資源簡介

《第18課 冷戰(zhàn)與國際格局的演變》教學(xué)設(shè)計(jì)
課標(biāo)分析
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》對于本課的要求是：通過了解冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事件，認(rèn)識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。根據(jù)課標(biāo)要求，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到：識記杜魯門主義提出、共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局建立、馬歇爾計(jì)劃推行、經(jīng)濟(jì)互助委員會成立、“北約”“華約”建立、古巴導(dǎo)彈危機(jī)等冷戰(zhàn)發(fā)生和發(fā)展過程中的典型事件；在此基礎(chǔ)上，通過逐一分析戰(zhàn)后美蘇對峙的原因以及按時(shí)間順序梳理古巴導(dǎo)彈危機(jī)的發(fā)展進(jìn)程和美蘇之間的互動，理解冷戰(zhàn)所具有的意識形態(tài)濃厚、核軍備競賽以及自我控制機(jī)制等基本特征，理解冷戰(zhàn)發(fā)生、發(fā)展與世界格局間的關(guān)系。
教材分析
本課在單元中的位置： 從本單元的標(biāo)題看，本單元的主題為第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后至20世紀(jì)90年代的世界面貌。第18課是《中外歷史綱要》（下）第八單元的第一課，主要敘述了二戰(zhàn)結(jié)束后至90年代的總體國際局勢與國際力量變化。上承第17課“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”，為本課提供時(shí)代背景；下接第19課“資本主義國家的新變化”、第20課“社會主義國家的發(fā)展與變化”以及第21課“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展”三課，本課為后續(xù)三課提供國際背景，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)各主要國家的發(fā)展情況奠定基礎(chǔ)。 本課內(nèi)容：本課共分為三個(gè)子目，分別為“冷戰(zhàn)與兩極格局”、“冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長”“兩極格局的瓦解”。分別敘述了20世紀(jì)40年代至50年代冷戰(zhàn)的發(fā)生過程與兩極格局的形成、50年代中期至90年代冷戰(zhàn)趨于緩和和多極力量發(fā)展與90年代兩極格局的瓦解。這三個(gè)子目之間按照時(shí)間順序排列，展現(xiàn)了20世紀(jì)下半葉世界的總體變化過程。
學(xué)情分析
（一）已知：通過對義務(wù)教育教科書《世界歷史》九年級下冊第五單元第16課“冷戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、德國分裂與北約華約對峙等相關(guān)史實(shí)有基本的掌握。本課應(yīng)當(dāng)避免簡單的重復(fù)，注重學(xué)生在歷史思維以及素養(yǎng)的培育。（二）想知：高一學(xué)生正處在15-16歲之間，有較強(qiáng)烈的好奇心，思維活躍，同時(shí)在思維上已經(jīng)從形象思維為主向以抽象思維為主過渡。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動他們的積極因素，鼓勵(lì)他們以各種方式表達(dá)自己的見解，例如在對馬歇爾計(jì)劃的評價(jià)等問題上提出自己的見解。（三）能知：對于冷戰(zhàn)發(fā)生的過程中發(fā)生的主要?dú)v史事件學(xué)生基本能夠說出，但是對這些具體事件對加劇冷戰(zhàn)和促進(jìn)兩極格局形成的影響理解較淺。