資源簡介

第8課《西歐莊園》教案
一、新課標標準
通過莊園生活了解中世紀西歐封建社會的發展變化。
內容分析
莊園是西歐中世紀鄉村的典型組織形式，從9世紀開始興起。莊園是一種新的農業經濟組織形式。莊園里的土地全部屬于領土，其中有一部分由領主自己直接經營管理，叫“自營地”；佃戶以向領主服勞役為條件從領主那里取得“份地”；此外，莊園還有一部分公用地。西歐莊園是一個獨立的自給自足的單位，它不僅是一種經濟組織，還是一種社會組織和政治組織，承擔著經濟、司法、宗教、政治等方面的職能，是西歐中世紀社會的基礎。
三、教學目標
史料實證、歷史解釋：知道西歐中世紀鄉村的典型組織形式是莊園，知道領主和佃戶之間的關系，了解西歐莊園的管理情況、農民生產、生活情況的基本史實。
唯物史觀、史料實證：通過西歐莊園里領主和佃戶之間的關系以及莊園的管理，分析西歐莊園的特點。初步理解莊園是西歐中世紀社會的基礎。
四、教學過程
（一）新課導入
8世紀時，法蘭克王國宮相查理·馬特改革,實行采邑(國王封賞給臣屬終身享有的土地)制度，奠定了西歐封建等級制度的基礎。
（二）講授新課
1.莊園的領主與佃戶
（1）教師活動
莊園的居民這一部分，需明確兩點：一是莊園居民的構成；二是領主與莊園居民之間的關系。
（2）教師活動
教師活動
比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同。
學生活動
2.莊園法庭
（1）教師活動
通過材料，分析莊園法庭的手段和依據？
材料研讀：13 世紀的莊園法庭曾留下這樣的記錄：佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款 6 便士；佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6 便士；只要領主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者被罰款 20 先令。
（2）學生活動
手段：處以罰金
依據：習慣法或村法
教師活動
研讀材料,總結莊園法庭的作用？
材料1：無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要罰款；不按規定價格賣酒的人，也要被罰款。
材料2：沃爾瑟姆莊園在1340年6月19日莊園法庭開庭有這樣的判決，一個叫路斯的家奴沒經領主同意就將5英畝的持有地租給了自由人羅伯特薩拉，為期好幾年，莊園法庭命令路斯將這塊土地交回到領主手中，罰他12便士，并將羅伯特那里獲得的收入上交。
材料3：1272年在斯塔夫德郡的阿爾魯斯，“法庭全體人員要求領主應召前來答復他的一個佃農，領主是否依據國王的令狀對該佃農提起拆訟”，在下一次法庭上，領主因未出席法庭而被扣押財物。
學生活動
維護莊園公共秩序的作用；也維護了領主的利益；在一定程度上限制了領主的特權。
教師活動
根據所學知識，完成中國和西歐封建制度對比的史實內容填寫？
學生活動
教師活動
比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同？
學生活動
課堂總結
本課包括兩部分內容：莊園的領主與佃戶、莊園法庭。這兩部分內容分別從經濟好和司法角度闡述了西歐莊園制度。學習這兩部分內容，首先要了解西歐的封君封臣制度。
9世紀，一種新的農業經濟組織形式——莊園在西歐逐漸流行開來。莊園是一個自給自足的生產組織。莊園里的居民主要是佃戶，領主依靠向佃戶提供份地對佃戶進行勞役剝削；莊園里除了極少數自己不能生產的物品外，大部分生活用品都依靠佃戶的生產勞動來獲得。
莊園又是一個獨立王國，領主在莊園里享有行政權、司法權等權力，國王不能干涉。領主通過設置莊園法庭來維護自己的利益和莊園公共秩序，同時，佃戶也可以通過莊園法庭在一定程度上限制領主的特權。
六、板書設計
七、教學反思
學生之間學習能力的差異是客觀存在的，教師給予善于發現問題和勇于表達觀點的學生展現機會的同時，一定要關注相對薄弱、拘謹的學生，給予他們話語權和針對性地創造條件，使他們獲得成功的體驗，這也體現了教育的公平性。
教與學的過程是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的想法、經驗和知識，交流情感，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。

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