資源簡介

《第19課 社會生活的變遷》教學設計
教學指導思想與理論依據【根據課型需要設置，可自行決定】
發掘學生潛能和身邊的資源，提高學生的綜合實踐能力。個人認為，學科核心素養的最終目標是不以學生掌握書本知識為重點的，更多的是借助歷史學習方法，引導樹立學生看待問題的正面向上的態度，從而獲得解決日常生活問題的能力。
教學背景分析
課題及教學內容分析課題：統編初中歷史八年級下冊《第19課 社會生活的變遷》教學內容分析：本課出自統編初中歷史教材八年級下冊第六單元第19課。從教科書編排的角度來看，第六單元是八年級下冊的最后一個單元。該單元只包含2課，分別是第18課科技文化成就和第19課社會生活的變遷。也就是說，本課是初二學生學習中國現代史的結束篇。總體來看，本課主要講述的改革開放以來，人民生活的變化，隸屬社會生活的范疇，所以對于學生學習現代史、了解當今社會起到補充的作用。課文方面，共分兩個子目，分別為“日常生活的變化”和“交通、通信的不斷發展”。第一子目，主要從微觀角度來看衣、食、住、行、用等方面的變化，以此介紹人民生活水平提高的具體表現。而第二子目則主要從交通、通信等方面來介紹整體行業的發展和進步，屬于宏觀層面。兩個子目雖然著眼點不同，但相輔相成，相互支撐。人民生活水平的提高，會要求更發達的通信和更便捷的交通。反過來，交通通信的發展和進步也會推動人民生活水平的提高。從具體內容來看，“變化”、“提高”、“改善”等詞語在本課課文中屢見不鮮。與此同時，概括性或抽象性語言多，且相關說明材料不夠。例如在講述住房條件時，課本是這樣描述的：“住房比較擁擠，室內設施也很簡單。……人均住房面積擴大，室內裝修和居住環節明顯改善。”由于本課主題是生活變遷。這樣類似的語言，較為單薄，對于當今自小享受改革開放成果的學生來說，是難以想象改革開始前的住房條件的。因此，對于學生來講，沒有相關的經歷卻要從書本寥寥數語中深刻體會社會發展和時代變遷，是存在一定難度的。學生情況分析教學對象：八年級學生情況分析：當今的初中生從出生開始，就充分享受到改革開放以來的種種便利。因此，對改革開放前國家經濟發展情況、城鄉人民的生活的認識，僅僅停留在書本的介紹，對于“變遷”的感知相對較弱。此外，學生對于文字的感知不算太強，但基本能對圖像保持較高敏感度。再結合本課的特點，教學過程中大量的文字陳述不宜過多，對應內容更適宜以圖片的形式或非文字的形式來呈現。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
通過課前作業，收集家中具有年代感的物件進而體會衣、食、住、行、用等個體家庭的生活變化（微觀層次的變化），進而理解國家宏觀層次的改變（我國交通、通信事業的發展情況）。感受經濟快速發展所帶來的人民生活水平的提高及其原因。（歷史時空）通過收集老物件、采訪老物件主人，初步了解和運用口述史史料的收集方法。通過老物件的課堂展示，感受人民生活的變化，體會改革開放的深刻影響，提高口頭表達能力。（史料實證、歷史解釋）通過辯證看待發展過程中產生的問題，進一步堅持走改革開放的道路和樹立為積極建設更美好的家鄉和國家而奮斗的信念，培養主人翁意識。（家國情懷）
教學重點和難點
教學重點了解衣、食、住、行、用等方面的變化、交通和通信事業的發展狀況。教學難點理解人民生活水平提高的原因。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 文字材料 圖片 多媒體 學生收集到的老物件（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課前作業 課前導學案（請查看文末附件） 學生按要求完成導學案。 提早讓學生熟悉本課的學習內容。采訪作業為學生提供了發掘身邊的歷史的機會，同時通過收集口述史資料，鍛煉學生史料收集的能力，樹立史料實證意識。
導入新課 以桌面游戲為切入點，引出本課。（2分鐘）教師：同學們平常有玩過哪些桌面游戲嗎？學生：有有有！我玩過“三國殺”、“uno”……教師：看來同學們對這些游戲都非常熟悉啊！老師最近也在開發一個游戲，叫《小康之路》。游戲的內容剛好跟我們今天所學習的《第19課 社會生活的變遷》內容有關。今天我們就一起來做一個游戲開發者吧！ 認真聽講 通過學生喜聞樂見的事物，迅速吸引學生的注意，帶著興趣開始本課學習。