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解冷戰(zhàn)發(fā)生的原因，搭建具體事件與冷戰(zhàn)、兩極格局的因果關(guān)系；能夠通過梳理古巴導(dǎo)彈危機(jī)的始末，理解冷戰(zhàn)的自我控制機(jī)制的基本特征。（四）未知：學(xué)生對于“國際格局”的含義、特點(diǎn)以及其與冷戰(zhàn)的關(guān)系了解較少，從而容易混淆“冷戰(zhàn)”和“兩極格局”兩個(gè)概念；對古巴導(dǎo)彈危機(jī)背后反映的冷戰(zhàn)特征理解不深。
教學(xué)目標(biāo)
1.總體目標(biāo)：認(rèn)識冷戰(zhàn)基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。2.通過分析材料，了解二戰(zhàn)后美蘇的利益訴求、國家戰(zhàn)略、社會制度與意識形態(tài)領(lǐng)域的差異，從而梳理冷戰(zhàn)發(fā)生的原因。（史料實(shí)證）3.通過整理時(shí)間軸并借助教材“北約”“華約”對峙示意圖，回顧冷戰(zhàn)過程的主要史事，認(rèn)識在冷戰(zhàn)經(jīng)歷政治對立、經(jīng)濟(jì)對抗和軍事對峙三個(gè)階段最終形成兩極格局的過程，以及美蘇兩大集團(tuán)的空間分布。（時(shí)空觀念、史料實(shí)證）4.通過對比同時(shí)期東德和西德的海報(bào)畫面內(nèi)容、揣測作者意圖以及讀者反應(yīng)，了解時(shí)人對馬歇爾計(jì)劃不同評價(jià)，認(rèn)識史料觀點(diǎn)的不同與立場的不同有關(guān)。（歷史解釋、唯物史觀）5.通過觀看視頻與梳理坐標(biāo)軸，了解古巴導(dǎo)彈危機(jī)的發(fā)生與發(fā)展過程，理解核武器對美蘇對抗卻又不兵戎相見發(fā)揮的調(diào)和作用，總結(jié)冷戰(zhàn)的基本特征。（歷史解釋）6.認(rèn)識到核武器的危險(xiǎn)性和其所締造的“恐怖平衡”，樹立和平與發(fā)展的價(jià)值觀。并認(rèn)識兩極格局中產(chǎn)生的多極化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。（家國情懷、唯物史觀）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)冷戰(zhàn)形成、發(fā)展的過程及其與兩極格局的關(guān)系；冷戰(zhàn)的基本特征 （二）教學(xué)難點(diǎn)冷戰(zhàn)的基本特征
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法
板書設(shè)計(jì)
冷戰(zhàn)與國際格局的演變
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 呈現(xiàn)材料：教師：核武器歷來是以極高的危險(xiǎn)和破壞性為我們熟知。在二戰(zhàn)末期，美國曾分別向日本的廣島和長崎投下原子彈雖然加快戰(zhàn)爭的進(jìn)程但也產(chǎn)生不可彌合的悲劇，請同學(xué)們閱讀這一串觸目驚心的數(shù)字。教師：而在悲劇發(fā)生七年之后，在古巴上空拍下了這樣一張照片，從照片上發(fā)現(xiàn)了蘇聯(lián)部署的導(dǎo)彈隱蔽性發(fā)射裝置與一枚中程彈道導(dǎo)彈。據(jù)說一枚導(dǎo)彈攜帶的核彈頭威力比廣島原子彈大30倍。核危機(jī)為何再度上演？國際和平如何守護(hù)？ 學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)感受核武器帶來的破壞，思考為何人類再度陷入核戰(zhàn)危機(jī)？ 讓學(xué)生感受核武器帶來的危害，并對60年代古巴導(dǎo)彈危機(jī)的爆發(fā)產(chǎn)生疑問。
