資源簡介

《第14課 第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》教學(xué)設(shè)計
設(shè)計主旨
宏大歷史事件背后是由一個個“人”組成，本課以一戰(zhàn)中被摧毀的青年一代為切入點，通過整整一代“人”在戰(zhàn)爭中精神與肉體上的毀滅，來展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，引導(dǎo)學(xué)生思考：在當今的世界中，應(yīng)該如何維護來之不易的和平，樹立反戰(zhàn)思想，貫徹“立德樹人”理念。
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
本課主要采取建構(gòu)主義的教學(xué)理念： 建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識，不斷擴展能力的過程。本課以一戰(zhàn)中被摧毀的青年一代為線索，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情境以及所選取的史料來建立初高中知識之間的聯(lián)系，理解一戰(zhàn)是如何摧毀一代人，從感性認識上升到理性認識，深化對一戰(zhàn)以及凡爾賽-華盛頓體系的認識，構(gòu)建與完善自己的知識體系。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析1.宏觀：第一次世界大戰(zhàn)是人類歷史上是第一次具有世界規(guī)模的戰(zhàn)爭，是歷史的轉(zhuǎn)折點。在一戰(zhàn)之后，國際秩序調(diào)整，對未來的歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。 2.中觀：從本單元開始，人類進入20世紀的歷史，本課是《中外歷史綱要（下）》第七單元的第一課。本課所敘述的第一次世界大戰(zhàn)與教材前后內(nèi)容都有密切聯(lián)系：首先，前面所學(xué)的第二次工業(yè)革命中形成的壟斷組織與資本主義國家之間政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡是一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。其次，在第一次世界大戰(zhàn)中國際力量對比也發(fā)生了變化：英法等老牌資本主義國家受到戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，歐洲衰落，美日崛起；世界上第一個社會主義國家誕生；殖民地與半殖民地人民民族意識覺醒；一戰(zhàn)后確立的國際秩序——凡爾賽-華盛頓體系的不穩(wěn)定也是第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的重要原因，所以本課也與本單元后面三課密切相關(guān)。3.微觀：本課的三個子目分別是“帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀”“第一次世界大戰(zhàn)”“一戰(zhàn)后的國際秩序”從原因、進程、影響三個角度展示第一次世界大戰(zhàn)的全貌。學(xué)生情況分析 本課針對高一學(xué)生。學(xué)生通過初中《第一次世界大戰(zhàn)》和《<凡爾賽條約>和<九國公約>》的學(xué)習(xí)，對一戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線、一戰(zhàn)的進程與主要戰(zhàn)役和凡爾賽-華盛頓體系已經(jīng)有了初步的了解，具備一定的知識基礎(chǔ)，但對于帝國主義與戰(zhàn)爭的關(guān)系以及中國與一戰(zhàn)的關(guān)系和國際聯(lián)盟的相關(guān)內(nèi)容缺乏了解，沒有從感性認識上升到理性認識。所以本課圍繞“一代人的毀滅”，緊扣帝國主義與一戰(zhàn)、國際體系與世界和平等問題，深化學(xué)生對一戰(zhàn)的認識，提高分析問題與解決問題的能力。
