資源簡介

《17課 第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
課標(biāo)分析
（一）課標(biāo)要求：通過了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀(jì)上半期國際秩序的變動。 （二）課標(biāo)要求分析：要求從國際秩序變動角度來看第二次世界大戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)源于國際秩序的失衡，而第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后又形成了一個新的以美蘇兩極力量為主的國際秩序，第二次世界大戰(zhàn)完成了對原有秩序的破壞，建構(gòu)了一個新的國際秩序。
教材分析
（一）本課在單元中的位置 從本單元的標(biāo)題來看，本單元的主線為世界秩序的演變。第17課是《中外歷史綱要》（下）第七單元“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”的最后一課，上承一戰(zhàn)戰(zhàn)后國際秩序，下接第八單元二戰(zhàn)后格局新變化，該課內(nèi)容是打破舊國際秩序、建立新國際秩序的分界點(diǎn)。 （二）本課內(nèi)容 本課共分為三個子目，第一子目“法西斯主義與亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成”重點(diǎn)講述了法西斯主義的特征，介紹了亞歐策源地的形成和英法綏靖政策；第二子目“第二次世界大戰(zhàn)”主要介紹了二戰(zhàn)從局部戰(zhàn)爭發(fā)展到全球戰(zhàn)爭的過程，并重點(diǎn)了中國的抗日戰(zhàn)爭是反法西斯主義戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場；第三子目“戰(zhàn)后國際秩序的建立”介紹了雅爾塔體系的內(nèi)容影響和聯(lián)合國的特點(diǎn)作用，并重點(diǎn)突出了二戰(zhàn)后國際格局由歐洲走向美蘇兩極對峙的世界格局。 三個子目具有前后因果關(guān)系，體現(xiàn)了二戰(zhàn)爆發(fā)的背景、過程和影響，并隱含著世界格局由歐洲中心走向美蘇兩極的變化線索。
教學(xué)目標(biāo)
1.總體目標(biāo)：認(rèn)識二戰(zhàn)爆發(fā)的背景、過程和對國際秩序變動的影響。 2.聯(lián)系第14課所學(xué)的一戰(zhàn)后國際秩序，回顧凡爾賽-華盛頓體系對戰(zhàn)后國際關(guān)系的雙重影響，了解法西斯主義興起的背景，并通過閱讀分析書本第101頁“史料閱讀”，概括德意日法西斯主義的主張（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、歷史解釋） 3.通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的全球性危機(jī)，認(rèn)識法西斯主義對外擴(kuò)張的實(shí)質(zhì)，從而了解法西斯主義的性質(zhì)、特征。（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋） 4.通過對綏靖政策相關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)，了解綏靖政策的實(shí)質(zhì)，知道二戰(zhàn)爆發(fā)是多方面因素造成的。（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋、唯物史觀） 5.借助教材地圖，梳理二戰(zhàn)由局部戰(zhàn)爭到全球戰(zhàn)爭的時間軸，了解同盟國家的協(xié)同作戰(zhàn)，通過對丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》和相關(guān)圖片、檔案材料的史料辨析，認(rèn)識中國抗日戰(zhàn)爭是反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，并了解回憶錄類史料的特點(diǎn)和價值。（素養(yǎng)目標(biāo)：時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷） 6.認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷，樹立和平與發(fā)展的價值觀，通過認(rèn)識雅爾塔體系影響的雙重作用和英法美蘇戰(zhàn)后情況史料閱讀，認(rèn)識到二戰(zhàn)后美蘇兩極新格局，了解二戰(zhàn)前后國際秩序的變化。（素養(yǎng)目標(biāo)：家國情懷、唯物史觀、歷史解釋）
