資源簡介

統編本《中外歷史綱要（下）》
第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》教學設計
第七單元 兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變
單元綱要
課標題 子目標題 主要知識點
第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》 帝國主義與世界大戰的醞釀、第一次世界大戰、一戰后的國際秩序 第一次世界大戰爆發的背景、原因和導火索；一戰的過程、結果和影響；戰后的巴黎和會、華盛頓會議和國際聯盟，以及構成“凡爾賽-華盛頓體系”。
第15課《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》 列寧主義的形成、十月革命的勝利、蘇聯建設社會主義的實踐 列寧領導的十月革命爆發的原因、過程；十月革命的世界歷史意義；戰時共產主義政策、新經濟政策、斯大林體制及其影響。
第16課《亞非拉民主運動的高漲》 亞洲民族民主運動的新高潮、非洲獨立意識的覺醒、拉丁美洲的民主革命與改革 兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動高漲的原因、表現、特點及影響；非暴力不合作運動的內涵及評價；兩次世界大戰之間的亞非拉民族民族運動對國際秩序的影響。
第17課《第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》 法西斯主義與亞歐戰爭策源地的形成、第二次世界大戰、戰后國際秩序的建立 第二次世界大戰爆發的背景、過程和影響；戰后國際秩序的建立和影響；中國抗日戰爭在二戰的重要地位。
設計構想
本單元課程內容分為四課，講述了20世紀初以來，世界之間聯系更加緊密，帝國主義之間的各種矛盾導致了兩次世界大戰。第一世界大戰后期爆發的十月革命，建立起人類歷史上第一次社會主義國家，探索社會主義建設。第一次世界大戰后的建立的以凡爾賽-華盛頓體系為代表的國際秩序并沒有帶來真正的和平，反而孕育著另一場大戰。第二次世界大戰后建立的以雅爾塔體系為代表的國際秩序，仍然具有強權政治的烙印，但對戰后的和平與發展起到了一定的作用。兩次世界大戰之間的民族解放運動，促進了帝國主義殖民體系的瓦解。
第14課和第17課所講述的主要是兩次世界大戰，而兩次世界大戰的學習重點包括：背景、過程和影響，戰后國際秩序的建立和影響。這也是14課和17課學習中相同的重點內容，同時第一次世界大戰戰后建立的國際秩序孕育著第二次世界大戰的爆發，兩者具有承接性。在進行這兩課教學時，可以進行一定的聯系教學，同時培養學生的歷史時序觀念，建立起事件之間的邏輯聯系。
第15課《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》作為一個獨立的知識點設計，“列寧主義的形成”是俄國社會主義理論的形成過程，“十月革命的勝利”和“蘇聯建設社會主義的實踐”是走向社會主義道路和發展社會主義的實踐，展現了社會主義從理論走向實踐的過程。本課的重點是十月革命的世界歷史意義，難點是蘇聯社會主義經濟探索的曲折與意義。同時在學習俄國（蘇聯）歷史時，要將其放在世界發展、國際秩序演變中來認識與理解，列寧領導的布爾什維克黨審時度勢，及時發動十月革命并取得成功，建立起世界上第一個社會主義國家，將社會主義從理想變為現實，打破了資本主義一統天下的局面。在列寧和斯大林的領導下，蘇聯進行了社會主義的建設與探索，取得巨大成就，不僅為第二次世界大戰的勝利和戰后國際地位的提升奠定了基礎，而且其“新經濟政策”與“蘇聯模式”也為當時的資本主義國家及后來的社會主義國家建設提供了解決問題的思路。