教學(xué)目標
1.通過地圖、表格與文字史料，從表象到實質(zhì)層層分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，認識當時世界存在的種種矛盾，理解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是主要資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，體會經(jīng)濟變動對政治軍事的影響（唯物史觀）2.通過填寫表格，自主梳理第一次世界大戰(zhàn)的進程，體會戰(zhàn)爭的殘酷性，樹立和平意識。（時空觀念）3.通過圖片與文字認識華工在第一次世界大戰(zhàn)中的犧牲，體會中國對戰(zhàn)爭勝利做出的貢獻，形成對本民族的自豪感與認同感。（家國情懷）4.利用相關(guān)史料，全面分析與客觀評價凡爾賽-華盛頓體系，理解為什么該體系沒有帶來真正的和平，形成有效解讀材料與 分析的能力（歷史解釋、史料實證）
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點 第一次世界大戰(zhàn)的背景，華工對第一次世界大戰(zhàn)的貢獻，戰(zhàn)后國際秩序的進步性與局限性教學(xué)難點 帝國主義與第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系，戰(zhàn)后國際秩序的變動
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法、討論法、情境創(chuàng)設(shè)法、材料研讀法
板書設(shè)計
第14課 第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序——一代人的毀滅（一）帝國戰(zhàn)爭、理想坍塌（一戰(zhàn)爆發(fā)的原因）（二）四年鏖戰(zhàn)、生命崩逝（一戰(zhàn)的進程）（三）戰(zhàn)后秩序、和平幻滅（戰(zhàn)后國際秩序的影響）
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 （1）介紹《西線無戰(zhàn)事》這本書，利用卷首語導(dǎo)入材料：本書既不是控訴也不是自白，我只是試著描寫被戰(zhàn)爭毀掉的一代人——即使他們躲過了炮彈——埃里希 瑪利亞 雷馬克《西線無戰(zhàn)事》 引出本課主旨：一代人的毀滅，通過提問的方式引起學(xué)生的興趣
一、帝國戰(zhàn)爭，理想坍塌 （一）一戰(zhàn)原因1.導(dǎo)火線——薩拉熱窩刺殺事件（1）提問學(xué)生：哪次事件是第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索？（薩拉熱窩刺殺事件）（2）展示材料，指出薩拉熱窩刺殺事件之后各國的反映，說明薩拉熱窩刺殺事件的偶然性，提問學(xué)生：為什么一次刺殺事件能夠引起列強這么大的反應(yīng)，并最終導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)？材料一：左圖為薩拉熱窩刺殺事件，右圖為漫畫《友誼鏈》材料二：各國對薩拉熱窩刺殺事件的反映7月28日，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)8月1日，德國向俄國宣戰(zhàn)8月3日，德國向法國宣戰(zhàn)8月4日，英國向德國宣戰(zhàn)8月6日，奧匈帝國向俄國宣戰(zhàn)8月8日，塞爾維亞向德國宣戰(zhàn)8月12日，英國對奧匈帝國宣戰(zhàn)2.