資源簡介

烏蘭浩特一中“育才杯”教學設計模板
“教學設計”參考模板
學科___歷史___ 姓名______陳景玉_____
授課年級_____高一__ 講課題目___古代非洲與美洲_
章節名稱 第二單元中古時期的世界第5課古代非洲與美洲 學時 1課時
課標要求 了解世界其他地區（古代非洲、古代美洲）的社會狀況，認識這一時期世界各區域文明的多元面貌。
內容與學情分析 內容分析 1.古代非洲文明和古代美洲文明。 2.古代非洲文明主要講述的是：東非的阿克蘇姆文明；西非的加納、馬里、桑海文明；南非的大津巴布韋文明。古代美洲文明主要講述的是：中美洲的瑪雅文明、阿茲特克文明、南美洲印加文明。各種文明是滿天星斗具有獨創性，但又有某些相似的共性。這可以推測說明世界文明的多樣性（多源性、多元性、不平衡性、互鑒性、共生性）、相似性。
學情分析 高一的學生對這些知識是以前沒有學過的，但聽過一些這方面的故事。所以說是他們處于似懂非懂的狀態。他們具有碎片化的知識，但是在思維邏輯體系上還有一些不足。他們對于古代非洲和古代美洲文明固有的認知應當是相對比較落后的，所以拔高存在著思維障礙。我將教學重點定位為古代非洲文明、古代美洲文明創新性的主體居民及創新政治、經濟體現。我將教學難點定義為以古代非洲文明、古代美洲文明、古代中國文明對比為例推測說明世界古代文明的多樣性同時又有某些相似性等特點。我選擇的教學策略是小組展示和教師引導。
學習目標（重難點在相應條目后標注） 唯物史觀：學生利用經濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創造者等觀點解決世界文明的多樣性（多源性、多元性、不平衡性、互鑒性、共生性）、相似性問題。時空觀念：學生在公元前后到15世紀的時間段內，在古代非洲的空間范圍思考問題。學生在公元前16世紀到16世紀的時間段內，在古代美洲空間內思考問題。學生從圖中指出畫出古代非洲和古代美洲某些文明區的大致范圍。史料實證：學生根據圖像史料和文獻分析問題。歷史解釋：學生在唯物史觀的指導下以史料實證的嚴謹態度分析問題、解決問題。學生尋找史料證明問題鏈分析古代非洲和古代美洲文明的創造者和政治、經濟表現（重點）。學生尋找史料和所學從古代亞、非、美各舉一例設計問題鏈分析說明并解答古代世界文明多樣性（多源性、多元性、、不平衡性、互鑒性、命運與共）、的同時還具有某些相似性等特點（難點）。家國情懷：學生感受古代世界文明的多樣性同時還具有某些相似性等特點，更進一步理解中華文明、中華文化文化的魅力。學生找出中華文明、中華文化為世界各種不同的文明和諧相處的例子和遵循的原則。學生從古往今來的中國智慧中找到例子為當今世界多元文明和諧相處提供方案參考。【學業質量水平】學生理解歷史時序劃分，能夠識別歷史地圖中的相關信息。學生能夠將史事定位在特定的時間和空間框架下，能夠理解空間和環境因素對歷史認識與現實的重要性。學生能夠運用特定術語對較長時段、較大范圍的史事加以概括和說明。學生能對歷史和現實問題進行獨立探究，在此基礎上做出合理的論述并加以說明。
學生課前需要做的準備工作 本課課本上的所有內容。本科練習冊上的所有內容。本課學案的內容。調查收集本課相關資料。
學習策略 交流法、展示法、遷移法、應用法。
學習環節 學習任務設計與教師活動 學生活動設計 設計意圖落實目標
導入新課讓學生知道要到哪里去 出示農作物的照片。出示問題：你知道它們的原產地在哪兒嗎？提到現在的非洲、美洲，同學們會想到什么呢？那么古代非洲、美洲真實的情況怎樣呢？ 學生猜出文明發生的時間、空間。學生帶著探究問題聽課。 唯物史觀中的時空觀念。學生帶著問題探究，創設了認知沖突情境，激發學生興趣，自然而然的引發深入探究的欲望。
活動一學習任務與學習目標相對應 出示：非洲地圖、美洲地圖、學案史料。 學生主要指出古代東非的阿克蘇姆、西非的馬里、南非津巴布韋、古代中美洲瑪雅文明、阿茲特克文明區、南美洲印加文明區的古今位置。學生畫出這其中文明代表現在國家輪廓圖。學生根據學案史料列舉出問題鏈的內容。任務驅動：世界文明多樣性
考點：世界古代非洲
情境：學案文獻史料
問題鏈：
問題：古代非洲文明創新的主要居民是？
路徑：學案文獻史料
問題：古代非洲文明創新的主要政治、經濟表現是？
路徑：文獻史料
問題：古代非洲文明的特點是？
路徑：學案文獻史料和所學任務驅動：世界文明多樣性
考點：世界古代美洲
情境：學案文獻史料
問題鏈：
問題：古代美洲文明創新的主要居民是？
路徑：文獻史料
問題：古代美洲文明創新的主要政治、經濟表現是？
路徑：學案文獻史料
問題：古代美洲文明的特點