小組討論 向學生出示小組討論內容的分工表。學生根據表格上的內容，進一步完善導學案上問題的答案（5分鐘）。小組安排如下。 與小組成員進行討論，完善導學案探究題。 通過小組討論，培養學生自主學習、小組合作和口頭表達能力。
過渡 全課知識點解構。簡要介紹本課的知識結構及具體學習內容。教師：桌游離不開游戲卡牌。接下來，需要同學們設計游戲卡牌的內容。同學們可以看到，書本共分2個子目，分別是“日常生活的變化”和“交通、通信的不斷發展”這兩部分是我們游戲卡牌的具體內容。那么該怎么設計呢？接下來，我們先來看看第一部分的內容：日常生活的變化。 認真聽講 幫助學生樹立全課的知識結構，形成完整的知識體系，更好地推進課堂中的游戲設計。
新課 （一）衣食住行煥新彩——日常生活的變化（游戲牌設計）（10分鐘）1.學生展示游戲卡。學生根據課前采訪作業成果，來完成衣、食、住、行、用的講授。其中，衣、食、住、行、用分別對應5種類型的游戲卡。學生在課前拿到空白游戲卡模板后，根據對長輩們的采訪和收集的老物件，進行分類、填充。其后用游戲卡的方式向全班展示和介紹過去社會生活中物件。（卡牌示例如下） 教師補充。在學生展示課前采訪作業的基礎上，教師增加一些圖片，進行一定的補充和總結。最后，以游戲卡的形式集中呈現改革開放前的生活表現，即學生的課前采訪作業成果。而教師則以游戲卡的形式展示當前生活中的衣、食、住、行、用等表現。（卡牌示例如下） 學生展示小組設計好的游戲卡。 通過課前的采訪，學生了解到改革開放前自己家中的居住環境、伙食情況等，獲得了大批的口述史料。與此同時，相當一部分的學生將已經退出當今生活的舊物帶到課堂上，讓已經成為歷史的物件重現全班眼前，增加學生的課堂參與度。教師的補充能進一步完善學生對改革開放前后生活變化的認知，形成較為準確的認識。改革開放前后的圖片以游戲卡的呈現，既能反饋學生對知識點的掌握情況，打破過往簡單的匯報形式，大大增加課堂趣味性，讓學生的學習成果實現可視化。最后的新舊同時呈現，進一步加強學生對變遷的感受。
過渡 教師：通過同學們的踴躍展示，我們的游戲卡已經做好了一部分了。通過我們看到了很多過去人民生活中存在過的東西，也了解到我們現在為什么可以享受如此優越的生活。當然，我們生活的變化離不開基礎設施的建設。就像我們剛剛提到的，去外地旅游時，如果沒有便捷的交通或發達的通訊設施的話，我們還是不能輕易地享受生活。 引出下一子目交通、通信的不斷發展。
新課 基建發達四處嗨——交通通信的不斷發展（功能牌設計）（8分鐘）教師引導，學生口述。教師通過視頻、圖片、數據、文字材料等多種形式，向學生全面展示我國鐵路、公路、民航、通訊等行業發展成就。此處所運用的材料有：視頻《世界各國高鐵里程排名（1966-2017）》、港珠澳大橋、貴州北盤江大橋、杭州灣跨海大橋等一系列中國橋的圖片、民航數據。2.學生根據課本資料和教師補充的圖文資料，根據功能卡模板，舉手回答功能卡的內容（基建事業的總體發展情況作為功能牌的描述，對衣食住行的影響則填入“功能”欄）。3.綜合展示。以學生的理解制作成功能卡的形式集中呈現基建事業的發展對當前生活中的衣、食、住、行、用等提高的作用。功能牌示例如下。 學生觀看視頻。閱讀材料，口頭回答問題。 視頻、圖片、數據等都能較直觀呈現中國基建領域的成就。同時，多元化的呈現形式也有助于減緩學生的課堂疲憊感。功能牌的呈現，幫助教師了解學生對基建事業發展的理解，從而更好地調整教學。同時，這樣的呈現形式有別于傳統的習題，提高學生學習主動性。
過渡 教師：同學們，我們通過同學們各自展示的物件具體地了解到改革開放以來普通人民生活的變化。當然還有交通和通訊領域的發達，為我們生活所提供的便利。那么我們的生活為什么可以有這么大的變化呢？接下來，我們一起來解決導學案上的探究一：以四大件的變化為例，結合以上材料談談我國城鄉居民生活發生巨大變化的原因。
新課 （三）美好生活樂開懷——變化的原因（6分鐘）1.學生展示小組討論結果。學生對導學案上合作探究中的問題（探究一：以四大件的變化為例，結合以上材料談談我國城鄉居民生活發生巨大變化的原因。）進行展示和點評。教師根據學生的展示、點評情況進行適當總結。 學生根據小組討論結果，向全班進行展示，學生間質疑或補充。 通過學生展示、點評的形式，突破本課教學難點。在解決難點的過程中，讓學生感受國家政策的影響力，深刻體會改革開放對我國的積極影響。