矛盾重重的世界（1）提問學(xué)生：除了在巴爾干半島，列強還存在著哪些矛盾？（2）展示關(guān)系圖（3）提問學(xué)生：什么原因?qū)е轮饕Y本主義國家之間矛盾重重？3.根本原因——第二次工業(yè)革命之后資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不均衡（1）展示材料，講解第二次工業(yè)革命之后出現(xiàn)了壟斷組織，取代了自由競爭，爭奪國際市場的速度加快，這提供了各個資本主義國家爭奪世界市場的客觀動力；但此時殖民地基本已經(jīng)被瓜分完畢，新崛起的國家如德國必然會挑戰(zhàn)原有秩序，產(chǎn)生矛盾。材料一：德、英、法、美經(jīng)濟發(fā)展比較表（摘自地質(zhì)出版社《中外歷史綱要（下）歷史地圖冊》第55頁） 材料二：第一次世界大戰(zhàn)之前的殖民地狀況（摘自地質(zhì)出版社《中外歷史綱要（下）歷史地圖冊》第54頁）材料三：20世紀初，世界已被瓜分完畢。英國占有的殖民地最多，面積是俄國的2倍、法國的3倍、德國的11倍。——潘滔《第一次世界大戰(zhàn)的思想起源》材料四：德、法、英、俄軍費對比（摘自地質(zhì)出版社《中外歷史綱要（下）歷史地圖冊》第55頁）材料五： 帝國主義是發(fā)展到壟斷組織和金融資本的統(tǒng)治已經(jīng)確立、資本輸出具有突出意義、國際托拉斯開始瓜分世界、一些最大的資本主義國家已把世界全部領(lǐng)土瓜分完畢這一階段的資本主義。——列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》，《列寧選集》第二卷（2）利用流程圖，總結(jié)第一次世界大戰(zhàn)的原因4.理想的坍塌（1）展示《西線無戰(zhàn)事》中的原文，指出懷揣著滿腔熱血、奔赴戰(zhàn)場的青年意識到戰(zhàn)爭的本質(zhì)是一場爭權(quán)奪利的帝國主義非正義戰(zhàn)爭。發(fā)動戰(zhàn)爭的人眼中只有經(jīng)濟利益，奔赴戰(zhàn)場的青年生命如螻蟻一般，點明理想和現(xiàn)實的落差導(dǎo)致了信念的坍塌。材料一： 進兵營前，很多人還是生平第一次，興高采烈地一起去刮了胡子……在我們眼中，生活、戰(zhàn)爭都充滿理想色彩，甚至這一切都被我們浪漫化了……我們帶著熱情與良愿成為士兵。 ——《西線無戰(zhàn)事》材料二： 在我眼里只有麻木無知地順從兇殘，順從民族與民族之間，人與人之間的相互敵視和爭斗。但有人卻在創(chuàng)造更精明的武器，撰寫更輝煌的文章，不斷炮制和延長著他們的仇恨和屠殺 ——《西線無戰(zhàn)事》 通過教師的講解，結(jié)合初中所學(xué)，思考教師提出的兩個問題。
二、四年鏖戰(zhàn)，生命崩逝 （1）教師活動，提問學(xué)生：一戰(zhàn)當中有哪幾條主要戰(zhàn)線？主要戰(zhàn)役有哪些？（2）展示表格（3）介紹1917中國“以工代戰(zhàn)”的參戰(zhàn)方式，指明華工的貢獻：首先，他們的參戰(zhàn)使中國得以參加戰(zhàn)后的巴黎和會并且提出收回山東青島主權(quán)等問題；第二，華工冒著槍林彈雨在前線上挖戰(zhàn)壕、修工事、裝卸物資、運送傷員、搬運尸體，甚至慘死在戰(zhàn)壕里。提示學(xué)生華工的貢獻如此之大，應(yīng)該牢記他們的貢獻。材料一：從左到右分別是被征召的華工前往集結(jié)地區(qū)、英國軍官監(jiān)視華工、以及歐洲最大的華工陵園——法國諾萊特華工陵園材料二： 第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，歐洲籠罩在一片血雨腥風(fēng)之中。應(yīng)募的數(shù)萬華工從中國威海出發(fā)，漂洋過海，遠赴歐洲，為拯救英國、法國和比利時的命運而出生入死。然而，他們?nèi)チ耍麄兣α耍麄兓貋砹耍髞硭麄儏s被集體遺忘了。