路徑：學案文獻史料和所學 唯物史觀中的時空觀念、史料實證、歷史解釋。學生可以看出非洲古代文明基本上是在獨立的情況下創造的，并取得了輝煌燦爛的成就，并不像歷史中所說的是貧窮落后的代名詞。學生感知古代美洲文明是在完全獨立的情況下、低生產力下創造出的多源文明、多元文明、偉大文明、輝煌燦爛文明。學生理解它并不像歷史中所說的是貧窮落后的代名詞而是智慧的代名詞。
活動二學習任務與學習目標相對應 出示：圖像史料、文獻史料結合所學知識 任務驅動：世界文明多樣性、相似性。
考點：世界古代文明的特點
情境：學案文獻史料、課本史料所學
問題鏈：古代亞、非、美各列舉1例證明
問題：
路徑：學案文獻史料和所學
問題：
路徑：學案文獻史料和所學學生設計問題鏈運用史料和所學知識分析說明解答世界古代文明的特點（世界古代文明的多樣性（多源性、多元性、不平衡性、互鑒性、共生性）、的同時還具有某些相似性等特點）。 唯物史觀中的史料實證和歷史解釋。學生根據的自己掌握的史料設計問題并解答。它能鍛煉學生的歷史解題思維和歷史解題能力。學生放眼整個古代世界，各個地區的人們在自己的區域創造了獨特的文明，相互獨立，卻各自輝煌。學生理解長時段古代史的時間段內，不同的地點創造出了不同的文明。學生理解這些文明沒有高低貴賤，只有姹紫嫣紅，它們一同構成了這個多樣性的世界，并且都推動了世界歷史的進步。我們對待各文明的態度應該是：尊重多元文明。學生加強深對世界文明多樣性（多源性、多元性、不平衡性、互鑒性、共生性）、某些相似性的理解。
活動三學習任務與學習目標相對應 出示圖像史料、文獻史料結合所學知識 任務驅動：世界文明多樣性
考點：世界文明之相處之道-中華文明、中華文化
情境：歷史儲備
問題：舉例（理念、行動）說明古往今來的中華文明、中華文化對世界文明和諧相處起到的包容性作用。學生舉例說明古往今來的中華文明、中國文化為當今世界各種不同文明相處提供智慧。路徑：所學知識 唯物史觀中的歷史解釋和家國情懷。學生深刻感悟中華文明、中華文化、中國智慧有利于世界文明多樣性和平發展。
達標檢測 1、【基礎題】西非居民培育了甜高粱、西瓜和棉花等作物,并且掌握冶鐵技術。他們是( )A.班圖人 B.突厥人 C.印加人 D.蘇美爾人2.【提高題】在津巴布韋的維多利亞博物館里，陳列著早年土著人的繪畫和從“大津巴布韋石屋遺址”出土的文物，在遺址旁還保留著古代的梯田、水渠、水井，遺址地基上還找到了古代鑄造錢幣的泥模。這說明古代津巴布韋(　　)A.創造了最發達的文明 B.商業貿易超過農業C.曾經有著輝煌的文明 D.繪畫藝術高度發達3.【提高題】長期以來，人們普遍認為非洲的鐵器是由亞歐大陸傳入的。現代考古研究表明，非洲許多地區在公元前就開始開采鐵礦，并進行冶煉。公元前2世紀到公元5世紀期間，冶鐵技術通過班圖農民傳到非洲中部、東部和南部的大部分地區。由此可知，古代非洲( )A.不同區域同步發展 B.冶鐵技術起源較早C.對外經濟依賴性強 D.農業崇尚精耕細作4．【提高題】早在殖民者入侵前印第安人就創造了燦爛的古代文明，但印第安文明大多起源于交通不便的峽谷盆地和高原地區，內部交流較少，發展相對緩慢，在近代以前沒有達到成熟的程度。這反映了印第安文明（　　）A．內部之間沒有任何交流 B．內部之間的戰爭頻繁C．發展受地理環境的影響 D．因地理環境導致衰落5．【基礎題】印第安人培植了100多種植物，與整個歐亞大陸所培植的植物一樣多，這確是一個非凡的成就。如今，美國50%以上的農產品都來自由印第安人培育的各種作物。以下食品與飲品中，與印第安人無關的是(　　)A．玉米棒 B．土豆條 C．番茄醬 D．烏龍茶6.【提高題】斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》一書中指出，復雜的朝廷儀式和基于太陽崇拜的國教，進一步促進了帝國的統一，這一宗教認為印加是太陽的后裔，在太陽禮拜中，他起著重要的作用。由此可知( )A.國教崇拜顯示了君權神授色彩 B.宗教崇拜為帝國統一的決定因素C.太陽神是印加帝國唯一的信仰 D.印加帝國宗教狂熱引起侵略擴張非洲傳統文明是豐富多彩、斑駁陸離的。對于非洲傳統文明的主要特點有如下兩點認識： 7【綜合題】、觀點1：歷史上，非洲與歐亞大陸隔絕的程度十分嚴重。這一與世隔絕至今仍是非洲大陸發展中的一個首要而又持久的因素。 ——斯塔夫里阿諾斯.全球通史（1999年版）第140頁 觀點2：與通常的看法相反，在歐洲擴張之前的時期中，非洲絕不是與世隔絕的，自7世紀以來，外部聯系和內部關系開始增多。 ——斯塔夫里阿諾斯.全球通史（2005年版）第313頁概括兩種觀點并進行歷史說明：
板書設計
世界古代文明的特點
第五課
古代美洲文明
古代非洲文明
中華文明的智慧

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