的鞏固與
發展”。本課主要學習四個子目的內容：軍機處的設立、文字獄與文化專制政策
不斷加劇的社會矛盾和閉關鎖國政策。君主專制的強化具體舉措，軍機處的設立標志君主專制到達頂峰，文字獄與文化專制政策使得社會陷入僵化與恐怖之中， 君主專制不斷強化的結果：內部社會矛盾不斷加劇，對外閉關鎖國政策，使得中國落后于世界發展潮流。整合四個篇章內容學習進行反思與感悟，認識到國家的
發展需要“對外開放，擁抱世界”。
（二）學生情況分析
本課教學對象是七年級的學生，經過一個學期的歷史學習，七年級的學生已經初步具備了一定的閱讀、理解和分析史實的能力，但他們對君主專制制度名詞概念理解不透徹，在同一歷史時空下，對東方與西方發展的對比，思維理解不夠
清晰，所以需要借助圖片、材料、視頻等輔助材料作出分析，幫助學生理解內容
三、教學目標
（一）時空觀念
認識清朝中樞機構的沿革，知道設立軍機處的基本史實。
了解在
17
世紀-
18
世紀這一時期，東西方在政治、經濟、思想文化及外交
)第 20 課 《清朝君主專制的強化》教學設計
、
。
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10
)
(
10
)
(
方面發展的對比。
（二）史料實證
通過自主學習任務單、材料分析、策劃方案書等形式，認識“文字獄”的社會危害，理解政策制定是否得當將直接影響到社會發展的道理。
利用東西方發展的對比，借助史料研讀“閉關鎖國”政策實施原因的方式
提升對比分析的思辨能力。
（三）歷史解釋
理解清朝實施文字獄與文化專制政策知識以及它的對社會發展的危害。
通過史料研習、視頻等知道清朝加強君主專制的發展歷程，運用考察報告分析掌握實行“閉關鎖國”政策的過程和結果。
（四）唯物史觀
分析清朝強化君主集權的影響、清朝制造“文字獄”的影響等問題，增強運
用歷史唯物主義分析問題的能力。
（五）家國情懷
通過“東西方鏡像對比”的橫向梳理，學會以史為鑒。
擁護今天改革開放政策，珍惜改革開放的成果，增強成為一名奮進中國人
的正能量。
四、教學重點和難點
（一）教學重點
軍機處的設立；文字獄；“閉關鎖國”政策
（二）教學難點
“閉關鎖國”政策的理解
五、教學資源和教學方法
（一）教學資源
歷史圖片、 影響視頻、 文字材料、 多媒體等資源
（二）教學方法
讀圖學史、小組討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
)
，
六、板書設計
七、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
利用數軸對比，呈現 17 世紀中葉東西
導入新課 方國家最高權力統治者的處境，引導學生思考：為何有如此大的差異？ 觀 看 兩 張 圖片，思考：中英兩國統治者為何處境對比如此之大？ 通過數軸對 比，一方面引起學生的興趣，另一方面慢慢架構學生時空觀念
新課講授 第一篇章： 君主專制登峰造極 — — 軍機 歡迎來到歷史課堂，學習清朝君主專制的強化 跟隨老師的講解，一起走進本節課的歷史學習 課題線索清晰，讓學生明確本節課的設計主線
處的設立
1.解讀文字， 知道議政王大臣會議的存在使皇權受限。 通過學習任務單的布置， 一方面可以提高課堂效率，另一方面基礎知識放手給學生可以增強學生的自主學習意識 通過海報的形式，在激發學生的學習 ， 興趣之時，可 以更新穎的理解軍機處的特點
1.講述議政王大臣會議的地位。
第一篇章： 2.結合課本， 完成手中的學習任務單，明確清朝不同時
2.布置學習任務單，通過“權力的游 期的皇帝采取
君主專制
戲”，梳理清朝加強中央集權的發展 了哪些措施來