——哈佛大學(xué)教授徐國琦（4）通過材料，點明一戰(zhàn)造成的傷亡，指出一戰(zhàn)也從肉體上摧毀了一代人材料一：照常工作——一戰(zhàn)爆發(fā)初期英國流行的口號當樹木落葉的時候，你們就回來了——德皇威廉二世對出征士兵的諾言材料二：從左到右依次是戰(zhàn)壕里的士兵，戰(zhàn)壕中的“人鼠大戰(zhàn)”以及死在沖鋒前線的士兵 材料三： 偵察機出現(xiàn)數(shù)分鐘后，霰彈和榴彈就發(fā)射過來了。我們有一天就這樣損失了11個人，其中有5個衛(wèi)生兵。有2個被炸得稀巴爛，恰登說可以用調(diào)羹把他們從戰(zhàn)壕墻上刮下來，埋葬在飯盒里。——《西線無戰(zhàn)事》材料四： 閱讀教材84-85頁，找出一戰(zhàn)主要的戰(zhàn)線以及主要的戰(zhàn)場，填寫表格。
三、戰(zhàn)后秩序，和平幻滅 1.凡爾賽-華盛頓體系的組成內(nèi)容（1）指出戰(zhàn)后國際秩序（凡爾賽-華盛頓體系）的構(gòu)成內(nèi)容材料一：從左到右依次是巴黎和會、國際聯(lián)盟以及華盛頓會議凡爾賽-華盛頓體系的內(nèi)容：a.巴黎和會及其后協(xié)約國與戰(zhàn)敗國簽訂的一系列條約（包括對德國的《凡爾賽》和約；對奧地利的《圣日耳曼條約》；對保加利亞的《納伊條約》；對匈牙利的《特里亞農(nóng)條約》；對土耳其的《色佛爾條約》和《洛桑條約》）【調(diào)整的是歐洲、中近東和非洲的秩序】b.國際聯(lián)盟的建立c.華盛頓會議上簽訂的一系列條約（《四國條約》《五國海軍條約》《解決山東懸案條約及附約》《九國公約》）【其調(diào)整的是亞太的關(guān)系】2.兩場會議（1）展示材料，引導(dǎo)學(xué)生分小組探究材料一：美國 “我們應(yīng)當以資本供給全世界，而誰以資本供給全世界，誰就應(yīng)當……管理世界。”——伍德羅·威爾遜：《伍德羅·威爾遜公務(wù)文件》，第4卷，紐約1970年版，第229頁材料二：英國 戰(zhàn)爭使整個大英帝國損失嚴重，它成了欠美國8.42億英鎊的債務(wù)國，其國際金融地位開始動搖；在海外受到大大膨脹起來的美國和日本的排擠；自治領(lǐng)地和殖民地的離心傾向也迅速增長。——徐藍《凡爾賽-華盛頓體系與兩次世界大戰(zhàn)之間的國際關(guān)系》材料三：法國（左為第一次世界大戰(zhàn)時的歐洲戰(zhàn)場，右為戰(zhàn)后法國北部城鎮(zhèn)）材料四：《中日民四條約》部分內(nèi)容 第一條中國政府允諾，日后日本國政府向德國政府協(xié)定之所有德國關(guān)于山東省依據(jù)條約或其他關(guān)系對于中國享有一切權(quán)利、利益讓與等項處分，概行承認。第二條中國政府允諾，自行建造由煙臺或龍口接連于膠濟路線之鐵路。如德國拋棄煙濰鐵路借款權(quán)之時，可向日本國資本家商議借款。——1915年《中日民四條約》（2）總結(jié)主要參會國的主要利益訴求。說明戰(zhàn)勝國之間、戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國之間都存在著種種矛盾，國際體系危機四伏。a.美國：爭奪世界的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（希望保持德國比較強大的政治地位，借機控制英法；同時經(jīng)濟上也不愿意過多削弱德國，怕英法不還錢；在亞太地區(qū)削弱對手英法日，保持中國的貧弱狀態(tài)并實行門戶開放）b.英國：維持原有霸主地位（要求德國及其他戰(zhàn)敗國支付賠款以恢復(fù)經(jīng)濟；消滅德國海軍以保持英國的海上霸主地位；在歐洲繼續(xù)實行傳統(tǒng)的“大陸均衡”政策，反對過分削弱或肢解德國，以抗衡法國和抵制蘇俄；在遠東既要利用和日本的結(jié)盟反對美國擴張，又要反對日本獨占中國，以保衛(wèi)英國在亞太地區(qū)的利益。）c.法國：徹底肢解德國d.中國：收回在山東的權(quán)利e.日本：獨占中國，稱霸亞太地區(qū)3.