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軼談歷史遷移記憶法
南昌市第十七中學教科處 李福南
我相信，我們都有這樣體驗：如一個人丟了東西,心中著急,東西丟在何處? ,避開絞盡腦汁的硬想,不妨轉移一下,想想自己怎樣到這里的,在這之前又在哪兒,到什么地方去過,由時間的過程推展到空間的移動,再由種種周圍狀態誘導出遺失物品的場所來，這就是遷移記憶法。所謂歷史遷移記憶法：是指本來記住的歷史知識一時回憶不起來時，把思緒遷移到所要回憶的內容的周圍去尋找線索,最后達到對所記憶內容的方法。
一、學科聯網遷移巧記歷史
【例1】臺灣問題的學科聯網
通常情況下，歷史從時間、地理從空間、政治從意識，構建起了文科綜合知識體系，我們要善于運用辯證思維和發展思維，善于捕捉和把握跨學科知識的交融點。如臺灣問題的學科聯網：(1)從地理角度：①了解不同歷史時期臺灣的名稱。②熟知臺灣的地形、河流、資源、氣候等。③臺灣經濟與中國大陸經濟形成互補。(2)從政治角度：①臺灣問題不同于港澳問題，純屬中國內政。②臺灣與大陸關系，我國單一制國家結構，我們必須堅決反對“臺獨”。(3)從哲學角度：從物質與意識關系看，“一邊一國”等理論的出發點和立足點不是一切從實際出發。（4）從歷史角度：反對“臺獨”，實現祖國的完全統一。二次回歸：1662年鄭功收復臺灣；1945年抗戰回歸。三次分離：1624年荷蘭入侵；1895年甲午戰爭割臺灣于日本；1949年國民黨退居臺灣。
【例2】專制主義中央集權制度創新思維點撥
(1)運用政治與經濟的辯證關系理解和分析專制主義中央集權制度。專制主義中央集權制度根源于封建經濟，由封建經濟決定，地主階級運用這一制度維護自己的經濟利益。(2)運用一分為二的觀點認識專制主義中央集權制度的影響。該制度對封建社會的影響具有雙重性：一方面，它在維護國家統一與社會穩定、抵御外來侵略、組織水利工程建設、發展社會經濟、防止分裂割據、加強民族交流等方面起著積極作用；另一方面，它在思想文化上的控制、特務統治的腐敗、兵役與徭役的無度等方面，又起著消極作用。因此對于每個朝代或不同帝王加強中央集權的措施及其影響，必須作正反兩方面的分析和比較，才能得出較為客觀的結論。(3)運用矛盾的主次方面原理認識專制主義中央集權制度。一般而言，在封建社會前期，其積極作用是主要的，到了封建社會后期，消極囚紊逐漸增大，尤其是明清時期，中國封建社會內部已產生了資本主義萌芽，而封建專制主義的強化卻阻礙了資本主義萌芽的發展，束縛了社會生產力，其危害尤為嚴重。⑷運用對立統一觀點認識專制主義的兩對基本矛盾(皇權與相權的矛盾、中央與地方的矛盾，以及這兩對矛盾總的發展趨勢)。
二、歷史規律遷移巧記歷史
【例3】農業發展表現：
一般要從生產工具的改進、耕作技術的進步、農作物的推廣、水利灌溉的發展、糧食產量的提高、政府收入的增多等方面來考察。
生產工具的改進
耕作技術的進步
農作物推廣
水利灌溉發展
原始社會
石刀、石斧、石犁等
刀耕火種
水稻、粟
商、西周
耒耜和石鋤、石犁（少量青銅農具）
“耜耕” 、排水、除草培土、漚肥和治蟲等
粟、 稻、黍、稷、麥、桑等
春秋戰國
鐵農具和牛耕（使用推廣）
壟作法
都江堰
兩漢
耦犁和犁壁（改進普及）
代田法、一年一熟
漕渠、白渠、龍首渠
魏晉南北朝
耕耙耱技術、耕耙技術
翻車
隋唐
曲轅犁（完善階段）
筒車
宋朝
高轉筒車
明清
一年兩熟和一年三熟
風力水車
精耕細作的特點
⑴生產工具的改進：材質上，由骨、木、石到青銅、鐵等金屬材料；制作上，由原始的打制、磨制到金屬冶煉鑄造；動力上，由人力到畜力最后又到自然力。（2）耕作技術的進步。（3）耕作制度日趨合理。（4）加強田間管理。（5）挖掘地力以增加產量。（6）重視農業灌溉。
【例4】文化發展的因素:
分析某一時期文化發展、繁榮的規律性影響因素的模式：①政治因素：分析當時國家是否統一，政治是否清明、穩定。②經濟因素：分析當時的經濟是否發展、繁榮。③文化政策因素：分析當時的統治者的文化政策是否有利于文化的發展。④文化交往因素：分析當時各民族之間、中外之間的交流是否有利于經濟文化發展。⑤人民群眾因素：分析廣大人民群眾辛勤勞動的因素。據此規律，分析唐朝進入詩歌“黃金時代”理由：物質基礎；外部原因；文化政策；詩自身發展。又如明清之際活躍的儒家思想出現的背景：經濟：商品經濟發展和資本主義萌芽；政治：專制主義強化和封建制度衰落；外交：西學東漸和閉關鎖國；文化：文化專制和理學畸形發展。再如早期生物進化思想(19世紀初)產生的條件：主觀努力：拉馬克對自然現象的觀察；經濟政治：資產階級革命和工業革命；思想條件：文藝復興、宗教改革和啟蒙運動；科學知識：生物學知識的積累和細胞學的創立。這樣，舉一反三，觸類旁通，歷史轉移記憶法的價值不就實現了嗎？
三、用新史觀遷移巧記歷史
【例5】新航路的開辟
全球史觀：世界由分散、孤立走向連成一體。文明史觀：⑴政治：“商業革命”“價格革命”,加速西歐封建制的解體。⑵經濟：經濟文化交流；世界市場的雛形開始出現。⑶科技：“地圓學說”沖擊了神學理論。現代化史觀：西歐資本主義發展。革命史觀：殖民擴張。社會史觀：增加了人類的食品種類，改變了人的飲食結構和生活習慣。
【例6】用新史觀分析兩次工業革命的影響