學(xué)情分析
（一）已知 學(xué)生對世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的背景、影響已有基本的了解，基本熟悉羅斯福新政前后階段的新政措施及其影響，了解法西斯主義興起的過程和亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成；基本掌握第二次世界大戰(zhàn)西歐戰(zhàn)場、北非戰(zhàn)場、太平洋戰(zhàn)場各戰(zhàn)場基本史實(shí)，知道雅爾塔體系內(nèi)容。 （二）未知 學(xué)生未深入探討過法西斯主義的性質(zhì)特征，對綏靖政策概念理解模糊，對二戰(zhàn)過程中反法西斯同盟國家的協(xié)同作戰(zhàn)了解不深，未深入了解雅爾塔體系后形成的戰(zhàn)后國際秩序即美蘇兩極世界格局的形成。 （三）想知 學(xué)生對時事較為關(guān)心，想知道二戰(zhàn)后國際秩序?qū)Ξ?dāng)今世界格局的影響。 （四）能知 學(xué)生能夠有效提取信息，總結(jié)法西斯主義主張，從而了解法西斯主義的性質(zhì)和特征，可以梳理第二次世界大戰(zhàn)的過程。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn) 第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景，法西斯主義的性質(zhì) （二）教學(xué)難點(diǎn) 第二次世界大戰(zhàn)后新國際秩序的形成
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體 （二）教學(xué)方法 講授法
教學(xué)策略
本課教學(xué)設(shè)計(jì)以丘吉爾的《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》的相關(guān)內(nèi)容為支點(diǎn)，串聯(lián)起本課重要知識點(diǎn)，學(xué)生從當(dāng)時的英國首相、二戰(zhàn)親歷者丘吉爾的角度來了解二戰(zhàn)時期風(fēng)云變幻的世界格局，將學(xué)生置于具體的歷史情境中。并側(cè)重于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》，使學(xué)生了解到回憶錄這類史料的特點(diǎn)和價值，并對史料進(jìn)行辨析，培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 呈現(xiàn)材料：他們（德國和日本）大規(guī)模的重整軍備和驚人的侵略行徑急劇地改變了勢力均衡。較弱的意大利不再是企圖挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的惟一的修正主義國家——第三帝國和日本帝國也給修正主義運(yùn)動增添了力量，從而導(dǎo)致了一個全新的全球力量布局。——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史：1500年以前的世界》 教師：請同學(xué)們閱讀并思考在斯塔夫里阿諾斯眼中20世紀(jì)30年代的世界是一個怎樣的情形？ 教師：那到底是一種怎樣具體的變動呢？請同學(xué)們帶著這個問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。 呈現(xiàn)丘吉爾人物圖片 教師：丘吉爾是二戰(zhàn)時期英國的首相、反法西斯同盟國的三巨頭之一，憑借這樣的政治身份，他得以在政治最高點(diǎn)，俯瞰這二十余年來的世界格局變動，今天我們就跟著丘吉爾來看這風(fēng)云變幻的世界格局。 學(xué)生閱讀材料并分析，找出材料中的關(guān)鍵性語句。 情形：世界局勢從變到全新，說明世界格局發(fā)生著劇烈的變動。 提前給定學(xué)生本節(jié)課的關(guān)鍵線索即“世界格局的變動”，并設(shè)計(jì)從丘吉爾的角度來看世界格局的變動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
回顧舊識 呈現(xiàn)丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》片段：“和約中，德國被判處要繳納高得不切實(shí)際的戰(zhàn)爭賠款，這一條款苛刻得近乎愚蠢……他們是愚蠢的勝利者，逼迫著戰(zhàn)敗國支付高額賠款，奉行徹底打壓德國的態(tài)度，可是這樣做根本不可能彌補(bǔ)戰(zhàn)爭的消耗，而且貽害無窮。” 教師：這個愚蠢的和約是？為什么稱戰(zhàn)勝國為“愚蠢的勝利者”？ 教師：凡爾賽和約也機(jī)器靈德國國內(nèi)的反對情緒，復(fù)仇主義和民族主義在德國蔓延。 教師帶學(xué)生回顧凡爾賽-華盛頓體系下的矛盾，激起德意日的不滿。 學(xué)生回顧第14課所學(xué)回答。 和約：凡爾賽和約 原因：雖然懲處了戰(zhàn)敗國，但是建立在削弱弱小民族、掠奪戰(zhàn)敗基礎(chǔ)上建立的，具有大國強(qiáng)權(quán)色彩。 帶領(lǐng)學(xué)生回顧第14課所學(xué)的《凡爾賽和約》的影響，鞏固知識并學(xué)會應(yīng)用。