一個組織（1）展示材料，提問學(xué)生：如何認識國際聯(lián)盟材料：第五條：除本盟約或本條約另有明白規(guī)定者外，凡大會或行政院開會時之決議應(yīng)得聯(lián)盟出席于會議之會員國全體同意。第二十二條：a.凡殖民地及領(lǐng)土于此次戰(zhàn)爭之后不復(fù)屬于從前統(tǒng)治該地之各國，而其居民尚不克自立于今世特別困難狀況之中，則應(yīng)適用下列之原則，即此等人民之福利及發(fā)展成為文明之神圣任務(wù)，此項任務(wù)之履行應(yīng)載入本盟約。
b.實行此項原則之最妥善方法莫如以此種人民之保佐委諸資源上、經(jīng)驗上或地理上足以承擔(dān)此項責(zé)任而亦樂于接受之各先進國，該國即以受任統(tǒng)治之資格為聯(lián)盟施行此項保佐。
c.委任統(tǒng)治之性質(zhì)應(yīng)依該地人民發(fā)展之程度、領(lǐng)土之地勢、經(jīng)濟之狀況及其他類似之情形而區(qū)別之。（2）總結(jié)國聯(lián)的利弊國聯(lián)成立創(chuàng)新了國際組織結(jié)構(gòu)，在維護世界和平、推進各國進行經(jīng)濟合作等方面有一定的進步性；但“全體一致”的原則使得國聯(lián)在維護集體安全的機制上存在巨大的漏洞，委任統(tǒng)治沒有改變殖民統(tǒng)治的實質(zhì)（德國戰(zhàn)前在海外全部殖民地由英、法、日等國以“委任統(tǒng)治”的名義加以瓜分。于是，一戰(zhàn)后戰(zhàn)勝的資本主義強國瓜分戰(zhàn)敗國的殖民地便披上了合法的外衣。第一次世界大戰(zhàn)中，中國加入?yún)f(xié)約國作戰(zhàn)，本是戰(zhàn)勝國，理應(yīng)收回戰(zhàn)前被德國在山東占領(lǐng)的“租借地”，但操縱巴黎和會的列強無視中國人民的權(quán)益，在《凡爾賽和約》中規(guī)定德國在中國山東的一切權(quán)益交給日本，完全暴露出帝國主義強權(quán)外交的面目）所以也存在一定的局限性。4.戰(zhàn)后秩序的總體評價（1）結(jié)合剛剛所講的有關(guān)于兩場會議與一個國際組織的相關(guān)內(nèi)容，利用勞合喬治的話指出一戰(zhàn)后的國際秩序從總體上來看充滿危機材料： 歷史證明一項作為外交技巧和政治家手腕的成就而受到勝利者歡呼的和約，即使從長遠后果看來是適度而有節(jié)制的，也必將被證明目光短淺的，并且對勝利者來說，也是充滿危險的。 ——英國首相勞合喬治
課堂小結(jié) （1）展示材料，提問學(xué)生，結(jié)合材料以及今天所學(xué)內(nèi)容，回答課堂開頭提出的問題：戰(zhàn)爭如何摧毀一代人？材料： 對于這一代青年來說，戰(zhàn)爭的親身經(jīng)歷并沒有過去，它將會繼續(xù)影響著這些人，繼續(xù)存留在夢魘中，在不安、懷疑、艱難或者不穩(wěn)定的迷茫的狀態(tài)中。那代青年在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵年齡段，經(jīng)歷了一場分不清對錯的、不正義的帝國主義性質(zhì)的戰(zhàn)爭，他們的精神世界被戰(zhàn)爭摧毀了。戰(zhàn)爭不僅占據(jù)了現(xiàn)實，而且剝奪了他們的未來。那代青年對未來的絕望，是最大的悲劇所在，也是戰(zhàn)爭對他們最徹底的毀滅。 ——埃里希 瑪利亞 雷馬克（2）總結(jié)：一戰(zhàn)如何摧毀一代人a.價值體系的崩塌——懷揣滿腔熱血，渴望殺敵報國，但自己只是既得利益者爭權(quán)奪利、進行帝國主義非正義戰(zhàn)爭的棋子。b.肉體的毀滅——殘酷的戰(zhàn)場從肉體上毀滅了那代青年。c.和平未來的幻滅——戰(zhàn)后國際秩序矛盾重重，具有不穩(wěn)定性，剝奪了這代青年所期許的和平的未來。（3）展示流程圖，總結(jié)本課
教學(xué)效果預(yù)測