一、“和“分裂，“核”積聚——冷戰(zhàn)與兩極格局 （一）冷戰(zhàn)起源呈現(xiàn)冷戰(zhàn)概念：冷戰(zhàn)即20世紀(jì)40年代后期至80年代末90年代初，以美蘇為首的兩大集團(tuán)之間逐步形成的既非戰(zhàn)爭又非和平的長期對峙與競爭狀態(tài)。教師：導(dǎo)彈危機(jī)是在戰(zhàn)后美蘇兩國的對峙下爆發(fā)的，這種對峙又稱為“冷戰(zhàn)”。冷戰(zhàn)為何爆發(fā)？1.直接原因：共同敵人消滅，同盟基礎(chǔ)消失呈現(xiàn)諾曼底登陸地圖：教師：解釋諾曼底登陸中暴露的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)爭末期美蘇矛盾已經(jīng)初露端倪，美蘇冷戰(zhàn)醞釀已久。而戰(zhàn)爭結(jié)束后共同利益消失，這種矛盾便凸顯出來。根本原因：美蘇國家利益、國家戰(zhàn)略沖突呈現(xiàn)材料：教師：教師解釋戰(zhàn)后美國在軍事實(shí)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面的優(yōu)勢以及其在道義上具有的領(lǐng)導(dǎo)世界的“責(zé)任”。材料分別反映美國在軍事戰(zhàn)略上、黃金儲備上的優(yōu)勢以及其所具有的“天定使命觀”的傳統(tǒng)。從而帶學(xué)生得出公式：“綜合國力（稱霸可能性）+道義因素（稱霸合理化）=全球擴(kuò)張戰(zhàn)略”呈現(xiàn)問題與波蘭地圖、東歐地圖：【書本“學(xué)思之窗”】波蘭問題對于俄國人不僅僅是個(gè)榮譽(yù)問題，而且是個(gè)安全問題……因?yàn)樘K維埃國家一些極為重要的戰(zhàn)略問題都與波蘭有關(guān)……波蘭問題對蘇維埃國家來說是一個(gè)生死攸關(guān)的問題。——《1945年2月斯大林在雅爾塔會議上的講話》教師：閱讀教材109頁“學(xué)思之窗”思考斯大林的觀點(diǎn)。帶學(xué)生分析教材地圖，并解釋蘇聯(lián)的西部邊界缺乏天然屏障，歷次外敵入侵暢通無阻。因此，視波蘭為領(lǐng)土防御“安全地帶”。此外，蘇聯(lián)為了確保與東歐關(guān)系友好，擴(kuò)大自己在東歐的勢力，在東歐相繼建立社會主義政權(quán)（如課件右圖）。從而看出蘇聯(lián)戰(zhàn)后的國家戰(zhàn)略公式：“嚴(yán)守邊境+局部擴(kuò)張=保障國家安全戰(zhàn)略”思想原因：美蘇意識形態(tài)、社會制度對立呈現(xiàn)表格：反映兩國在意識形態(tài)和社會制度等方面的截然不同教師梳理意識形態(tài)和社會制度與國家利益在美蘇對峙中的地位和關(guān)系。其中美蘇關(guān)系的決定性因素是國家利益。意識形態(tài)和社會制度雖然是重要差異但并不是決定性因素，并且時(shí)常作為解釋國家沖突的一種方式，其中不乏掩蓋兩國的國家利益矛盾。過分強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)的差異，用意識形態(tài)差異來解釋國家關(guān)系實(shí)際上也是冷戰(zhàn)的一大特點(diǎn)，又被稱為“冷戰(zhàn)思維”，這在冷戰(zhàn)的發(fā)生發(fā)展過程經(jīng)常看到，同學(xué)們需要關(guān)注。4.現(xiàn)實(shí)原因：他國干涉，推波助瀾呈現(xiàn)“鐵幕演說”與表格：教師：詢問學(xué)生從這兩段材料中能看出英國外交政策的深特點(diǎn)。（均勢政策）一方面與蘇聯(lián)在戰(zhàn)后秘密劃分領(lǐng)土，其中為保持英國在希臘的傳統(tǒng)勢力范圍，在羅馬尼亞和保加利亞等地做出讓步。另一方面，依靠美國并故意營造共產(chǎn)主義在全球擴(kuò)張、“荼毒西方文明”的恐懼，煽動美國與蘇聯(lián)對抗，牽制蘇聯(lián)在歐洲的壯大。教師總結(jié)：在直接原因、根本原因、思想原因與現(xiàn)實(shí)原因等錯(cuò)綜復(fù)雜的影響之下，美蘇冷戰(zhàn)拉開序幕，冷戰(zhàn)經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段呢？請同學(xué)們根據(jù)教材內(nèi)容畫時(shí)間軸。時(shí)間軸應(yīng)包括時(shí)間、事件和意義。 