一、黑云壓頂 （一）德意日法西斯主義興起 呈現(xiàn)丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》片段：“希特勒從戰(zhàn)敗的深淵里召喚出了這個民族深藏的狂躁的怒火。……在這一個茫然無知的世界中，希特勒掌控著德國，并且德國正在用武器武備軍隊(duì)。” 教師：世界格局黑云壓頂，德國法西斯勢力興起 教師梳理德意日法西斯主義興起的過程 教師請學(xué)生閱讀課本第101頁“史料閱讀”的內(nèi)容，概括德意日法西斯主義的主張。 學(xué)生閱讀課本第101頁“料閱讀”史的內(nèi)容，概括德意日法西斯主義的主張。 德國法西斯：宣揚(yáng)種族主義，爭取世界霸權(quán)； 意大利法西斯：奉行擴(kuò)張戰(zhàn)爭政策 日本法西斯：為己生存，發(fā)動戰(zhàn)爭 學(xué)生閱讀課本上提供的史料，概括德意日法西斯主義的主張，提升其歷史解釋能力。
（二）1929-1933年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊 呈現(xiàn)丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》片段：“但是，美國的華美外觀終于盡毀。1929年至1932年，在股票市場崩盤后，緊隨其后的就是物價暴跌和隨之發(fā)生的生產(chǎn)緊縮，因此導(dǎo)致了大面積的失業(yè)，混亂的經(jīng)濟(jì)生活帶來的結(jié)果是全球性的。” 教師：除了法西斯主義的上臺，一戰(zhàn)后還發(fā)生了一件引起世界格局變化的事件。這場使華美外觀盡毀的災(zāi)難是？ 教師引導(dǎo)學(xué)生注意丘吉爾所說的“全球性”，為什么這場起于美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，為何會波及世界？ 教師：隨著新航路開辟、兩次工業(yè)革命興起，越來越多的國家地區(qū)卷入了世界市場，他們經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，任何一方的波動勢必會震動這個世界市場。 教師配合PPT上的圖片講解在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，各資本主義國家向殖民地傾銷商品、爭奪市場，并設(shè)置關(guān)稅壁壘、保護(hù)市場。 教師：德意日諸國殖民地范圍小，沒有地方可以傾銷商品的殖民地市場，并且經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，對國際貿(mào)易依賴嚴(yán)重，各國的關(guān)稅壁壘對他們來說更是一個嚴(yán)重的沖擊。這樣的情況下，奉行對外擴(kuò)張政策的法西斯主義選擇戰(zhàn)爭擴(kuò)張來掠奪市場。 【材料一】各資本主義大國發(fā)展到壟斷階段，各國在壟斷基礎(chǔ)上的競爭以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極不平衡，社會生產(chǎn)和資本的規(guī)模越出民族國家的狹隘范圍，整個世界經(jīng)濟(jì)融為一個經(jīng)濟(jì)機(jī)體而整個世界又被瓜分完畢，幾個最富有的大國對全世界的統(tǒng)治、控制與爭奪等。它們不僅要爭奪市場和原料產(chǎn)地，還要獨(dú)占這些地區(qū)。 教師：列寧對帝國主義有以下的描述，認(rèn)為帝國主義是資本主義進(jìn)入壟斷階段的表現(xiàn)形式，整個世界被瓜分完畢，幾個富有大國獨(dú)占市場和原料產(chǎn)地。他們傾銷商品、設(shè)置關(guān)稅壁壘實(shí)際上就是屬于帝國主義的壟斷手段，而法西斯主義通過戰(zhàn)爭擴(kuò)張來獨(dú)占市場，其實(shí)是帝國主義壟斷手段的極端表現(xiàn)。 教師從而啟發(fā)學(xué)生：法西斯主義實(shí)則是帝國主義的變種和極端形式。 并配合法西斯一詞來源，總結(jié)“法西斯主義具有極端民族主義、對外擴(kuò)張和對內(nèi)獨(dú)裁的特點(diǎn)”。 學(xué)生回答：經(jīng)濟(jì)危機(jī) 學(xué)生回答：世界市場 通過示意圖，了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的全球性影響。 通過史料的分析，使學(xué)生在特定的時空背景下了解法西斯主義的對外擴(kuò)張政策，從而了解法西斯主義的本質(zhì)和特征，培育其歷史解釋能力。