第16課《亞非拉民主運動的高漲》重點介紹兩次世界大戰期間亞非拉民族民主運動的過程及對國際秩序的影響。本課內容的設置具有承上啟下的作用，上承第六單元第13課《亞非拉民族獨立運動》，下啟第八單元第21課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》，是梳理“世界殖民體系的形成與瓦解”這一知識體系的關鍵一環。本課的重點是兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動高漲的原因、特點及影響；難點是非暴力不合作運動的內涵及評價；兩次世界大戰之間亞非拉民族民族運動的特點及對國際秩序的影響。
第14課 第一次世界大戰與戰后國際秩序
史學視野
由于歐洲列強竭力尋求新的殖民地，以確保剩余資本和剩余產品有海外市場，經濟上的競爭和國內的困難還激起了對殖民地的爭奪。德國人發現，他們在世界上幾乎所有的地區都受到了英國遼闊的殖民地的阻擋;他們痛罵英國人是"占著茅坑不拉屎”的自私鬼。然而，殖民地競爭絕不只限于英國和德國。19世紀后期幾乎所有的強國都卷入了這場爭奪，在一個又一個地區再三發生沖突。
——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》
德國的目的是實現世界霸權.....德國還要摧垮英國的海上壟斷權，奪取英、法的殖民地。奧匈帝國的目的是奴役巴爾干，使塞爾維亞淪為附屬國......英國的目的是保住世界霸主地位，打敗最大的競爭對手德國......法國的目的.......樹立法國在歐洲大陸的霸主地位。俄國的目的是摧毀德、奧在土耳其和巴爾干的勢力，確立自己在這一地區的統治。
——吳于廑、齊世榮《世界史·現代編（上冊）》
骯臟和污穢自然是戰壕里的忠實伴侶。有時候，因為渾身臟得實在不行了士兵們即使是在隆冬季節也會不顧寒冷在彈坑里洗澡。那些彈坑常常因為連續下雨而積滿了水。...戰里到處都是害蟲。蒼蠅、螨蟲、虱子卵、跳蚤、蚊子和甲蟲令人心煩，但讓人討厭的主要還是虱子和老鼠。
——莫德里斯·埃克斯坦斯《春之祭》
一般百姓對第一次世界大戰中的巨大傷亡和破壞記憶猶新，人心厭戰。朝野上下彌漫著和平主義和畏戰情緒.....
——吳于廑、齊世榮《世界史·現代編(上冊)》
歐洲列強的一個集團同另一集團血戰到底的慘狀不可彌補地損壞了白人主子的威信。白人不再被認為幾乎是天命注定的統治有色人種的人了...印度幾個師在西線和美索不達米亞作戰;許多身著法軍制服的非洲人在法國北部作戰;大批的中國人和印度支那人在后方的勞動營里服役。不用說，有過如此經歷后返回家園的殖民地居民對歐洲領主不可能再像以前那樣恭順。
——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》
大戰結束時，全世界進出口總額減少了40%，而美國卻猛烈擴大。到1919年，協約國欠美國債務約100億美元。世界黃金儲備40%在美國手中。日本趁火打劫......基本上工業國和債權國。英國的對外貿易聯系破壞了......沿著盛及而衰的下坡路跌落下去。法國被德軍占領了經濟發達的10個省，工農業生產損失嚴重。沙皇俄國永遠從帝國主義列強的名單中勾銷了。德國戰敗，削弱比英法更甚，陷入經濟困境。
——宋則行《世界經濟史》
賠款2260億金馬克，折合黃金9.6萬噸，在42年內必須賠償完。廢除普遍義務兵役制;陸軍人數不得超過10萬，不得擁有空軍，坦克和潛艇等;海外殖民地全部交給英、法、俄、美、日等國進行“委任統治”。重新劃定德國疆界，德國損失領土13%，人口12. 5%，鐵礦65%，煤礦45%。
——據《凡爾賽和約》整理
材料綜述：在第一次世界大戰爆發前，主要帝國主義國家經濟發展不平衡，它們之間已經潛藏著各種各樣的深刻危機，各參戰國為了本國的利益加入其中，戰爭一觸即發，將人類拖入長達四年之久的世界大戰之中。戰爭帶來無盡的傷害與死亡的同時，也激起人們熱愛和平、呼喚和平的心聲。在大國之間則是掀起了一場新的博弈，這場戰爭削弱了帝國主義和殖民主義力量，動搖了歐洲的世界優勢地位，主要資本主義國家權力的洗牌及重新劃分；與此同時，促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒，美國的參戰和俄國十月革命的勝利，是這兩個國家開始崛起的重要標志，開始改變以歐洲為中心的國際格局。