學(xué)生通過分析第二戰(zhàn)場的開辟的推遲，認(rèn)識美蘇矛盾從戰(zhàn)爭中就可以窺見一斑，由來已久。學(xué)生通過分析圖片與文字材料認(rèn)識美國戰(zhàn)后利益所在，理解其國家戰(zhàn)略制定的根據(jù)學(xué)生通過分析教材“學(xué)思之窗”、地圖并聯(lián)系舊知，理解波蘭對守護(hù)蘇聯(lián)西部邊界的重要性，進(jìn)一步理解蘇聯(lián)戰(zhàn)后的利益所在與國家戰(zhàn)略制定的根據(jù)。學(xué)生通過對比表格中呈現(xiàn)的美蘇在“意識形態(tài)”“社會制度”“生產(chǎn)資料所有制”方面的差異理解美蘇意識形態(tài)、社會制度等思想差異也是影響美蘇關(guān)系的要素。并通過接受教師講解，厘清意識形態(tài)差異與國家利益沖突在美蘇矛盾中的地位，從而認(rèn)識“強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)沖突”是冷戰(zhàn)的一大特點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀“鐵幕演說”和“英蘇東歐勢力劃分表”認(rèn)識英國的均勢政策對美蘇冷戰(zhàn)發(fā)生的推動作用。 結(jié)合材料“學(xué)思之窗”等欄目，聯(lián)系課內(nèi)外知識，提取文字材料、地圖中的信息，掌握冷戰(zhàn)發(fā)生的原因，提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。
（二）冷戰(zhàn)發(fā)生（教師梳理時(shí)間軸講解冷戰(zhàn)典型事件）1.政治對立【凱南電報(bào)（1946.2）VS諾維科夫報(bào)告（1946.9）】呈現(xiàn)兩則報(bào)告內(nèi)容：教師：詢問學(xué)生兩份報(bào)告在措辭上有何共同點(diǎn)？解釋共同點(diǎn)：夸大其詞，過分強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)差異，互不信任，甚至以“自現(xiàn)預(yù)言”的方式“制造敵人”。其中體現(xiàn)了兩國的冷戰(zhàn)思維。凱南電報(bào)也是美國對蘇聯(lián)采取“遏制政策”的前奏。【杜魯門主義（1947.3） VS 共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局（1947.9）】教師：解釋“杜魯門主義”宣布世界已經(jīng)分為兩個(gè)對立的營壘，美國將支持所有反對共產(chǎn)主義的國家。是美國發(fā)動冷戰(zhàn)的重要標(biāo)志。而蘇聯(lián)在同一年“予以回?fù)簟苯⒐伯a(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局，并宣布世界已經(jīng)分裂為帝國主義和反帝國主義兩個(gè)相互敵對與斗爭的陣營。（這里教師著重強(qiáng)調(diào)“美國發(fā)動”和“蘇聯(lián)回?fù)簟钡捻樞颍蛯W(xué)生說明“一個(gè)巴掌拍不響”的道理，冷戰(zhàn)是在美蘇的敵對互動中發(fā)生的，兩者都難辭其咎。）2.經(jīng)濟(jì)對抗【馬歇爾計(jì)劃（1947.9） VS 經(jīng)濟(jì)互助委員會（1949.1）】教師：最初“馬歇爾計(jì)劃”又稱“歐洲復(fù)興計(jì)劃”，詢問學(xué)生美國為何援助歐洲？呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖：教師：介紹美國目的。即一方面美國希望借此穩(wěn)定西歐進(jìn)而控制西歐經(jīng)濟(jì)，穩(wěn)定資本主義陣營的擁躉；另一方面歐洲復(fù)興計(jì)劃還包括援助東歐國家，在戰(zhàn)后東歐國家陷入了經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，（戰(zhàn)爭結(jié)束后18個(gè)月內(nèi),烏克蘭和摩爾多瓦300萬人死于饑餓。波蘭利沃夫小鎮(zhèn)一位母親吃掉了自己兩個(gè)孩子。）