（三）一個向左，一個向右 教師引導(dǎo)學(xué)生從一戰(zhàn)后國際地位、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)角度來思考為什么美國與德意日選擇克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)的方法不同 學(xué)生從一戰(zhàn)后國際地位、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)角度進(jìn)行思考： 原因： ①從一戰(zhàn)后的國際地位來看，美國是凡爾賽-華盛頓體系的受益者，德意日因凡爾賽-華盛頓體系利益受損； ②從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來看，美國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚，德意日經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱； ③從文化傳統(tǒng)來看，美國民主傳統(tǒng)深厚，德意日軍國主義傳統(tǒng)深厚。 學(xué)生通過對比美國與德意日不同的危機(jī)解決方式，思考背后的原因，了解二戰(zhàn)爆發(fā)是多方面因素造成的。
（四）戰(zhàn)爭策源地的形成 教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成過程 根據(jù)課本梳理亞歐戰(zhàn)爭策源地形成過程。 通過時間軸梳理，學(xué)生知道亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成過程。
（五）綏靖政策 教師：在法西斯主義運(yùn)動愈演愈烈時，在英國張伯倫拿著同希特勒簽訂的和平協(xié)定向群眾歡呼揮舞，這份協(xié)定指？ 呈現(xiàn)丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》片段：我們遭受了一次全面而徹底的失敗。 教師：為什么丘吉爾認(rèn)為這是一次全面而徹底的失敗？ 教師：該地區(qū)有豐富的人力物力資源、良好的工業(yè)基礎(chǔ) 和重要的戰(zhàn)略位置，以上這些優(yōu)勢助長了法西斯主義的侵略野心。 學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)回答。 協(xié)定：《慕尼黑協(xié)定》 原因：助長了法西斯的侵略氣焰 學(xué)生了解《慕尼黑協(xié)定》簽訂的嚴(yán)重后果。
呈現(xiàn)丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》片段：人們聽了這句話后，發(fā)出了暴風(fēng)驟雨般的抗議，我只能稍作歇息才能接著發(fā)言。人們對張伯倫先生更加尊敬了，因?yàn)樗麨榱吮Ｐl(wèi)和平付出了自己的力量。 教師：為什么會迎來人們狂風(fēng)暴雨的抗議？我們接著往下看，丘吉爾說了因?yàn)閺埐畟悶榱吮Ｐl(wèi)和平貢獻(xiàn)了自己的力量。說明當(dāng)時英國的和平主義思潮盛行，避免戰(zhàn)爭爆發(fā)，采取綏靖政策。 教師根據(jù)材料二、三、四，引導(dǎo)學(xué)生思考英國實(shí)行綏靖政策的原因。 【材料二】張伯倫認(rèn)為，“如果綏靖政策獲得成功，就沒有一個國家能夠全面控制歐洲，因而也不能向英國的全球霸權(quán)提出嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”。——谷陵《侵略與綏靖》 【材料三】張伯倫的私人議會秘書道格拉斯-霍姆曾對記者表露“張伯倫像其他人一樣,把共產(chǎn)主義看做主要的危險。他恨希特勒和德國法西斯主義,但他覺得一般說來歐洲,特別是英國,受到來自共產(chǎn)主義方面的更加嚴(yán)重的威脅”——Magaret George《The Warped Vision（扭曲的觀點(diǎn)）》 【材料四】1937年，德國工業(yè)生產(chǎn)在資本主義世界所占的比重為11%，英國為10%，法國為5%。德國的工業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)超過了英、法，居資本主義世界第二位，僅次于美國，成為英國的危險的競爭者。——齊世榮《慕尼黑的真相不容扭曲》 學(xué)生閱讀材料回答。 背景： ①和平主義思潮盛行； ②大陸均勢政策的考量； ③仇視共產(chǎn)主義，想要禍水東引； ④經(jīng)濟(jì)實(shí)力的衰弱，無法維持一戰(zhàn)后的國際秩序。
