資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 生物學 年級 高一年級 學期 春季
課題 隔離在物種形成中的作用
教學目標
1. 通過對馬、驢、牛之間能否相互交配并且產生可育后代的分析，闡明物種、生殖隔離等概念。 2．通過對造成東北虎及華南虎差異的原因的分析，提出地理隔離導致生殖隔離的假設。 3．通過對加拉帕戈斯群島上13種地雀形成過程的分析及物種形成的模型建構過程，體驗探究的過程，闡明地理隔離導致基因庫差異較大，從而形成生殖隔離，導致新物種形成。
教學內容
教學重點： 1. 物種、隔離、地理隔離、生殖隔離等概念； 2．隔離在物種形成中的作用。 教學難點： 1. 隔離在物種形成中的作用。
教學過程
【情境導入】 具有同種祖先的一個種群發生分離，由于突變和選擇因素不同，其基因組成可能會朝不同的方向改變，導致種群間出現形態和生理上的差異，最終形成了A、B兩個種群。 請問：此時種群A和種群B還算同一個物種嗎？ 【探究新知】 一、物種的概念 物種：能夠在自然狀態下相互交配，并且產生可育后代的一群生物。 引導學生思考： 1．馬、牛、驢三種動物是否屬于同一個物種？怎樣判斷兩個種群的生物是否屬于同一個物種？ 2．物種和種群有何區別？ 過渡：如何判斷兩個種群是不是同一個物種呢？引出生殖隔離的概念。 二、隔離的概念和類型 問題引導： 1．已知馬的染色體組成為2n=64，驢的染色體組成為2n=62，試從染色體組的角度分析，馬和驢之間不能發生基因交流的原因。 2．試分析馬和牛之間生殖隔離的類型與馬和驢之間生殖隔離的類型有何差異？產生這種差異可能的原因是什么？ 3．如果把東北虎和華南虎放在同一片森林中，它們仍然可以交相互交配并產生可育的后代，這說明東北虎和華南虎仍然屬于同一個物種。在自然狀態下，東北虎和華南虎之間能否發生基因交流？ 通過問題1、2幫助學生進一步理解生殖隔離的概念；通過問題3引出地理隔離的概念。 設問：地理隔離和生殖隔離有沒有什么聯系呢？對生物的進化有何作用呢？ 三、隔離在物種形成中的作用 實例1：地理隔離導致產生兩個鼠種群。 通過實例1讓學生明確地理隔離和生殖隔離的聯系：地理隔離是形成物種的量變階段；生殖隔離是形成物種的質變階段。 實例2：加拉帕戈斯群島地雀喙的演變。 設置4個問題，幫助學生分析13種地雀的形成過程 （1）設想南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個島嶼上形成兩個初始種群。這兩個種群的個體數量都不多。它們的基因頻率一樣嗎？ （2）不同島嶼上的地雀種群，產生突變的情況一樣嗎？ （3）對不同島嶼上的地雀種群來說，環境的作用有沒有差別？這對種群基因頻率的變化會產生什么影響？ （4）如果這片海域只有一個小島，還會形成這么多種地雀嗎？ 通過分析，引導學生總結加拉帕戈斯群島上13種地雀形成的過程，找出新物種形成的基本規律，總結物種形成的機制： 物種形成的三個環節：突變和基因重組、自然選擇、隔離 設問：新物種形成一定需要經過地理隔離嗎？ 引導學生分析異源多倍體的形成過程得出結論：地理隔離不是物種形成的必要條件，新物種形成可以是漸進式的，也可以是爆發式的。 【課堂小結】 完成概念模型： 【作業布置】 1．物種形成與生物進化的關系 比較項目物種形成生物進化標志變化后與原生物關系兩者聯系
2．在自然界，獅和虎是不可能相遇的。在動物園里，一般也將這兩種動物分開圈養。近年來才出現將它們的幼崽放在一起飼養的做法，目的是獲得有觀賞價值的雜交后代——獅虎獸或虎獅獸，老虎和獅子雜交產生的后代是可育的嗎？你能從染色體組的角度作出解釋嗎？你對這種做法有什么看法？

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