援助東歐趁機(jī)拉攏東歐國家，從而遏制共產(chǎn)主義的擴(kuò)張。詢問學(xué)生事實(shí)真的如此理想嗎？歐洲人會買美國賬嗎？我們一起來看兩張海報(bào)。呈現(xiàn)《自由之路》與《停止你的表演》海報(bào)：教師：出示右側(cè)兩張海報(bào)反映時(shí)人對馬歇爾計(jì)劃的態(tài)度。觀察海報(bào)，解讀海報(bào)的含義。小組討論。（提供角度：畫面內(nèi)容、作者意圖、讀者反應(yīng)）《自由之路》：海報(bào)的上方寫著德語“自由之路”，下方是“馬歇爾計(jì)劃”。畫面中的卡車上插著歐洲國家的旗幟。車牌上為“ERP”，是“歐洲復(fù)興計(jì)劃”的簡寫，此外還有一個(gè)打開的攔路桿，這些畫面內(nèi)容反映了馬歇爾計(jì)劃下歐洲復(fù)興前途光明的畫面《停止你的表演》：海報(bào)中央是專心工作的工人，海報(bào)底是”我們的口號是：停止你的表演”。是誰在表演呢？工人的背后有一個(gè)大腹便便的人，如果進(jìn)一步放大會發(fā)現(xiàn)紙上寫的是“馬歇爾計(jì)劃”，拿著馬歇爾計(jì)劃的人可能是誰（壓榨工人的資本家），作者用冷色調(diào)營造陰險(xiǎn)的分為和工人形象鮮明對比。這張海報(bào)畫面反映的是認(rèn)為馬歇爾幾乎事一種陰謀，是包藏禍心的行為。教師總結(jié)：教師：詢問學(xué)生同樣是對待“馬歇爾計(jì)劃”何以不同？因?yàn)榘l(fā)行者不同，前者為西德當(dāng)局，后者為東德政府。教師引出斯皮克曼“邊緣地帶”的地緣政治學(xué)說：“誰控制了邊緣地帶，誰就控制了歐亞大陸；誰控制了歐亞大陸，誰就掌握了世界的命運(yùn)。”——斯皮克曼為了防止蘇聯(lián)吞并戰(zhàn)略上有重要意義的“邊緣地帶”，把手住德國的界限就至關(guān)重要，在地緣政治影響下1949年德國分裂。東西德受到蘇美的不同影響，因此立場存在差異。出現(xiàn)了所看到的截然不同的態(tài)度。教師：介紹蘇聯(lián)1947年“莫洛托夫計(jì)劃”至1949年“經(jīng)互會”的成立。3.軍事對峙【北約（1949.4）VS 華約（1955.5）】教師：介紹北大西洋公約組織與華沙條約組織成立。補(bǔ)充美蘇在核軍備競賽方面的對峙：1945年美國成功試爆第一顆原子彈。1946年美國提出“巴魯克計(jì)劃”以維持美國核壟斷，排除與蘇聯(lián)原子能合作。1949年蘇聯(lián)第一顆原子彈爆炸成功，打破美國核壟斷。1953-1960年艾森豪威爾推行“大規(guī)模報(bào)復(fù)”戰(zhàn)略，美國開始大規(guī)模向海外部署核武器。1956年蘇聯(lián)發(fā)射洲際導(dǎo)彈成功。核武器成為外交籌碼，核軍備競賽愈演愈烈……呈現(xiàn)總結(jié)性思維導(dǎo)圖： 學(xué)生通過對比、分析凱南電報(bào)與諾維科夫報(bào)告的用詞，感受美蘇之間夸大其詞，互不信任的心態(tài)特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固對“冷戰(zhàn)思維”的認(rèn)識學(xué)生通過教師講授了解冷戰(zhàn)在政治層面的對立，并樹立冷戰(zhàn)是由美國率先發(fā)動，蘇聯(lián)回?fù)簦陔p方敵對互動中發(fā)生發(fā)展的結(jié)果的認(rèn)識。學(xué)生思考設(shè)問，了解美國借助馬歇爾美國實(shí)施“馬歇爾計(jì)劃”的真實(shí)目的不僅是促進(jìn)西歐恢復(fù)、穩(wěn)定資本主義，更是美國遏制政策的一部分，了解冷戰(zhàn)在經(jīng)濟(jì)層面的表現(xiàn)。學(xué)生通過小組討論的方式，揣測《自由之路》《停止你的表演》兩幅海報(bào)的畫面內(nèi)容、作者意圖、讀者反應(yīng)。并通過分析兩者態(tài)度截然不同的原因，了解德國分裂的史事。通過本活動，學(xué)生能夠掌握分析藝術(shù)作品的能力。學(xué)生通過閱讀材料，了解核軍備競賽這一冷戰(zhàn)的基本特征之一，并補(bǔ)充冷戰(zhàn)在軍事層面的對峙的表現(xiàn)。 通過梳理時(shí)間軸的方式有條理地呈現(xiàn)冷戰(zhàn)“政治對立”“經(jīng)濟(jì)對抗”“軍事對峙”的過程。通過藝術(shù)作品，提高學(xué)生的探究興趣，掌握“杜魯門主義”“馬歇爾計(jì)劃”等基本史實(shí)，使學(xué)生掌握解讀藝術(shù)作品的方法，提高史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念的素養(yǎng)。