登峰造極
歷程。 集權
— — 軍機
處的設立 3.依據“軍機處 的 招 聘 啟事”小組討論軍機處設立的
3.呈現軍機處的招聘啟事，引導學生 特點：簡陋，
思考軍機處的特點 速度，秘密
第二篇章： 思想禁錮萬馬齊喑 — — 文字獄與文化專制政策 展現自漢唐到明清時期，君臣關系的演變，引導學生思考：中央集權發展的演變趨勢。 協助學生梳理中央集權制發展歷程 呈現數軸對比，引導呈現東西方在思想文化發展上的差異 觀察君臣關系示意圖，理解君主專制發展的趨勢是君主專制不斷強化，直到清朝達到頂峰！ 學生思維導圖展示 觀看橫向對比示意圖，思考：同一時空下，為什么中英兩國在思想文化方面有如此大的差異？ 圖片所呈現的君臣關系， 可以更好的讓學生宏觀形象理解君主專制的強化趨勢，加深印象。 梳理知識框架，便于知識的系統化、整合化 讓學生更清晰理解本節課的思維主線，理解中國正在一步步脫離世界
第二篇章： 思想禁錮萬馬齊喑 — — 文字獄與文化專制政策 梳理前期王朝加強思想控制的措施，回顧舊知 設計策劃方案，引導學生小組合學完成對文字獄及思想文化專制的認識 （時期、方式、特點、效果及影響） 圖片呈現文化專制所帶來的效果， 借用魯迅的評價，引導學生思考：為 根據朝代提示，回答秦朝西漢、明朝時期加強思想控制的措施 小組合學： 完成清朝思想控制的方案策劃，增強對文字獄及文化專制影響的理解 通過圖片以及數據圖的顯示，認識文化專制所帶來的破壞性 鞏固知識的 、 同時，又可以將思想文化專題以時間發展的脈絡為框架進行遷移，便于學生知識整合 轉變教學方式，以換位思考的角度，將學生帶入到情境創設環境里，提高課效同時，增強小組合學能力。 此環節一方面培養學生的詩歌鑒賞
第三篇章： 閉關自守落伍世界 — — 閉關鎖國政策 何是古書忘矣！ 利用詩詞鑒賞的形式，引導學生了解文字獄所產生的影響 播放馬戛爾尼訪華的視頻，借助馬戛爾尼訪華的要求，向學生提出問題思考：乾隆皇帝怎樣看待這次“飄洋過海的祝壽” 東西方首次出現沖突，不同意英國 解讀詩句， 感受文字獄的恐怖氣氛，總結何為“文字獄”小組帶問題閱讀教材， 歸納出答案。 帶著問題觀看視頻，思考馬戛爾尼真實訪華的目的 針對三則史料，逐一進行史料研讀， 分析得出進行閉關鎖國的原因。 能力，另一方面使學生可以深層體會文字獄所帶來的恐怖氣氛 視頻播放可以生動具體形象的給學生補充課外知識，培養學生分析問題的能力 一方面培養學生分析史料的能力，另一方面借助史料培養學生的概括歸
(
第三篇章： 閉關自守落伍世界
— — 閉關
鎖國政策
使者要求的原因通過利用三則材料， 來呈現給學生，并講授閉關鎖國含義
13
.布置學習任務單，加深對閉關鎖國
表現認識
14.18 世紀中葉的英國已在世界范圍內建立殖民地，成為了日不落帝國。同一時空中國國門的關閉，可以起到什么作用？
根據自主
學習單，結合課本知識，理清閉關鎖國的
過 程 經 歷 了
“海禁”--“設
關”--“閉關
的過程
根據地圖
的展示，來感受日不落帝國來世界范圍內的殖民，思考閉關鎖國政策在一定程度上可以起到自我
防衛的作用
納能力；“≠
的使用，可以
很直觀的讓學生理解不
等同的意思，
從而加深對
” 閉關鎖國含
義的理解
通過自學，來
層層加深對閉關鎖國這一政策的理
解與認識
)”
15. 根據數軸示意圖，結合教師的講解， 理解同處于18 世紀的中國對 比英國是落后 借助圖片的形式，明確比對的時間節點，可以有效地讓學生直 觀感受到科
15.18世紀中葉，英國完成了工業技術
的，與世界開 技帶給社會
的革新，進入蒸汽和鐵路的時代，而
始脫軌 的進步，從另
對比清政府，帶給我們的是落后.
