資源簡介

《中古時期的亞洲》教學設計
授課人 授課時間
課時 1課時 授課班級
課程標準
通過歷史地圖和史料，梳理阿拉伯帝國、奧斯曼土耳其帝國、笈帝帝國和德里蘇丹國、日本、朝鮮等國家的興衰，分析影響國家興衰的因素，并探究其規律。通過了解中古時期亞洲的幾大帝國，理解人類歷史發展的多元化進程。了解不同地區的宗教社會變化。通過教學，學生可以認識日本、朝鮮與中國交流密切，影響深遠，培養對中古時期的亞洲政治、經濟、文化發展的理性認識。
教學目標【根據核心素養分析】
時空觀念：通過教材中的資料，教師的知識講解引導學生深入理解中古時期這一時空概念與亞洲這一空間概念，發掘時空的深層特征，帶領學生用時空去觀察分析問題。歷史解釋：理解伊斯蘭教產生的必然性及其與阿拉伯國家創立的密切關系，學會運用內因和外因的哲學范疇分析歷史現象發生的原因的方法。唯物史觀：了解不同地區間文明交流的表現現象，對于不同文明交流之間的意義，歸納世界歷史縱向發展與橫向發展的關系，認識從分散孤立到聯系成為一個整體的歷史趨勢。史料實證：通過分析史料了解中古時期的阿拉伯、印度、日本和朝鮮的國家文化。熟悉各個文明的特征。家國情懷：了解并且尊重不同民族的宗教信仰與文化特征，理解和包容各民族的風俗習慣，學會與各民族和諧共存，同時拓寬學生國際視野，形成開放的世界意識。
教學重點和難點
1.中古時期阿拉伯帝國文化繁榮的原因（重點）2.阿拉伯帝國和奧斯曼帝國（重點）3.中古時期亞洲不同地區的文明面貌（難點）
教學資源和教學方法
1.教學資源 課本、課外材料2.教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第4課 早期殖民掠奪
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 以《一千零一夜》導入，通過教師闡述一千零一夜的由來配合《一千零一夜》實體書，以及課本上導入部分的一千零一夜內容進行介紹。在為學生導入時說明，這既展示了中古時期阿拉伯地區對中國已有認知，也說明其認知其實較為有限，其原由可能來自交通的不便，來自文化傳播技術的不成熟，也可能來自文化的差異性(此處為課程升華埋下伏筆，先強調差異性，在授課完成時再點名明了解并且尊重不同民族的宗教信仰與文化特征，理解和包容各民族的風俗習慣，學會與各民族和諧共存的情感主題） 跟隨教師思路，認真聽老師講述 通過圖片和故事，吸引學生的注意力，從而進入正課學習。讓學生初步了解本課要學習的內容。
明確定義：中古時期 中古時期：中古時期是歷史學名詞，是世界歷史上的一個時代。由西羅馬帝國滅亡（公元476年）開始，此后數百年中，在世界范圍內，封建制度占據了統治地位，直到文藝復興時期（公元1453年）之后，資本主義抬頭的時期為止。當時的世界是劃分為地區的世界，以自然經濟為主，世界還沒有聯為一體，所以世界中古史是按照若干文明地區（西歐羅馬天主教文明區，東歐希臘正教文明區，西亞北非阿拉伯－伊斯蘭教文明區，南亞、東南亞佛教印度教文明區，東亞儒學文明區）在歷史學上分別表述的，同時中古時期是信仰的時代，故基督教（天主教和東正教）、伊斯蘭教、印度教、儒教等宗教的社會政治作用和不同特點決定了當時世界的特點是劃分為相應的宗教文化圈。 了解 明確定義：中古時期，協助學生明確時空概念
一、阿拉伯帝國 阿拉伯帝國的建立：讓學生依據教材內容，梳理阿拉伯帝國興起的過程。阿拉伯帝國的擴張：介紹阿拉伯帝國的擴張發展時間線，在講解發展時間線的時候注意突出伊斯蘭教內容。阿拉伯帝國的統治：通過阿拉伯政治統治示意圖和學生一起分析阿拉伯帝國的政治統治。阿拉伯帝國的經濟：通過課本P24頁地圖清晰地展示了阿拉伯人主要的商業路線，引導學生看到處于東西方之間的阿拉伯帝國與中國和歐洲的聯系。阿拉伯帝國的文化：通過課文中提到的《一千零一夜》、《古蘭經》和阿拉伯數字，與學生一起探析阿拉伯帝國的文化繁榮表現和原因。階段探究設計一個探究題：伊斯蘭教的創立與阿拉伯帝國的興起和擴張的關系？先讓同學獨立完成，之后教師再分析，總結。 1.認真聽講。2.在課本中勾畫要點。3.學生自主閱讀教材并跟隨老師的講授，思考并得出結論。 1.培養學生自主學習能力和歸納能力。2.培養學生地圖分析能力。3.培養學生閱讀文字資料的能力。4.檢驗學生知識的掌握情況，提升學生歸納概括的能力。