教師帶領(lǐng)學(xué)生對前面的知識進(jìn)行小結(jié)，梳理法西斯主義的上臺和二戰(zhàn)爆發(fā)的背景。 通過梳理，學(xué)生了解法西斯主義上臺和二戰(zhàn)爆發(fā)的背景。
二、狂風(fēng)暴雨 （一）局部戰(zhàn)爭 教師配合地圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理時間線。 教師：德軍采取對英國進(jìn)行空戰(zhàn)，然而并沒有如意想的順利，不列顛之戰(zhàn)德國被擊毀的飛機(jī)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了英國，德國空中閃電戰(zhàn)失敗。 通過時空結(jié)合的方式，學(xué)生借助地圖和時間軸，知道二戰(zhàn)爆發(fā)的過程，培育其時空觀念。
呈現(xiàn)丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》片段：“英國人民怎樣單獨(dú)堅(jiān)守堡壘直至過去半盲的人們做好一半的準(zhǔn)備” 教師：丘吉爾贊揚(yáng)了英國人民的堅(jiān)守，但是請同學(xué)們注意“單獨(dú)堅(jiān)守”，丘吉爾認(rèn)為英國是當(dāng)時抗擊法西斯勢力的唯一力量，可真相是如此嗎？ 呈現(xiàn)中國抗日戰(zhàn)爭相關(guān)圖片史料 【材料五】抗日戰(zhàn)爭開始后，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的八路軍和新四軍立即挺進(jìn)敵后，廣泛開展游擊戰(zhàn)爭，到1938年10月一共在華北創(chuàng)建了六個大塊抗日根據(jù)地，在華中創(chuàng)建了四塊抗日根據(jù)地。1938年，解放區(qū)戰(zhàn)場抗擊了日本在華兵力的58.8%，1939年，達(dá)到62%。 ——《中央人民政府人民革命軍事委員會關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時期中國人民解放軍的五個統(tǒng)計(jì)材料》 教師：自1931年，中國人民就開始了與日本法西斯勢力的抗?fàn)帲鞘澜绶捶ㄎ魉箲?zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。中國抗日戰(zhàn)爭牽制了大量的日軍，推遲了太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)。 學(xué)生思考老師提出的問題。 通過對丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》和相關(guān)圖片、檔案材料的史料辨析，認(rèn)識中國抗日戰(zhàn)爭是反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。
教師：這些圖片和檔案材料也證實(shí)丘吉爾二戰(zhàn)回憶錄對這段歷史的記述有所偏頗。 教師介紹回憶錄的史料價值和局限 了解回憶錄這類史料的史料價值和局限性，培育其史料實(shí)證能力。
教師：德國攻擊英國失敗后，將矛頭又轉(zhuǎn)向了在東方的蘇聯(lián)。至此，德國陷入了東西兩線作戰(zhàn)中。 學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)場正在逐漸擴(kuò)展，德國陷入東西兩線作戰(zhàn)中。
（二）世界反法西斯聯(lián)盟形成 呈現(xiàn)丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》片段：就在此時，我清楚美國這場戰(zhàn)爭已經(jīng)絕對加入了，且會戰(zhàn)斗到底。 教師提問：是什么事件使丘吉爾會有如此的判斷呢？ 教師講授反法西斯聯(lián)盟形成的過程。 學(xué)生回答珍珠港事件的影響。 學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭規(guī)模逐漸擴(kuò)大，由局部戰(zhàn)爭擴(kuò)展為全球戰(zhàn)爭。 知道美國參戰(zhàn)對二戰(zhàn)的重大影響，即二戰(zhàn)由局部戰(zhàn)爭擴(kuò)展為全球戰(zhàn)爭。
（三）全球戰(zhàn)爭 教師展示二戰(zhàn)轉(zhuǎn)折、反攻、結(jié)束三個階段的重要戰(zhàn)役形勢圖。 學(xué)生梳理二戰(zhàn)各階段的重要戰(zhàn)爭的時間線。 結(jié)合地圖，認(rèn)識到二戰(zhàn)發(fā)展到全球規(guī)模。