（三）兩極格局1.兩極格局的特點(diǎn)教師：閱讀教材111頁“北約”與“華約”對峙示意圖結(jié)合材料。總結(jié)兩極格局的特點(diǎn)。教材地圖：呈現(xiàn)材料： 至1950年，美國國民生產(chǎn)總值是蘇聯(lián)3倍。北約聯(lián)盟加日本的財(cái)富是所有社會主義國家財(cái)富的4~5倍。特點(diǎn)：不完全、不對稱。2.冷戰(zhàn)、兩極格局與雅爾塔體系的關(guān)系 學(xué)生通過分析教材示意圖中的圖例腳注，熟練閱讀地圖的方法，并通過結(jié)合教師所提供的數(shù)據(jù)，了解冷戰(zhàn)所具有的不完全、不對稱的特點(diǎn)。學(xué)生通過總結(jié)冷戰(zhàn)，兩極格局與雅爾塔體系之間的關(guān)系，辨析幾個(gè)重要概念之間的關(guān)系與區(qū)別，形成總體性認(rèn)知。 通過地圖等材料，使學(xué)生對兩極格局的特點(diǎn)產(chǎn)生直觀認(rèn)識，鍛煉學(xué)生讀圖與提取信息概括關(guān)鍵詞的能力；通過結(jié)構(gòu)圖構(gòu)建兩極格局、冷戰(zhàn)與雅爾塔體系之間的關(guān)系。提高學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)。
二、“核”對峙，“和”破滅？——冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長 （一）冷戰(zhàn)發(fā)展——以古巴導(dǎo)彈危機(jī)為例教師：經(jīng)過40-50年代中期的積聚，美蘇兩極格局正式形成，50年代后中期以后東西方既有緩和又有對抗，以核武器相威懾是這一時(shí)期的重要特點(diǎn)。接下來重點(diǎn)來看古巴導(dǎo)彈危機(jī)。呈現(xiàn)坐標(biāo)軸。1.危機(jī)爆發(fā)古巴與美國本土相距僅217公里；短程導(dǎo)彈僅2分鐘可毀滅佛羅里達(dá)；中程導(dǎo)彈僅5分鐘可毀滅1/3國土……教師：介紹介紹美國U-2偵察機(jī)在古巴上空拍攝的照片并講述蘇聯(lián)在古巴部署導(dǎo)彈對美國的威脅：2.危機(jī)升級教師播放視頻，使學(xué)生對危機(jī)現(xiàn)場核核對峙的危局有更生動的體會。3.危機(jī)解除教師：介紹美蘇通過談判的形式化解危機(jī)的過程。最終呈現(xiàn)出完整坐標(biāo)軸：4.危機(jī)反思教師：閱讀教材113頁“問題探究”，思考何為“共同的立場（語言）”。呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖教師：在古巴導(dǎo)彈危機(jī)中美蘇一度要走到發(fā)動核戰(zhàn)爭的邊緣，就在戰(zhàn)爭一觸即發(fā)時(shí)轉(zhuǎn)而采用談判的形式。這反映了什么。美蘇在核均勢的情況下一方面用核訛詐的方式使對方讓步，但是都給對方留有余地，因?yàn)殡p方都懼怕核武器的使用導(dǎo)致互相毀滅，這就形成了一種“恐怖平衡”，而核武器在此時(shí)充當(dāng)了平衡的調(diào)節(jié)者，反而有利于防止軍事沖突爆發(fā)。這種“平衡”又被視作冷戰(zhàn)的“自我控制機(jī)制”的表現(xiàn)，避免沖突的無限制升級。因此“核”對峙，“和”破滅的說法是不盡然的。核威懾能維持一長段時(shí)間的“和平”，只是這種和平被核陰云籠罩。呈現(xiàn)地圖教師：簡要介紹20世紀(jì)50年代中期以后其他幾場局部對抗，世界規(guī)模的大戰(zhàn)不再重演。 學(xué)生通過繪制坐標(biāo)軸，將古巴導(dǎo)彈危機(jī)劃分為幾個(gè)階段，對各個(gè)階段的特點(diǎn)產(chǎn)生具體認(rèn)知，另一方面對古巴導(dǎo)彈危機(jī)的爆發(fā)、升級與解除產(chǎn)生總體性認(rèn)識。