1.本課圍繞“為什么一戰(zhàn)造成了一代人的毀滅”這個問題，從三個方面即對青年人理想價值體系、肉體的毀滅，和平未來的剝奪三個角度出發(fā)，將戰(zhàn)爭落實到“人”身上去，學(xué)生能更加深刻的理解戰(zhàn)爭的殘酷性，樹立反戰(zhàn)意識。2.但本課的著眼點是“一代人”而不是“一個人”，所以不具備很強的感染力。3.所引用地圖與文字材料過多，在現(xiàn)實教學(xué)中可能會出現(xiàn)超時的現(xiàn)象。
思考：戰(zhàn)爭如何毀掉一代人？
自主梳理教材，并以關(guān)系圖的形式，更加清晰地認識當時世界存在的其他矛盾，引出一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因
閱讀教材82頁內(nèi)容，指出當時主要資本主義國家之間存在的其他矛盾。
結(jié)合所學(xué)過的第二次工業(yè)革命以及殖民地掠奪等相關(guān)內(nèi)容，思考教師提出的問題。
先講解一戰(zhàn)的導(dǎo)火索，再分析資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡對國際關(guān)系的影響，從表象到實質(zhì)，深化對一戰(zhàn)原因的認識。理解經(jīng)濟變動對政治軍事的影響，形成唯物史觀。
聽取教師講解，理解第一次世界大戰(zhàn)的原因
緊扣本課主題，指出戰(zhàn)爭對青年人的第一層摧毀——精神上的摧毀，從“人”身上體會戰(zhàn)爭的殘酷性。
體會當時青年人理想與現(xiàn)實產(chǎn)生沖突時的痛苦心理
自主閱讀教材進行梳理，掌握必備基礎(chǔ)知識，形成時空觀念
閱讀教材139-140，指出戰(zhàn)略防御階段國民黨在正面戰(zhàn)場上進行的幾次大會戰(zhàn)。
閱讀教材139-143部分內(nèi)容，思考教室提出的問題
薩拉熱窩刺殺事件在初中已經(jīng)具體的學(xué)過，從學(xué)生的已知入手，符合其從具體到抽象的認知順序，能更有效的理解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。
聽取教師講解，認識到一戰(zhàn)不僅在精神上摧毀了一代人，也造成了極大的傷亡，在肉體上摧毀了一代人。
對中國來說，“以工代戰(zhàn)”使中國能夠參加巴黎和會并提出收回山東青島主權(quán)的訴求，與綱要上五四運動等內(nèi)容聯(lián)系起來，將世界史與中國史聯(lián)系起來，形成完整的知識體系；另一方面，介紹華工對一戰(zhàn)的巨大貢獻，形成對中華民族的認同感。
聽取教師講解，感悟華工的偉大
聽取教師講解，了解凡爾賽-華盛頓體系基本內(nèi)容
分為五個小組，每個小組分別代表英、法、美、中、日中的一個國家。每個小組解讀一段材料，結(jié)合前面所學(xué)知識，分別派一個代表擔(dān)任會議的“外交官”，談?wù)劚緡闹饕V求。
通過小組合作探究以及扮演外交官的形式，理解巴黎和會以及華盛頓會議的參會國各自有著自己的訴求，認識到不同的利益訴求所產(chǎn)生的矛盾也是凡爾賽-華盛頓體系不能長久維持的原因。
引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待國際聯(lián)盟與戰(zhàn)后秩序，形成唯物史觀，從國聯(lián)的決策機制等方面更深刻的理解為什么凡爾賽-華盛頓體系不能維持長久的和平
思考教師提出的問題
引導(dǎo)學(xué)生認識到，即使當時的青年人能夠在殘酷的戰(zhàn)場上幸存，能夠維持住自己的價值體系不致崩塌，但戰(zhàn)后建立凡爾賽-華盛頓體系矛盾重重、危機四伏，他們出生入死換來的卻是“二十年的休戰(zhàn)”，這剝奪了這一代青年人本該和平的未來。
從一代人的摧毀中看到戰(zhàn)爭的殘酷性，樹立反戰(zhàn)意識
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