三、雨消云散 （一）殘酷的戰(zhàn)爭 呈現(xiàn)丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》片段：7月16日總統(tǒng)和我分別在柏林巡視一周。城內(nèi)只是斷垣殘壁，一片混亂……他們憔悴的面容和襤褸的衣服使我深受感動。隨后我們走進(jìn)了總理官邸，在殘破的走廊和廳堂里走了好一陣。 教師在回憶錄材料的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)“戰(zhàn)爭所帶來的慘烈損失和傷痛”的相關(guān)圖片材料。 學(xué)生通過回憶錄文字材料和圖片材料，感受到戰(zhàn)爭的殘酷和所造成的悲痛與損失。 認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷，樹立和平與發(fā)展的價值觀。
（二）重建世界格局——雅爾塔體系 老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材回答雅爾塔體系的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聯(lián)合國“大國一致”原則的利弊。 學(xué)生根據(jù)教材，梳理雅爾塔體系的具體內(nèi)容，認(rèn)識“大國一致”原則的利弊。 認(rèn)識雅爾塔體系的具體內(nèi)容。
教師補(bǔ)充構(gòu)成雅爾塔體系的四次重要會議——開羅會議、德黑蘭會議、雅爾塔會議和波茨坦會議。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四次會議參與的主要國家，并結(jié)合丘吉爾回憶錄及關(guān)雅爾塔體系國際力量對比的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時國際力量的對比形勢。 呈現(xiàn)丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》片段：我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。 學(xué)生認(rèn)識到四次會議主要的國際力量是蘇美英，認(rèn)識到蘇美英三方是二戰(zhàn)后國際力量主要角逐者，并且以英法為主的歐洲國家走向衰弱，美蘇處于強(qiáng)勢地位。 認(rèn)識到二戰(zhàn)后國際力量的對比變化，英國的國際力量正走向衰弱，雅爾塔體系是由美蘇主導(dǎo)構(gòu)建的。
教師結(jié)合羅斯福的“世界藍(lán)圖”和材料六引導(dǎo)學(xué)生分析歸納雅爾塔體系的弊端。 雅爾塔體系具有強(qiáng)權(quán)政治、相互妥協(xié)、損害一些國家利益的弊端。 正確看待雅爾塔體系的利弊，認(rèn)識其對戰(zhàn)后國際秩序的影響。
（三）“凡-華”體系與雅爾塔體系的對比 老師引導(dǎo)學(xué)生完成下表。 學(xué)生通過對比“凡-華”體系與雅爾塔體系，認(rèn)識到二戰(zhàn)前后國際秩序的變化。 了解二戰(zhàn)前后國際秩序的變化。
課堂小結(jié) 第二次世界大戰(zhàn)完成了對歐洲全球霸權(quán)的破壞。 ——(美)斯塔夫里阿諾斯《全球通史：1500年以后的歷史》 教師總結(jié)二戰(zhàn)前后國際格局由以歐洲為中心到美蘇兩極，第二次世界大戰(zhàn)史國際秩序發(fā)生了重大變化，完成了對歐洲全球霸權(quán)的破壞。雅爾塔體系對二戰(zhàn)后的國際秩序產(chǎn)生深刻的影響，其具有的雙重性雖然平息了戰(zhàn)爭，但是依舊無法消弭各個國家間存在的矛盾，正可謂雨消云散，而風(fēng)不止，在雅爾塔體系下的國際秩序又將如何發(fā)展，走向何方呢 學(xué)生認(rèn)識到二戰(zhàn)對國際秩序的重大影響和雅爾塔體系的雙重性對戰(zhàn)后國際秩序產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。 再次引用斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中的一句話，與開頭導(dǎo)入相呼應(yīng)，二戰(zhàn)帶來的巨大變動就是對歐洲全球霸權(quán)的破壞。 并認(rèn)識到雅爾塔體系的雙重性雖然制止了戰(zhàn)爭，但國家間依舊矛盾重重，雅爾塔體系深刻影響戰(zhàn)后國際秩序，為下一單元的學(xué)習(xí)做鋪墊。
學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分