課標解讀
《中外歷史綱要下冊》這一課從課標解讀來看，要求通過了解第一次世界大戰，理解20世紀初期國際秩序的變動。涉及的知識要點有第一次世界大戰爆發的背景、原因、過程和結果；戰后的巴黎和會與華盛頓會議，以及構成“凡爾賽-華盛頓體系”。
從課標所表述的學習層次上來說，學生所要達到的程度是了解和理解本課時內容。對于第一次世界大戰的內容部分，雖然只是了解，但第一次世界大戰時間跨度長，內容涉及多，所以需要通過相關的文字材料、圖片和史料等加深學生的認知，培養學生閱讀提取材料的能力，促進他們對第一次世界大戰有更深的了解。對于戰后國際秩序的變動，則是本課的難點，需要在教學中通過材料和教師講解促進學生對此部分的理解。在學習本課中，不僅需要學生對第一次世界大戰有一個總的認識和了解，更需要學生通過自我學習和教師講解樹立起熱愛和平和反對戰爭的意識。
教材分析
本課是《中外歷史綱要下冊》的第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》，在教材中起到了承前啟后的作用。本課包括三個子目，分別為：帝國主義與世界大戰的醞釀、第一次世界大戰、一戰后的國際秩序。
第一部分作為重點，主要是講述了一戰爆發的背景、原因和導火索；第二部分相比初中內容，有了新增部分，主要是關于一戰的過程和結果；第三部分也是本課重點，講述了戰后的巴黎和會與華盛頓會議，以及構成“凡爾賽-華盛頓體系”。
第14課作為本書第七單元的第一課，承接了第六單元世界殖民體系的形成，世界大戰的爆發離不開世界殖民體系的形成，也是其結果。在這一課中，我們不僅可以了解到一戰的爆發的原因和過程等，更學到了戰后以凡爾賽-華盛頓體系為代表的戰后國際秩序，這個結果帶來的也并不是真正的和平，預示著下一場世界大戰，作為后續內容的引入部分。
學情分析
本課所涉及的內容與初中世界歷史第8課《第一次世界大戰》相比，有一些重復的部分，如“三國同盟和三國協約”部分、“薩拉熱窩事件”、“第一次世界大戰的性質、大體過程和影響”，這些知識高一的學生在九年級的時候已經有了基本的了解，但多停留在感性認知階段，可能存在些許偏差。教師可以通過學生自主學習和學生間的合作探究，再加以指導，糾正其中的錯誤概念，活躍學生思維，強化和擴展學生對這部分知識的掌握。
本課增加與提升的內容有，如第一次世界大戰的背景、帝國主義與戰爭的關系、一戰后的國際秩序和戰后建立國際聯盟等內容，這是學生沒有接觸過的，學生需要認識了解的知識點。核心內容一戰后的國際秩序，是課堂教學的難點，需要教師在教學過程中啟發、引導學生進行思考，培養學生樹立反對戰爭，熱愛和平的意識。
由于初中時的課業安排差異，學生對歷史的了解度不夠深刻，同時存在后續也有分科情況，所以對歷史的學習要求也并不高。初中階段，學生對歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點并不能夠全面認識，也沒有運用的能力，這些都是課堂教學的難點。初中時期，學生學習本課更多的是出于升學的外部動機，高中由于選科要求，學習歷史變成了內部動機。初中學生更多的是在老師督促下被動學習，高中生有更多自主性，有更多的探索欲和求知欲，是更加積極主動的學習。
教學目標
1.知識與能力：通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰爆發前經歷了長時間的矛盾與沖突，培養學生運用歷史的眼光分析歷史事件的意識和能力。
2.過程與方法：采用問題探究式教學模式，以文字和圖片史料來設計問題，引導學生去思考，提取有效信息，探究問題獲取知識，使學生主動參與其中進行合作探究的研究性學習。
