資源簡介

第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》——教學設計
設計主旨
當提起一戰及其戰后秩序，人們往往首先想到的是壯烈的戰爭場面、爭鋒的國際會議，常常忽略了這些宏大場景是由無數個體構成的。為了凸顯人文關懷，展現“以人為本”的理念，本課選取了奧地利作家茨威格的回憶錄——《昨日的世界》，以小見大，展現一戰前后波瀾壯闊的世界圖卷，引領學生們在展開宏大場景的概述與分析時，也看見那個時代的民眾時而惴惴時而歡欣的目光。
教學指導思想與理論依據
本課教學主要采用建構主義教學理念。建構主義教學理念：以學生初中原有的一戰知識為基礎，借助教師設計的問題鏈、認知沖突，對在新情境中獲取的有效信息進行重新認識，建構自己的知識體系，幫助學生從初中的感性認識階段逐漸上升到理性認識階段。
教學背景分析
課題及教學內容分析宏觀：第一次世界大戰是人類歷史上第一次世界規模的戰爭，在20世紀世界戰爭與和平史上占據重要地位，其后形成的國際秩序的具有不穩定性，對于后來國際局勢的演變具有深遠影響。中觀：本課為《中外歷史綱要（下）》第14課，隸屬于第七單元，從本單元開始，人類就進入了20世紀的歷史。本課為本單元的開篇，線索清晰，邏輯順暢，但內容繁雜，教材描述簡單化，其囊括多方面內容，體系龐雜，為之后國際局勢的進一步演變打下了基礎。其主要講述的是20世紀初世界形成密切聯系的整體，主要資本主義大國發展到帝國主義階段的背景下，帝國主義的各種矛盾導致了世界大戰的爆發，而戰后的國際秩序沒有帶來真正的和平，反而醞釀了另一場大戰。微觀：本課包含3個子目，分別講述了一戰的背景、經過和戰后的國際秩序，子目間遵循時間順序。學情分析本課針對高一學生，學生在初中階段已有一戰相關知識基礎，但多停留在感性認知階段，高中教學對于一戰過程的相關內容涉獵較少，重點為一戰后的國際秩序，即凡爾賽-華盛頓體系。這部分內容對于學生的理性思維、辯證思維要求高，這就要求在教學過程中通過問題教學法等教學方法啟發、引導學生，活躍學生的思維，提高分析和解決問題的能力。
學習目標
認知層次具體目標素養達成唯物史觀時空觀念史料實證歷史解釋家國情懷1、知識層面通過一戰過程的相關地圖和圖表，梳理并識記一戰三條戰線、兩個階段中的標志性事件。2、分析理解層面通過一戰爆發背景和一戰后國際秩序的相關結構圖，結合問題鏈和具體圖文材料，理解一戰的爆發原因、性質、影響以及戰后國際政治秩序下潛伏的危機，增強歷史理性思維能力。3、價值觀層面通過聆聽有關茨威格個人際遇的相關講授，結合回憶錄的內容研析，感悟宏大戰爭對于渺小個體的深刻影響，深刻理解“人類命運共同體”的合理性。
教學重點和難點
教學重點第一次世界大戰的背景；凡爾賽——華盛頓體系的建立（二）教學難點正確認識一戰后的國際秩序
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體（二）教學方法 講授法、情境創設法、問題教學法、材料研析法
板書設計
第14課 第一次世界大戰與戰后國際秩序——一個歐洲人的回憶“太平世界”，是耶，非耶？——帝國主義與世界大戰的醞釀“短暫郊游”，是耶，非耶？——三條戰線——持久而殘酷的傷害“昨日”世界，會否重演？——一戰后的國際秩序今日世界，何以大同？——共建人類命運共同體