一方面讓學 生深刻感悟到閉關鎖國所帶來的消極影響
第四篇章： 16. 小組展開 表格梳理的
封建遲暮危機重重 — — 不斷 加劇的社 討論，思考封建制度統治之下，隱藏的危機 方式，分觀察的視角，為學生分開類別與視角，對歷
會矛盾 16.布置學習任務單，依據“使團的觀 史社會所反
察報告”，思考封建遲暮下隱藏哪些 映問題形成
危機？為什么會出現這些問題呢？ 反思與理解
17.史料研讀、讀圖識史 17. 認識到盛世的表象下社會矛盾不斷加劇，危機重重 感受當時百姓受苦境況 學生跟隨老師所呈現的東西方鏡像對比，回顧本節課所學內容 ， 利用圖片，比
文字更有震撼人心的力量，讓學生更好的直觀感 。 受百姓所遭受的苦境，反思封建統治下的危機會 帶來極其深
17.遲暮下的危機，根據具體的史料顯
重的災難
四、封建遲 示與圖片的對比，幫助學生認識盛世
暮危機重 下的社會矛盾，增加學生的認識度
重— — 不
斷加劇的社會矛盾 借助橫向與縱向的對比， 利用物理學 科的鏡像反
射，讓學生理
18.正如馬戛爾尼所說：(中國)至少在
解同意時空
過去的一百年里沒有改善，沒有前進
概念下為何
四、封建遲暮危機重重— — 不斷加劇的社會矛盾 或者更確切地說反而倒退了！本節課我們的主線是世界向左，天朝向右， 通過物理的鏡像對比一起來梳理一下 19.終于在 1840 年，英國借助堅船利炮打開了中國的大門，中國進入了百年的屈辱歷史，但是今天的中國不在閉關，而是主動擁抱世界！ ， 19. 聽教師講授，自然過渡到中國近代史的開端——鴉片戰爭，正確的認識“落后就要挨打”的道理。 世界向左，天朝向右主線的理解。 自然做到七年級與八年級知識的遷移，對學生的歷史思維架構很有意義
20.播放視頻：今天的中國已不再封閉，今天的中國民富國強，正如習近平主席所說：讓開放的大門越開越大積極擁抱世界！ 20.觀看視頻， 感受新時代的中國。 ， 利用視頻的視覺沖擊感， 帶給學生今天的中國已是民富國強， 增強愛國意識
課堂小結
八、教學反思
基于歷史學科五大核心素養，設定教學目標有機械分離，但在教學過程中， 值得肯定的是五個方面都涉及，可操作性強；就教學過程而言，導入部分需要與本課的聯系性更強，并且更能夠引起學生的興趣；新課講授部分，對于初一的學生而言，史料研讀能力有限，需要進一步提升學生史料信息提取能力，教法需進一步的改進，學法指導方面需要提升；辯論環節，有利于培養學生的思辨能力、語言表達能力，但更需要注意的是低層次學生的參與度。 此外，近幾年，屏幕上充斥著清宮戲，將里面的皇帝個個塑造得光鮮照人， 如圣人完人。學完本課后，可以讓同學們認識到真正的封建帝王，他們不光有鮮亮的一面，而且還有黑暗的一面，要讓學生有正確的歷史觀和人生觀，以抵制電視節目對歷史的誤讀帶來的不良影響。

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