3.情感態度與價值觀：通過老師展示戰爭圖片以及播放相關的影視資料，學生感悟戰爭所帶來的災難和戰爭的殘酷，認識全人類反對戰爭，追求和平的愿望，樹立起熱愛和平的意識。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課（3分鐘） 教師先提問：這段小短片講的是什么事件？大家注意留意最后的獨白和對話部分內容。 學生回答后，教師總結：沒錯，這就是第一次世界大戰。我們可以注意到，在獨白部分，歐洲人關注到巴爾干半島的沖突，但他們的態度是——“一點也不擔心。”誰也沒想到會這將爆發一場規模空前的世界大戰。對話的“開戰”語氣也很輕松，許多上戰場的士兵都抱著能在圣誕節之前回到家鄉的承諾，但這場戰爭卻長達四年之久......為什么會如此？在其中又發生了什么？這又給人類帶來了什么影響？這便是今天所講的內容。 學生看視頻感受思考。 學生回答問題。 老師進行講述，進入課堂學習。 展示第一次世界大戰爆發前夕的視頻，并提出問題，激起學生的興趣，引起學生進行探討，并留下后一部分視頻，留下懸念。
學習新知 帝國主義與世界大戰的醞釀 1.教師展示圖1和材料1： 圖1：第一次世界大戰前夕世界形勢圖 材料1 帝國主義發展到壟斷組織和金融資本的統治已經確立、資本輸出具有突出意義、國際托拉斯開始瓜分世界、一些最大的資本主義國家已把世界全部領土瓜分完畢這一階段的資本主義。 ——【蘇】列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》，《列寧選集》第二卷 教師展示問題：通過上圖及所示內容，能得出什么信息？引導學生思考，對學生回答進行評價。 講述：得出一戰的背景：①19世紀末20世紀初，資本主義國家發展到帝國主義階段，掀起了瓜分世界的狂潮。 2.教師引導學生觀察圖2和圖3： 圖2：20世紀初，英、法、美、德工業生產在資本主義世界所占比重 圖3：1914年歐洲部分列強占有殖民地統計表 提問：以上表格說明了資本主義發展中的什么問題？ 引導學生思考，對學生的回答進行補充。 講述：得出一戰的背景：②帝國主義經濟政治發展不平衡，實力對比發生巨大變化，矛盾激化。 3.引導學生觀察圖4： 圖4：三國同盟與三國協約示意圖 提問：這分別是哪兩個集團？ 引導學生思考回答， 講授：歸納一戰的背景：③20世紀初，歐洲形成兩大敵對集團，國際局勢日益緊張。 4.教師展示圖片和材料2： 材料2： ......爆發后。俄國外交大臣激動地說：“這就是我們的戰爭！”德國皇帝威廉二世幾乎同樣激動地說出了相似的話。德國主張，“我們必須徹底征服法國，使他永遠不再能夠擋住我們的路。” 引導學生觀察圖片所說明的事件，找出一戰的導火索。 提問：這是什么事件？ 講述：最后得到一戰的背景：④1914年6月28日，薩拉熱窩事件 學生觀察圖1和閱讀材料1。閱讀書本83面第一目的正文結合理解。 學生回答出一戰的第一點背景。 學生觀察圖2和圖3，閱讀書本82面第一目的正文來理解。 思考能看出什么信息。 學生找出一戰的第二點背景。 學生觀察圖4，閱讀書本83面第一目的正文內容加以理解。找出同盟國和協約國分別有哪些國家。 學生歸納一戰的第三點背景。 學生觀察圖片、閱讀材料，閱讀書本83面第一目正文內容理解。 學生討論問題的答案。 以圖片材料和文字史料設計問題。使學生學會提取材料信息，培養概括分析問題的能力。 以表格的形式，讓學生更直觀的理解，激發學生的思考。 培養學生獨立思考。 加深學生的印象。 以地圖形式讓學生更直觀看到同盟國和協約國的組成情況，使學生記憶深刻。 以圖片配上文字，吸引學生注意力，激發學習興趣。 培養學生合作探究能力。