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過茨威格的回憶錄——《昨日的世界》導入新課，并作為線索貫穿全課。教師講授：提起一戰，大家最先想到的是什么呢？或許大家首先想到的往往是壯烈的戰爭場面、爭鋒的國際會議，卻常常忽略了這些宏大場景是由無數個體構成的。茨威格作為一位生長于兩次世界大戰時期的奧地利人、猶太人、作家、人道主義者、世界主義者，他的一生青云直上和式微衰落、富裕繁華和顛沛流離構成了無比激烈的反差。其回憶錄《昨日的世界》，為我們展現了一戰前后波瀾壯闊的世界圖卷。今天就請大家跟隨茨威格的“目光”，以別樣的視角看一看一戰及其戰后秩序。 聽取教師的講解，并回憶有關一戰的內容儲備。 創設情境，將學生帶入情境產生的情緒體驗，激發學生學習興趣。
一、“太平世界”，是耶，非耶？ 1.引用《昨日的世界》選段，展現茨威格此時期的內心世界，營造問題情境，向同學們拋出兩大問題：“如果我要為第一次世界大戰前即我長大成人的那段時間作一個簡要的概括，那么我希望如此說：這是一個太平的黃金時代。”——茨威格《昨日的世界》①為何作者稱其為“太平的黃金年代”？②“太平的黃金年代”是否真正太平？2.結合文字材料和結構圖分析一戰前的世界概況、一戰爆發的原因、一戰的性質及其原因：①為何作者稱其為“太平的黃金年代”？②“太平的黃金年代”是否真正太平？ 認真閱讀史料，小組討論回答問題。在教師的引領之下理解一戰爆發的內在邏輯、一戰的性質及其原因。 通過茨威格回憶錄的選段，展現一戰前的社會概況和人們的心理狀態，凸顯“大歷史”下的“小切口”，展現人文關懷。通過兩大問題串聯本子目，構成一對認知沖突，“太平的黃金年代”是否真正太平，并結合結構圖進行推導，利于吸引學生的學習興趣，鍛煉學生的歷史思維能力。
二、“短暫郊游”，是耶，非耶？ 1.引用茨威格《昨日的世界》選段，展示一戰爆發前民眾對于這場殘酷戰爭的樂觀估計和幻想。“在老百姓看來，一九一四年的戰爭也不過是一次浪漫色彩的短暫郊游，一場熱烈的、豪邁的冒險……他們隨時都會被召喚，把渺小的“我”融化到火熱的群眾中去，把個人的私心消滅在其中……在他們面前突然出現了他們一生都很少碰到的富有浪漫色彩的機遇：他可能成為英雄。“——茨威格《昨日的世界》2.要求學生閱讀教材P84-85，結合地圖梳理一戰的過程。展示一戰中中國華工的照片，講述華工的貢獻。3.引領學生通過史料研讀，結合數據、文字等具體資料，進行小組討論交流，了解戰爭的殘酷性，全面客觀的評價第一次世界大戰對人類社會與世界格局的影響。人力、物力的巨大損失和破壞。開始改變以歐洲為中心的國際格局。削弱了帝國主義和殖民主義力量，促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒。改變了人們的觀念，反對戰爭、要求和平的運動日益高漲。 認真閱讀材料，體悟一戰前人們的心理狀態。閱讀教材P84-85，結合地圖梳理一戰的過程。研讀材料，歸納總結答案。 通過展現一戰前人們的心理狀態，與后面一戰的現實形成鮮明對比，利于凸顯戰爭的殘酷性。以圖表的方式梳理，利于學生掌握必備基礎知識，培養其歸納概括能力。培養學生提取信息和解讀史料的能力，透過現象看本質、客觀理性辯證分析問題的能力。
三、“昨日”世界，會否重演？ 過渡：引用《昨日的世界》選段，展示茨威格對于一戰后國際秩序的冷靜態度，展現宏大歷史背景下個體心理的變化。我們歐洲的表面似乎是風平浪靜的，可它的底下卻潛藏著危險的暗流。——茨威格《昨日的世界》提出問題：茨威格何出此言？一戰后的國際秩序是一個怎樣的秩序？ 1.向學生講解巴黎和會的概況、內容以及會后成立的國際聯盟的概況及其評價。過渡：為了協調帝國主義在遠東和太平洋地區的統治秩序，1921-1922年美日等九國代表在華盛頓舉行會議，簽署了一系列條約，構成了華盛頓體系。2.講解華盛頓會議概況及其主要內容。3.