學(xué)生通過觀看視頻，身臨其境地感受古巴導(dǎo)彈危機(jī)的緊張感，從而樹立和平與發(fā)展的觀念。學(xué)生通過回顧古巴導(dǎo)彈危機(jī)中核武器的使用，結(jié)合教師的講授，理解冷戰(zhàn)基本特征——冷戰(zhàn)的自我控制機(jī)制的運(yùn)行機(jī)制，理解美蘇雙方通過核訛詐的方式使對方讓步又避免直接的軍事沖突， 通過講解與播放視頻，使學(xué)生掌握古巴導(dǎo)彈危機(jī)基本史實(shí)，理解冷戰(zhàn)基本特征，樹立和平的觀念。提高學(xué)生的家國情懷。
（二）多極趨勢1.西方陣營逐漸分化①歐共體成立呈現(xiàn)阿登納語錄：只有歐洲聯(lián)成一體，我們歐洲人才能使我們在幾個(gè)世紀(jì)中從先輩那里繼承下來的“財(cái)富”重新發(fā)揚(yáng)光大，并且重新給歐洲國家在世界經(jīng)濟(jì)和世界政治中占有一個(gè)席位。 ——整理自聯(lián)邦德國總理阿登納語錄教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歐洲共同體是內(nèi)在的愿望，且有利于歐洲的恢復(fù)發(fā)展。歐共體的成立也經(jīng)歷了一系列過程：②日本經(jīng)濟(jì)起飛，謀求政治大國地位呈現(xiàn)表格：教師：介紹同一時(shí)期日本的經(jīng)濟(jì)起飛。這個(gè)表展示的是日本50年代中期至70年代之間的進(jìn)出口貿(mào)易總額，短短15年之間，有近20倍的增加。可見發(fā)展之快，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，日本開始謀求政治的大國地位。2.社會主義陣營開始瓦解教師：結(jié)合圖片介紹在50-60年代發(fā)生的波茲南事件、匈牙利事件與布拉格之春，使學(xué)生了解東歐國家反對蘇聯(lián)控制的斗爭。此外中蘇關(guān)系破裂，中國也拒絕參加在莫斯科召開的共產(chǎn)黨大會。（結(jié)合《綱要》（下）20課內(nèi)容）中國復(fù)興教師：結(jié)合圖片簡要回顧“兩彈一星”“中華人民共和國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位”與“美國總統(tǒng)尼克松正式訪華”等事件。說明中國日益成為國際社會中不可忽視的政治力量。（結(jié)合《綱要》（上）26、27課）第三世界崛起教師：結(jié)合圖片簡單回顧“萬隆會議”，著重強(qiáng)調(diào)萬隆會議的性質(zhì)以及其產(chǎn)生的萬隆精神。介紹“不結(jié)盟運(yùn)動”強(qiáng)調(diào)其性質(zhì)。教師總結(jié) 學(xué)生通過教師的講解，結(jié)合綱要上所學(xué)，對50年代形成的多極力量產(chǎn)生基本的了解。 通過講授法使學(xué)生掌握各國家主體的基本發(fā)展?fàn)顩r，本部分以把握基本史實(shí)為主。
三、“核”陰霾，“和”啟示——兩極格局的瓦解 （一）兩極格局的瓦解教師：介紹20世紀(jì)70年代至90年代美蘇關(guān)系經(jīng)歷了從對峙到緩和的變化，及其典型事件。其中，核武器也從加緊軍備競賽到促進(jìn)核武器控制的變化。“戰(zhàn)略防御計(jì)劃”，又稱“星球大戰(zhàn)計(jì)劃”。美國新的核戰(zhàn)略，通過建立空間反導(dǎo)彈系統(tǒng)，維持美蘇"核平衡"的形勢。美蘇核對峙再度緊張，而1987年美蘇簽訂《關(guān)于消除兩國中程和中短程導(dǎo)彈條約》，是美蘇達(dá)成的第一個(gè)裁減核軍備的協(xié)議對緩和核對峙有重要意義。教師：同時(shí)，世界格局也發(fā)生重要變化——東歐劇變蘇聯(lián)解體。兩極格局崩潰，冷戰(zhàn)結(jié)束。兩極格局中出現(xiàn)的世界多極化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。 學(xué)生通過教師講授，了解這一時(shí)期美蘇關(guān)系變化，并認(rèn)識到兩極格局下產(chǎn)生的多極化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。 通過教師講解使學(xué)生了解兩極格局瓦解過程的基本史實(shí)，并認(rèn)識到多極化趨勢的不可逆轉(zhuǎn)。培養(yǎng)家國情懷。