二、奧斯曼帝國的興起 （一）奧斯曼興起與擴張通過課本P24頁地圖，以時間為線索描述奧斯曼帝國的興起和擴張過程。奧斯曼帝國的統治與影響奧斯曼帝國在政治上：奧斯曼帝國與阿拉伯帝國均為政教合一的國家，教師在講解中也可滲透宗教對政治的意義，此處視情況可加入中國政治中宗教的地位進行簡要的中西辨析。經濟：15—16世紀，帝國經濟繁榮，首都伊斯坦布爾成為東西方經濟文化交流中心。奧斯曼帝國做簡要講解，但主要突出其在對外交流方面的內容（涉及之后新航路開辟的相關知識）。（四）講解完阿拉伯帝國與奧斯曼帝國后，根據P25頁課本右側史料進行關于西亞的特征總結：政治上：實行政教合一的專制統治，君主集軍政大權于一身的同時也是宗教最高精神領袖經濟上：農業、手工業發達的同時，商業尤其是對外貿易呈現繁榮景象文化上：多民族文化異彩紛呈，對世界文明做出了重大貢獻。 1.認真聽教師講解。認真觀看地圖,在課本中勾畫重點。閱讀課本內容，跟隨老師思路理解課本知識。4.重點掌握5.認真做好筆記、歸納要點。6.感悟，思考 1.培養學生時空觀念和閱讀地圖分析能力。2.引導學生閱讀分析，構建整體的知識體系。
三、南亞和東亞國家 （一）印度1.主要講解笈多帝國的建立過程和代表宗教，德里蘇丹國的興起和統治措施。2.笈多帝國（1）建立經過：4 世紀初，恒河中游興起的笈多帝國經過多年征戰，幾乎征服了北印度。（2）政治經濟狀況：政局穩定，經濟繁榮，但國王直接控制的地區主要為恒河中下游，其余大部分地區仍保留原來的藩王，政令不夠統一。（3）宗教：笈多帝國時期，由婆羅門教演變而來的印度教得到統治階級支持，逐漸發展為印度的主要宗教。3.德里蘇丹國家（1）建立經過：11 世紀，突厥人入侵印度。13 世紀初，突厥人在印度建立德里蘇丹國家，以伊斯蘭教為國教。（2）政治制度：最高統治者稱蘇丹，握有最高行政、立法、司法和軍事權力；地方劃分為行省，行省總督由蘇丹任命，重要職位由穆斯林擔任。日本1.主要通過講解日本的大化改新和幕府政治，認識日本中央集權國家的形成，其中幕府政治是難點，會著重講解。2.日本在中古時期與中國聯系密切，故而在講解日本的過程中教師可講解漢文化的日本文化的影響。事件主要涉及：大化改新（646年 ）日本建立中央集權國家3.幕府時代的到來（1）背景：10世紀，日本的中央集權體制開始瓦解。（2）莊園經濟的形成：新土地的開墾，貴族、佛寺和神社廣占土地，形成莊園。（3）武士集團的形成：貴族及莊園領主為保護財產豢養武士，武士集權的重要性日益增強。（4）12世紀末期，進入鐮倉幕府時期，17世紀進入德川幕府時期。史料解讀根據P26頁“史料閱讀”，教師現空出時間給學生分組討論的時間，然后教師與學生一同探究德川幕府的鎖國政策。朝鮮對于這個部分，教師會以時間為線索，梳理朝鮮的發展演變，形成對朝鮮的整體性的認識。 自主學習閱讀課本，緊跟老師教學過程。根據課本和教師講解，概括要點，做好筆記。閱讀史料，分小組討論“德川幕府的鎖國政策”，并回答問題。5.在課本中勾畫要點 1.講解簡單，學生更好掌握，夯實基礎2.突出難點，有利于學生的理解。3.培養學生從歷史材料中獲取有效信息，綜合分析問題，較好地培養了學生史料實證的意識及歸納總結的能力。4.對學生的歷史核心素養的提升。5.放眼世界，立足當前，通過漢文化對日本的影響，直觀滲透家國情懷。6.幫助學生理清朝鮮的時間順序，構建歷史體系。
課堂小結 課堂小結： 1.在老師的引領下生成對本節課的知識點歸納。 1.訓練學生歸納、概括的能力。
課堂演練，夯實基礎 1.他作為精神領袖，創立了世界性宗教；作為政治領袖，推動了阿拉伯地區的統一。材料中的“他”是（C）A． 亞歷山大 B． 基督 C． 穆罕默德 D． 喬達摩·悉達多2.沿著絲綢之路，東西方文化不斷交流和傳播。在不同文明之間搭起了文化交流的橋梁，對世界文化的傳播與交流起到最大貢獻的是（C）A．印度人 B．希臘人C．阿拉伯人 D．伊斯蘭教 在教師提示下做題 夯實基礎
教學反思
1、收獲：教學內容、板書設計合理，適合高中生學習。2、反思：本課涉及到的內容較多，知識較為零散，需要老師在教授的過程中梳理出清晰的線索，適時用圖表等方式進行知識整理。涉及到生態史觀，文明史觀與唯物史觀，可在教學中更為突出史學觀念的概念，也可涉及全球史觀。授課過程中可適量加入更多簡單習題練習，如果條件允許可設置更多論述題；由于教學經驗不足，在教學實施的過程中可能對教學節奏的掌控、教學內容的時間分配、以及與學生的互動等方面有所不足，需要更多的練習，在這方面更待加強。
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