引領學生總結凡爾賽華盛頓體系的內容，并結合教師講解和材料，引導學生分析凡爾賽-華盛頓體系的進步性和局限性。進步性：①緩和了列強間的矛盾，有利于世界局勢的穩定。②用外交談判與妥協達成國際條約的方式，相對于陣營敵視和軍事對抗來說，是一種進步。局限性：凡爾賽—華盛頓體系不僅沒有使舊有的矛盾從根本上消除，還滋生了許多新的矛盾，這些矛盾埋下了體系崩潰和更大沖突的種子。最后，引用茨威格在二戰期間自殺前的“絕命書”，展示其在二戰期間自我世界的幻滅，自然而然地回答了本框題“昨日世界，會否重演”，展現渺小個體在世界大局之下所受的深遠沖擊及無奈，宣揚反戰思想。與我同操一種語言的世界對我來說業已沉淪，我的精神故鄉歐洲亦已自我毀滅……要想再次開始全新的生活，那是需要有特殊精力的，但是我已年過花甲，我的精力在流離失所、顛簸流浪的漫長歲月里已經消耗殆盡……我這個人過于性急，要先他們而去了。——茨威格 1942年2月22日于彼德羅保利斯 閱讀《昨日的世界》選段，體悟宏大歷史背景下個體心理的變化。結合教師講解和相關圖文材料，對于目標問題加以領悟。結合圖文材料，對于教師提出的問題進行思索。閱讀茨威格自殺前的“絕命書”，體悟個體在世界大局之下所受的深遠沖擊及無奈，內化反戰、愛好和平的思想。 展現茨威格在一戰后心理狀態的變化，凸顯一代文人在“眾人皆狂熱”背景下的清醒冷靜，并引出戰后國際秩序的學習。運用史料教學法，通過帶領學生分析相關史料，鍛煉學生的史料研析和歷史解釋能力。以茨威格“悲劇性”的結束，自然而然地回答了本框題“昨日世界，會否重演”，展現渺小個體在世界大局之下所受的深遠沖擊及無奈，宣揚反戰思想。
四、今日世界，何以大同？ 1.展示材料，引出茨威格“世界公民”的理念。“我把自己信念的一切力量都貢獻給了這個愿望：實現歐洲的和平統一……我整個一生熱烈追求人性和精神上的團結一致。”——茨威格《昨日的世界》2.以圖表展示美國極端利己主義政策之下頻頻“退群”的不負責任的行為，并進一步引出中國所倡導的“人類命運共同體”，強調當今各國應在追求本國利益時兼顧他國合理關切，在謀求本國發展中促進各國共同發展。 聽取老師的講解，思考為維持國際秩序世界各國應承擔的責任，了解中國所倡導的“人類命運共同體”的合理性。 通過將茨威格“世界公民”理念與時事相結合，展現歷史學科的現實關切，以史為鑒。將落腳點放在“人類命運共同體”，利于增強四個認同、四個自信，內化家國情懷。培養學生的關注人類命運的國際視野和珍愛和平的價值觀。
作業布置 歷史小論文：向一個美國朋友闡釋中國所倡導的“人類命運共同體”的合理性。要求：結合史實，史論結合，500字以上，至少包含以下關鍵詞：帝國主義、第一次世界大戰、凡爾賽-華盛頓體系。 思考“人類命運共同體”的合理性，思考如何將其與一戰相關內容聯系在一起，并化為文字。 通過此小論文的布置，體現本課對于當下時事的關切，鍛煉學生的知識遷移能力，內化家國情懷。
教學效果預測
本教學設計創設情境，以茨威格回憶錄《昨日的世界》一書為線索之一，利于在實際教學中將學生帶入情境產生的情緒體驗，激發學生學習興趣，體會宏大歷史背景下的個人際遇。針對部分教學內容難度大的特點，本教學設計采用大量思維結構推導圖，如一戰爆發原因、一戰的性質及其原因的相關圖示，利于學生從感性認識上升到理性認識，鍛煉其邏輯思維能力。本教學設計雙線并行、相互交織，可能會顯得線索不夠清晰，部分學生可能會出現思路混亂的情況。本教學設計材料豐富但稍顯冗雜，在實際教學中可能出現時間不夠充裕的情況。
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