第一次世界大戰 1.教師引導學生閱讀書本。 提問：找出一戰全面爆發的時間、事件和一戰的性質。 同學回答，教師進行總結 講授：（1）全面爆發：1914年7月28日，德國支持奧匈帝國對薩爾維亞宣戰。此后，德、俄、法、英相繼參戰，第一次世界大戰全面爆發。 （2）性質：列強瓜分世界、爭奪世界霸權的帝國主義戰爭。 2.教師展示地圖圖片： 提問：觀察上圖，找出一戰的戰線有哪些？ 引導學生找到一戰的三條戰線，請學生回答。 講授： 教師活動：接下來，同學們繼續觀看上一個視頻的后半部分，記下你們印象深刻的部分，來進行分享。 3.教師讓學生閱讀書本并回憶視頻內容，填寫表格缺失部分，學習一戰過程。 學生回答后 講授：教師展示正確答案。 4.教師展示一戰戰后圖片： 提問：同學們從圖中看到了什么？這些人在干什么？ 學生回答后，教師進行點評。 講授：總結出一戰的影響：①一戰給人類社會造成了巨大的災難，這場空前慘烈的戰爭改變了人們的觀念，反對戰爭、要求和平的運動日益高漲。 5.教師展示材料3和材料4： 材料3 戰爭......德意志帝國被摧毀；奧匈帝國廢墟上出現了一系列新獨立的國家：土耳其的所有屬地被剝奪，處在痛苦的呻吟之中；龐大的俄羅斯帝國壽終正寢,一種新的社會制度正在占地球陸地1/6的土地上進行試驗；英國的鮮血已流干；法國躺在手術臺上。 ——熊偉民《第一次世界大戰的遺產》 材料4 大戰結束時，全世界進出口總額減少了40%，而美國卻猛烈擴大。到1919年，協約國欠美國債務約100億美元。世界黃金儲備40%在美國手中。日本趁火打劫......基本上工業國和債權國。英國的對外貿易聯系破壞了......沿著盛及而衰的下坡路跌落下去。法國被德軍占領了經濟發達的10個省，工農業生產損失嚴重。沙皇俄國永遠從帝國主義列強的名單中勾銷了。德國戰敗，削弱比英法更甚，陷入經濟困境。 ——宋則行《世界經濟史》 教師引導學生閱讀材料。 提問：思考討論出一戰的影響。 講授：教師總結得出一戰的影響：②削弱了帝國主義和殖民主義力量，動搖了歐洲的世界優勢地位，促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒。 ③美國的參戰和俄國十月革命的勝利，是這兩個國家開始崛起的重要標志，開始改變以歐洲為中心的國際格局。 教師活動：視頻的最后一句“但當時人們沒有想到，還要在‘世界單站’之前，加上‘第一次’”，這是為什么呢 學生閱讀書本83面正文內容， 學生總結歸納出答案，回答問題， 學生觀察地圖和閱讀書本83面第二目正文內容。 學生找出一戰的三條戰線，回答教師問題。 學生觀看一戰過程的視頻，記下深刻的戰爭和重要事件，進行分享。 學生閱讀書本83面第二目正文內容，找出表格中缺失的部分。 學生觀察圖片。 學生回答問題。 學生閱讀材料，結合書本87面的正文內容加以理解。 小組討論，得出結論。 以文字內容讓學生更直觀的了解史實。 以直觀的地圖展示一戰戰場形式，便于學生直觀地分析。 延續視頻的后半部分，給學生完整展示一戰的整個流程，吸引學生注意力。 通過書本關鍵的內容文字，回歸教材，理解教材的文字表述并結合教學視頻，加深了記憶，引導找出重點。 以圖片直觀地展示一戰后的情況，吸引學生興趣。 培養學生獨立思考能力。 通過材料，培養學生提取信息能力，并回歸書本，理解教材的文字表述。 培養學生合作探究能力和總結概括能力，加深學生對一戰的影響內容的理解和印象。
一戰后的國際秩序 1.教師展示圖片 提問：這是什么會議，建立了什么秩序。 學生回答。 講授：巴黎和會；華盛頓會議；建立了帝國主義的國際新秩序：凡爾賽一華盛頓體系 2.教師展示圖片： 用巴黎三巨頭展示巴黎和會的實質，學生閱讀書本理解《凡爾賽條約》的內容。 教師展示課件內容： ①德國及其盟國承擔戰爭罪責，戰敗國向戰勝國割地賠款，裁減軍備，德國的海外殖民地被戰勝國瓜分； ②承認波蘭復國，承認捷克斯洛伐克和南斯拉夫等國家獨立； ③限制美國、英國、日本等國的海軍軍備； ④中國收回山東主權，但日本保留了諸多特權； ⑤列強同意將“門戶開放”“機會均等”作為侵略中國的共同原則。 3.教師展示材料5-7： 材料5 靠凡爾賽和約來維系整個國際體系，國際秩序是建立在火山上的。 ...... 華盛頓會議為太平洋兩岸的兩個大國的下一場戰爭，埋下了第一批火種。 ——列寧 材料6 這不是和平，這是二十年的休戰。 ——法國元帥 福煦 材料7 第一次世界大戰曾經在一個時期內給日本帝國主義以獨霸中國的會......1922年美國召開的華盛頓九國會議簽訂了一個公約，又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面。 ——《毛澤東選集》 提問：評價凡爾賽-華盛頓體系。 對學生的回答進行補充。 講授： ①實質：一戰后帝國主義重新瓜分世界的國際關系的新秩序 ②作用：構成一戰后資本主義國際新秩序，使資本主義20年代進入相對穩定時期 ③消極：沒有消除大國之間的矛盾，反而埋下更大沖突的種子 4.教師展示圖片： 教師引出戰后形成的組織——國際聯盟。 提問：國際聯盟的性質、宗旨、局限性分別是什么？ ①性質：國聯是第一個由主權國家組成的世界性國際組織。 ②宗旨：促進國際合作和實現世界和平與安全。 ③局限性：①國聯形成決議的“全體一致”原則，使其失去了對侵略行為采取任何有效行動的可能性，無法制止戰爭發生。 ②國聯在制裁侵略、保衛世界和平方面沒有發揮應有的作用。 ③英、法將國聯作為維護既得利益、操縱國際事務的工具。 學生觀察圖片，閱讀書本85-86面內容加以理解。 學生得出圖中會議、簽訂的條約和建立的體系。 學生觀察圖片，識別歷史人物。 學生觀看、理解課件展示的凡爾賽條約內容。 學生閱讀材料，提取有效信息。 學生小組討論，嘗試評價凡爾賽-華盛頓體系。 學生觀看圖片，閱讀書本87面相關內容。 學生小組討論，得出結論，進行回答展示。 通過圖片結合書本文字內容，加深學生對戰后這兩個會議的印象，圖文結合，利于學生記憶。 培養學生識別歷史人物的能力，對凡爾賽條約的本質有更深刻的了解。 將課本內容直觀展示給學生，加以講述，利于學生理解記憶。 培養學生閱讀史料的能力，以及評價歷史事件的能力和水平。 培養學生合作探究能力，加深學生對凡爾賽-華盛頓體系內容的理解。 用國際聯盟的標志吸引學生的興趣，加深學生的印象。 培養學生閱讀書本歸納總結能力。加深對這部分知識的了解。
思維拓展 展示一段材料： “一戰起源的另一層面：民族主義在西方惡性發展。” 20世紀初期，民族主義情緒和愛國主義精神也因工業化所導致的民族國家發展而得到了加強。伴隨高度物質文明而產生的西方民族的優越感同普遍的民族主義和愛國主義的結合，使歐洲社會文化和心理中形成了一種獨特的暴力觀和戰爭觀。正如列維亞金所說:“無疑，有關為了社會(民族的、階級的和國家的)利益而使用暴力是正確的和合法的觀點，促使歐洲列強的政府和社會輿論用軍事手段解決20世紀初期國與國關系中所積累的矛盾。這種觀點很大程度上是在18世紀末和19世紀的革命、革命戰爭和民族戰爭經驗的影響下形成的，并且到20世紀初期已經深深地融人歐洲各民族的文化和精神中......典型的是，在1914-1918年，所有的國家都是在保衛祖國和民族解放的口號下進行戰斗的。它們中誰也沒有稱自己參戰的目的是掠奪，談論的是“生存空間”、自古以來的土地或某種類似的東西。為了滿足自己的要求，它們中誰也不尊重對手的權力。” 總之，把戰爭當作解決國家問題的手段和工具，在世紀之初已經得到歐洲社會的廣泛認同，它反映了歐洲社會文化精神中軍國主義的狂熱和沙文主義的猖獗，也為后來全民接受和參加對外戰爭鋪平了道路。 ——張盛發《關于第一次世界大戰的若干思考——寫在一戰爆發100周年之際》 展示一段關于討論第一次世界大戰起源的材料。拓展書本以外的內容，引導學生發散性思維，脫離書本，以新視角來看待第一次世界大戰的起源。從而幫助學生進一步拓寬知識面，對第一次世界大戰的起源也有了進一步的思考。
歸納小結 讓學生用思維導圖總結本課所學的知識，構建知識點之間的聯系，并請一些同學展示自己的思維導圖并進行講解。 教師展示自己的的思維導圖并進行解讀： 用思維導圖連接本課學習的知識點，將零散的知識歸納入完整的知識體系之中，便于學生的復習和記憶。
教學評價
當堂檢測
1.19世紀末20世紀初，為重新分割世界形成了三國同盟和三國協約兩大敵對的軍事集團，下列屬于三國同盟的是（ ）