課堂小結(jié) “和”的啟示教師：冷戰(zhàn)之后，國際和平如何守護(hù)？“恐怖平衡”能持久嗎？要強(qiáng)化政治投入，凝聚國際共識，構(gòu)建以合作共贏為核心的新型國際關(guān)系，把握標(biāo)本兼治方向，推進(jìn)全球安全治理。要強(qiáng)化國家責(zé)任，部署實(shí)施核安全戰(zhàn)略，構(gòu)筑嚴(yán)密持久防線。要強(qiáng)化國際合作，打造核安全命運(yùn)共同體，推進(jìn)協(xié)調(diào)并進(jìn)勢頭。要強(qiáng)化核安全文化，營造共建共享氛圍。——習(xí)近平總書記在第四屆核安全峰會上發(fā)表講話教師：習(xí)近平總書記在第四屆核安全峰會上發(fā)表講話，其中提出了構(gòu)建“核安全命運(yùn)共同體”的概念，以和平合作的方式構(gòu)建核安全的世界，適應(yīng)了新的國際形勢。 學(xué)生通過思考設(shè)問反思核武器的利用，通過閱讀習(xí)近平的講話，對核安全問題形成一定思考，樹立和平的觀念。 通過引用習(xí)近平語錄點(diǎn)明本課主題，深化學(xué)生關(guān)于核安全與國際和平的思考。培養(yǎng)家國情懷。
教學(xué)反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)以“核”與“和”的博弈互動關(guān)系貫穿。“核”即核武器、核力量；“和”即國際和平。之所以選擇核武器為線索，是因?yàn)楹塑妭涓傎愂抢鋺?zhàn)的一大特征之一，尤其在60年代爆發(fā)的古巴導(dǎo)彈危機(jī)，世界和平岌岌可危。然而核武器一定程度上防止美蘇對峙的無限制升級，是冷戰(zhàn)的自我控制機(jī)制的表現(xiàn)，體現(xiàn)了“核”與“和”之間的特殊的辯證關(guān)系。這又是本課的一大重難點(diǎn)。因此我圍繞“核”與“和”設(shè)計(jì)本課，一方面突出本課的重點(diǎn)，另一方面希望以小見大通過“核”對峙，反映冷戰(zhàn)期間美蘇對峙的發(fā)生與發(fā)展，及其對世界格局的影響，更重要的是培育學(xué)生信仰和平的家國情懷。但是在實(shí)際設(shè)計(jì)本課時(shí)，如何將“核”與“和”的互動，更加貼切地與“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”這一主題結(jié)合起來仍然存在一些問題，也是接下來我需要解決的。在材料的選用上，除了傳統(tǒng)的文字材料、地圖等形式，我還在講授“馬歇爾計(jì)劃”以及“德國分裂”的知識點(diǎn)時(shí)加入了“海報(bào)”這一藝術(shù)形式，并通過引導(dǎo)學(xué)生從畫面內(nèi)容，推導(dǎo)作者意圖與猜測讀者反應(yīng)，來引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀藝術(shù)作品并從中提取信息。這種想法我認(rèn)為是可取的，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中也遇到了選取的材料是否可信等問題。《自由之路》出自一道高考題，相對可信，但《停止你的表演》來源于互聯(lián)網(wǎng)，圖片的出處的可信程度需要去考證，思慮再三仍然使用，如有誤用懇請老師們批評指正。最后，本課的知識點(diǎn)較多，也涉及到一些國際關(guān)系史的知識，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在內(nèi)容過多的問題，今后如有機(jī)會走上講臺去實(shí)踐這節(jié)課，將會結(jié)合實(shí)際調(diào)整課程容量。以上為我的教學(xué)反思，懇請老師們批評指正！
PAGE

展開更多......

收起↑