水平1：知道法西斯是帝國主義的極端和變種形式；能夠了解二戰(zhàn)爆發(fā)的過程，知道二戰(zhàn)主要戰(zhàn)場的關(guān)鍵戰(zhàn)役，知道二戰(zhàn)局部戰(zhàn)爭和全球戰(zhàn)爭時期劃分；能夠知道回憶錄是一種文獻(xiàn)史料，能夠從丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》等文獻(xiàn)史料中提取信息；能夠說出二戰(zhàn)爆發(fā)的背景和法西斯主義上臺的過程；能夠知道中國抗日戰(zhàn)爭是反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場；能夠有條理地說出雅爾塔體系的內(nèi)容，概述雅爾塔體系的特點(diǎn)。 水平2：知道法西斯是帝國主義的極端和變種形式；能夠配合世界地圖，運(yùn)用時間軸梳理二戰(zhàn)爆發(fā)的過程；能夠認(rèn)識回憶錄的史料價值；能夠分析綏靖政策的歷史結(jié)論，能夠在敘述法西斯主義性質(zhì)時，聯(lián)系德意日一戰(zhàn)后的具體情況；能夠知道中國抗日戰(zhàn)爭是反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，能夠?qū)⒀艩査w系產(chǎn)生的影響置于長時空下進(jìn)行分析，認(rèn)識雅爾塔體系所具有的的雙重性。 水平3：知道法西斯是帝國主義的極端和變種形式；能夠配合世界地圖，運(yùn)用時間軸梳理二戰(zhàn)爆發(fā)的過程，能夠把握二戰(zhàn)前后相關(guān)史實(shí)、空間聯(lián)系，運(yùn)用特定的時間和空間術(shù)語，對二戰(zhàn)前后的國際格局變化能加以概括和說明；能夠運(yùn)用圖片、文獻(xiàn)史料對丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》的部分內(nèi)容進(jìn)行互證；能夠選擇、組織相關(guān)材料對二戰(zhàn)爆發(fā)原因做出解釋；能夠利用二戰(zhàn)后英法美蘇各國實(shí)力對比表，說明雅爾塔體系所具有的特點(diǎn)，認(rèn)識到二戰(zhàn)后美蘇兩極新格局，了解二戰(zhàn)前后國際秩序的變化；能夠從歷史中汲取教訓(xùn)，樹立和平與發(fā)展的觀念。 水平4：知道法西斯是帝國主義的極端和變種形式；能夠配合世界地圖，運(yùn)用時間軸梳理二戰(zhàn)爆發(fā)的過程，能夠?qū)⒍?zhàn)爆發(fā)的原因至于特定的時空背景下進(jìn)行探究；能分析不同觀點(diǎn)的史料；能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面客觀地評述二戰(zhàn)爆發(fā)的原因，能夠在正確歷史觀的指導(dǎo)下，根據(jù)材料，全面客觀地評價雅爾塔體系；能夠從歷史中汲取教訓(xùn)，樹立和平與發(fā)展的觀念。
教學(xué)反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)以丘吉爾的《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》為線索串聯(lián)起本課的知識點(diǎn)，之所以選擇丘吉爾《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》，一是丘吉爾在二戰(zhàn)中的特殊地位，他是二戰(zhàn)的親歷者，同時也是戰(zhàn)后國際秩序重新構(gòu)建的參與者，見證了二戰(zhàn)時期的猛烈炮火和英國國際力量的衰弱，貼合本課課標(biāo)要求的關(guān)鍵詞“國際秩序的變動”；二是利用回憶錄這類史料，設(shè)計(jì)了專門的史料實(shí)證環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生真切地了解到回憶錄這類史料的特點(diǎn)和價值。雖然這一設(shè)計(jì)比較新穎，但一直以丘吉爾視角來看國際秩序的變動，如何在最后跳出丘吉爾視角，以一個更宏大全面的視角來看世界格局，是接下來需要思考和完善的地方。 從整體設(shè)計(jì)來看，以“風(fēng)云變幻的世界格局”為題目，以突出世界格局的劇烈變動，并設(shè)置“黑云壓頂”來顯示二戰(zhàn)爆發(fā)前緊張的國際局勢，“狂風(fēng)暴雨”以凸顯戰(zhàn)爭的殘酷、世界格局的劇烈變動，“雨消云散”來表現(xiàn)出戰(zhàn)后新秩序的重構(gòu)，世界格局回復(fù)和平，但是雅爾塔體系的雙重性，也使世界格局仍處于動蕩之中，正可謂“雨消云散，而風(fēng)不止”。 在大三下的學(xué)院技能訓(xùn)練課中對這課的前半部分已經(jīng)進(jìn)行多次試講和修改，已較為完善，但從整體來看，這節(jié)課還存在很多問題，比如所選取的史料是否能真實(shí)反映歷史問題和從中分析并得到結(jié)論，是否給學(xué)生留有足夠的思考空間，今后如果有機(jī)會能去高中試講這節(jié)課，將會結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，調(diào)整知識點(diǎn)講授比重分配，以求更好的教學(xué)效果，以上是我撰寫的教學(xué)反思，懇請各位老師批評指正！

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