新課 2.羅列當今社會存在的發展問題，引導學生樹立正確的發展觀念。教師：改革開放以來，人民生活水平得到了明顯的提高。我們充分地享受到著便捷的交通、發達的通訊，這一切都使我們的生活越變越美好。但是，在這過程中，也出現了一些問題，比如網絡安全、電信詐騙、交通擁堵、節假日景區人滿為患等。所以在發展的過程中，我們還需要保持理性客觀的態度，正確發展！ 思考問題。 借用書本上的內容聯系并反思當今現實社會所存在的一些問題，提高學生反思現實社會的能力，引導學生樹立積極建設更美好的家鄉和國家而奮斗的信念，培養主人翁意識。
新課 3.升華（游戲勝利條件）。教師簡要講述游戲基本規則和游戲勝利的條件，強化改革開放的帶來的改變。教師：同學們，剛剛我們已經設計了很多張游戲牌了。比如有這些。（教師向學生展示其中兩張游戲牌：改革開放前后的人們的衣著各一張）。 教師：我們這個游戲的名字取為《小康之路》。經過多年的建設和發展，我國已全面建成小康社會。那么上面我們設計的游戲牌里，哪一個符合我們現在的生活表現或者小康狀態呢？學生：右邊！教師：沒錯！所以我們的游戲要勝出，首先就要把手牌的衣、食、住、行、用全部升級到現在的狀態。而我們的生活之所以有這么大的變化，都是跟40多年前的一個偉大政策有關……學生：改革開放！教師：是的！所以我們的《小康之路》中必須要有“改革開放”才算圓滿！我們所生活的地方，也因為改革開放，發生了翻天覆地的變化。繼續堅持改革開放，為建設我們美麗的家鄉繼續奮斗吧！ 認真聽講 借用游戲勝利條件，首尾呼應，形成完整的課堂線索。同時，再次強調改革開放對人們日常生活的影響。
小結 用板書的方式對本課知識進行簡要小結。
習題評講 以學生為主體，進行導學案習題評講。教師補充（5分鐘） 核對導學案課后習題答案，學生之間答疑。 檢測本課學習情況。
課后拓展作業（選做） 制定詳細的游戲規則，繼續開發游戲牌和功能牌，尤其是本學期以來學過的知識點，思考知識點之間的關系，找出對我們生活的影響，創造更多的游戲牌和功能牌吧！讓我們的游戲更有趣吧！游戲牌制作提示：同一樣物品在不同年代會有不一樣的看法。比如電視機、自行車等。去發掘更多生活中的變遷吧！功能牌制作提示：袁隆平成功培育的雜交水稻會對我們的生活帶來什么變化？改革開放取得了哪些重大成就？這對人們生活或國家帶來什么變化？示例 根據個人實際情況完成拓展作業。 從全書的角度，串聯各單元間的知識點，通過對真實事件的描述，理清建國以來重要事件間的邏輯關系，從而構建八年級下冊歷史知識點的完整知識體系。
教學反思
游戲卡和課前的采訪作業的結合，有效地提高學生完成采訪作業的主動性，并幫助學生了解改革開放前的生活面貌。這也為變化的感知形成了基礎。另外，因為課前已經有了一定的準備，因此到了這一環節，學生也大有話講。而且，學生借助實實在在的史料，有的是采訪長輩收集到相關的口述史資料，有的是直接找到了糧票、傳呼機等，了解到改革開放以來衣、食、住、行、用等信息，并向其他學生講出了那個時代的故事，一定程度上培養了學生史料實證的意識。同時實物史料的出現，大大提高了學生的課堂興趣和參與度。圖片也是史料的其中一種，但是圖片以游戲卡的形式出現，并加入相關的游戲元素，讓學生把收集回來的素材不僅能夠在課堂中用起來，課后也能用課堂所學玩起來，有效延續了作業的生命力。游戲卡的呈現比教師單純在課件上展示圖片然后作對比實在得多。此外，文字史料、口述史料、實物史料配合著圖片史料等多種史料的共同運用，使得課堂精彩紛呈。而讓學生把自己收集到的史料在課堂上展現出來，不僅做到了以學生為中心，并有效地運用到課堂內外的史料資源，實現了史料教學，并賦予了史料新的活力和意義。當然，問題仍然存在的。課前作業覆蓋范圍廣，學生也對生活中舊物的產生了誤解，直接將以前使用的舊版貨幣當成了生活舊物，此外，課前作業的要求需要進一步細化，教師也需要進一步指導作業的完成。而落實情況仍需加強。
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