(1)整體史觀：兩次工業革命中的新型交通和通訊工具推、動了整體世界的形成與發展。(2)文明史觀：工業革命是人類由農業文明向工業文明轉變的轉折點。(3)近代化史觀：工業革命推動了全球近代化進程，促進政治法制化、民主化，經濟工業化、城市化，思想文化科學化，社會生活文明化。(4)社會史觀：工業革命帶來嚴重的社會問題。(5)生態史觀：自然環境的惡化和資源過度耗費。
【例7】運用多元史觀認識中國近現代社會生活的變遷
史觀
解讀
革命史觀
中國近現代社會生活的變遷與政治革命緊密聯系，也是移風易俗的革命。“斷發易服”是反對清王朝的表現，廢止纏足和倡導婚姻自由是反對封建制度的表現
文明史觀
物質生活、習俗和大眾傳媒變遷是工業文明與農耕文明碰撞與交融的結果，體現了中西文明的沖突與融合，如中山裝、旗袍等都是中國社會文明進步的表現
近代化史觀
中國近現代社會物質生活和習俗的變遷清晰地反映了中國現代化的進程，推動了中國的工業化與政治民主化的進程，有利于沖破封建文化的束縛，使中國的思想文化日趨科學化、理性化
社會史觀
中國近現代社會生活的變遷是從社會的角度觀察歷史，包括社會變遷、日常生活、風俗習慣、家庭婚姻等內容
全球史觀
交通通訊和大眾傳媒密切了中國與世界的聯系,如社交禮儀、改用公歷、接入互聯網等
【例8】多種史學范式認識新文化運動的影響
⑴從革命史范式看，民主科學思想得到弘揚，動搖了封建思想的統治地位，是一次空前的資產階級文化反封建文化的思想解放運動。⑵從整體史范式看，它是辛亥革命在思想文化領域的延續，給專制主義以空前沉重的打擊；新文化運動啟發了民眾的思想，對五四愛國運動起了宣傳動員作用；后期傳播的馬克思主義思想，使中國知識分子選擇和接受了馬克思主義，作為拯救國家、改造社會的思想武器。⑶從文明史范式看，新文化運動反映了近代以來先進的中國人已從器物、制度層面深入到思想文化層面。它也是全面的文化轉型運動，為中國現代文化的發展提供了新的模式。⑷從現代化范式看，新文化運動為新思想發展開辟了道路，形成了百家爭鳴的局面；促進了民眾的覺醒，喚起了人們特別是青年學生的民族覺悟和對國家政治事務的關心，對中國的民主化、文化近代化、教育近代化都起了一定的推動作用。
四、培養知識遷移能力的途徑和方法
1.認清“遷移”定義，鎖定“遷移”
教育心理學對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。”按其效果可以分為正遷移（一種學習對另一種學習的促進作用）和負遷移（一種學習對另一種學習的干擾作用）兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。
2.認真有意義的學習，奠定“遷移”
現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習。只有這樣，才能為知識的遷移、應用奠定基礎和準備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現知識遷移的。
3.認準認知結構，搞定“遷移”
現代認知心理學家主張認知結構是實現新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結構（知識網絡）的構建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質性的聯系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。這樣，在不自覺中實現了知識的遷移和運用。如，中國近現代史是每年高考的“重頭戲”，在學習時我們可以根據“屈辱史”、“抗爭史”、“探索史”三條線索及其內在的實質性聯系構建一個概括性的、清晰的、縱橫交錯的知識結構網絡，這樣，無論從哪個角度命題，學生均可將該問題納入、同化到這個網絡中。
4.認確問題“變式”，咬定“遷移”
對問題進行“變式”,是實現知識遷移的關鍵。“變式”是轉換問題的呈現情境和樣式，以使其與學生所構建的認知結構相接近，就越有利于知識的遷移和運用。如，平時訓練與高考中很難遇到與老師上課提到近似提問，這需要學生將問題進行“變式”,將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構建的知識結構去“遷移”這個新問題，從而易于找到解決的途徑和方法。
5.認定積極思維定勢，補定“遷移”
思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態。“定勢”有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的心向，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。
現代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學習”的口號。現在的各級考試尤其是高考特別重視對學生學習素質的考查，其中學生遷移、運用所學知識解決實際問題的能力又是學習素質的核心。因此，希望師生在實際操作和運用知識的有效遷移得心應手，游刃有余！

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