英、法、美
英、法、俄
德、意、奧
德、意、日
答案：C
解析：本題考查的是第一次世界大戰的知識點，應把握三國同盟的核心國家。依據題干信息“重新分割世界形成了三國同盟和三國協約兩大敵對的帝國主義侵略集團”，結合所學知識，伴隨著帝國主義國家矛盾的加劇，一戰前，以德國為核心，德國、奧匈帝國和意大利組成了三國同盟。故屬于三國同盟的是德意奧匈三國。故此題選擇C。
2.此役是典型的陣地戰、消耗戰，雙方傷亡近100萬人。由于傷亡慘重，戰場被稱為‘絞肉機’‘屠場’‘地獄’。”材料中雙的“此役”是指( )
凡爾登戰役
索姆河戰役
斯大林格勒戰役
諾曼底登陸
答案：A
解析：據“此役是典型的陣地戰、消耗戰。雙方共投入近100萬人。由于傷亡慘重，故此役有‘絞肉機’之稱”可知，“此役”發生在凡爾登。在第一次世界大戰中，1916年的凡爾登戰役，歷時十個月，雙方傷亡七十多萬人，被稱為“凡爾登絞肉機”。故此題選擇A。
3.《凡爾賽和約》簽訂后，法國元帥福煦說:“這不是和平，這是20年的休戰。”這主要是因為《凡爾賽和約》（ ）
引發了歐洲的無產階級革命運動
企圖扼殺俄國新生的蘇維埃政權
導致亞、非、拉民族獨立運動的高漲
沒有消除戰勝國與戰敗國的矛盾
答案：D
解析：本題考查調動和運用知識的能力。分析材料及聯系已學史實可知福煦的話表明《凡爾賽和約》只是暫時緩和了帝國主義之間的矛盾，但它建立的是一個不穩定的世界秩序，隱含著各種矛盾。巴黎和會中對德國的削弱，為戰爭埋下復仇的種子，導致20年后第二次世界大戰爆發。故此題選擇A。
4.閱讀材料，回答相關問題
材料一：
法國每3名軍人里面，恐怕只有一人能夠毫發無損地打完這場大戰。
英國整整失去了一代——50萬名30歲以下的男子在大戰中身亡一其中尤以上層階級損失最重。1914年從軍的牛津、劍橋學生，25歲以下者半數不幸為國捐軀。
德國損失人數雖然遠超過法國,但由于它軍事年齡總人口高出更多，死亡比例就比較小了——13%。比起來，美國的損失顯然少得多(美軍陣亡入數11.6萬名，英國近80萬，法國160萬，德國180萬)，但同樣可以證明西線戰事的殘酷，因為這是美軍唯一參與的戰區。
——摘自霍布斯鮑姆《極端的年代:1914-1991》
材料二：
美國從戰前欠外債30億美元到戰后協約國欠美國債務100億美元，它掌握世界黃金儲備的40%以上:華爾街已成為世界另-個金融中心。經濟實力的增長使美國的政治野心隨之膨脹，美國要領導世界。
——徐藍《凡爾賽-華盛頓體系與兩次世界大戰之間的國際關系》
材料三：
材料一反映了第一次世界大戰的什么特點
根據材料二、三,并結合教材，總結第一次世界大戰影響
綜合上述材料，如何看待戰爭
答案：
(1)殘酷性、傷亡慘重
(2)①開始改變以歐洲為中心的國際格局；
②削弱了帝國主義和殖民主義力量，促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒；
③改變了人們的觀念，反對戰爭、要求和平的運動日益高漲；
(3)不好戰，不怯戰。戰爭不是解決問題的唯一法門，恪守和平共處、和平解決國際爭端的理念與實踐，將是對世界和平作出的切實貢獻。
教學反思
本課是部編本《中外歷史綱要（下）》第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》一課的多媒體環境下的教學設計。教學內容包括三個部分，分別為：第一次世界爆發的背景、原因和導火索；一戰的過程和結果；戰后的巴黎和會與華盛頓會議，以及構成“凡爾賽—華盛頓體系”。教師認真分析了學習者已經掌握了的知識，補充了新知識。整節課利用了豐富的圖片、地圖、文本史料等多媒體資料與多媒體手段，吸引了學生的注意力，增長了學生興趣。注重學生的自主思考，引導學生進行小組討論、對學生的回答進行評價和補充，師生共同交流，教師及時總結。整節課下來，既發揮了學生的主體性，又體現了老師的主導性。

展開更多......

收起↑